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摘 要：学习数学知识可以让小学生运用学懂的数学内容处理现实问题，为此新课程改革下，要求小学数学教师培育学生的数学应用意识，以提升小学数学课堂授课效率，使小学生具备数学素养，从而将小学生的主体地位突显出来，以适应新课程改革的需要。
关键词：小学数学;应用意识;核心素养;课堂授课
引言
《数学新课程标准》中清晰的表述了“使学生体会到数学与现实生活的关联性，初步学懂如何运用数学知识和方法处理一些简单的实际问题”由此可以看出，小学数学教学一定要创建在学生认知规律，以及已经储备的知识经验基础之上，突显学生的主体作用，从而慢慢地培育小学生的数学运用能力。然而，当前很多小学生还没有具备数学应用意识，缺少举一反三的能力，只要数学题稍有难度就不知如何做出正确解答，这种情况下便逐渐失去了数学学习热情，乃至心生了厌烦情绪。因此，在小学数学课堂授课中，教师应当选用新颖的授课方式，以汇集小学生的关注力，进而培育小学生的数学素养，提升小学生的数学应用能力。
一、课前搜集生活中的数学资源，感受数学就在生活之中
伴随信息时代的到来，使得小学数学课本中的例题与现实生活有着很大的差距，然而新课程改革的推行，要求教师不能再向以前一样照用课本中的数学例题。教师应该向课外延伸，扩展授课资源，以更新授课内容，将平时生活中有关于数学内容的习题设计出来，这样才能培育小学生的数学应用意识，指导学生用数学思维观察生活，搜集更多的数学学习资源，如此便可让学生在生活的各个方面感知到数学的存在，运用数学知识处理现实问题。数学知识的运用范畴非常大，比如人们平时食用的糕点多种多样，学生可以便可从这些糕点的外形学会几何图形;去超市买东西时，商品单价和总价的关系;等等，这样才能让学生感知到平时生活中存有很多的抽象数学问题，继而心生学习数学内容的兴致，如此便能够使小学生自觉融入到数学课堂学习之中。
二、将课堂授课内容与平时生活相关联，培育小学生的数学应用意识
在小学阶段的数学学习中，很多数学内容都来自于平时生活，因此，需要小学数学授课教师参照小学生的生活經验，构建出生活化的授课情境，这样才能让小学生在课堂学习期间，感受到数学与平时生活的紧密关联，继而对提升个人的数学学习热情，培育数学应用意识。
例如，在小学数学课堂授课中，教师在向学生教授“圆”这一课时，教师便可列举出一些平时生活中的示例。譬如水井盖为什么是圆形的？汽车轮胎为什么是圆形的？这些都是平时生活中最为常见的事物，这样的例子很容易引起学生的思考，从而想要迫切知道原因，这种情况下，学生便会自觉融入到数学学习之中。形成优质的数学思维，让学生知道可以从数学角度思考问题，从细节之处察觉问题，才能培育小学生的数学应用意识。
三、培育小学生的数学应用意识形成数感
如果想要拥有良好数学意识和数感，则应当具备对数和数运算的敏锐感知力和适应性，而且可以有意识地用数学知识去观察、解释和表现客观事物的数量关系、数据特征和空间形式，并善于捕捉生活中诸多问题所包含的潜在的数学特征。所以，我们在教学中，应充分利用现行数学教材图文并茂、灵活呈现的都是贴近学生实际生活经验的情景图，紧密联系生活，从学生已有的学习、生活经验出发的特点，将学生的平时生活与数学紧密相连，让学生深深感知到生活中时时处处都有数学，这样才能逐渐培养学生的数学意识。
例如，在小学数学课堂授课中，教师向小学生教授“有余数的除法”这一课时，便可创建出“野营”情境，从野餐到野营让学生在参与“玩”的活动中充分感受到了生活中的有余数的除法。再如：“万以内数的认识”，将农村与城市的小朋友以“手拉手”的形式，呈现了农村学生进城后的所见所闻、城市学生来到农村后的所见所闻及生活体验，以及城乡学生分别时的美好回忆。在这些生活素材中学生能用万以内的数描述具体的事物，能进行较大数的大小比较及几千几百加减法的口算，建立了初步的数感和符号感。因此，我们的教学要使数学问题生活化，生活问题数学化，让学生在学习中感受生活情景，直接从生活中提取素材，进行数学分析，寻求数学解决。只有这样的数学才有无限的生命力，并逐渐形成学生的数学应用意识。
四、与家长协作，协同培育小学生的数学应用意识
除了在学校需要授课教师为学生创建出优质的学习环境之外，家庭环境也非常重要，尤其是家长对于学生行为的干预方面。倘若在平时生活中，家长喜欢运用数字来表述一件事情，比如做事不拖拉守时，或者是父母买菜时在心中默算总价格等，这些行为对于培育孩子的数学应用意识起到了十分重要的影响，可以帮助学生学会良好的运用方法，察觉新的应用角度。为了实现这个目标，则需要教师加大与学生家长的协作力度，共同商讨培育如何培育小学生的数学应用意，用以增强小学生的数学思考能力。除此之外，授课教师也可为学生布置一些与家长共同完成的小游戏，以帮助学生形成数学应用意识。例如，在小学数学课堂授课中，教师向学生教授“认识人民币”这一课时，学生在对认识人民币以后，学生便可让孩子帮助自己数一数钱包里面有多少钱，或者是带领孩子到超市购物，让孩子记录每一件物品的单价，一共需要支付多少钱，给营业员多少钱，剩余多少钱，如此便可培育小学生的数学应用意识，从而提升扩展小学的思考范围，提升个人的数学素养，为小学生今后的数学学习做好铺垫。
五、结束语
总而言之，数学与人们的生活有着紧密的关联，生活中到处都有数学。现实生活是数学授课资源的主要来源，授课教师应当从学生的生活经验以及生活中经常接触的事物作为出发点，将设计出的数学问题与现实生活联系在一起，这样才能简化学习难度，让学生可以轻松学懂数学知识，从而培育小学生的数学应用意识，使小学生具备数学核心素养，进而提升学生的数学学习实力。
参考文献
[1] 朱佳香.重视数学阅读 提高应用意识——小学生数学阅读能力培养策略研究[J].课程教育研究，2019（27）：143.
[2] 程艳菊.浅析小学生数学应用意识现状及培养途径[J].数学教学通讯，2019（10）：71-72.
[3] 陈雅媛.培养小学生数学应用意识的“三重视”——基于“找规律”教学案例的思考[J].新教师，2018（12）：45-46.
关键词：小学数学;应用意识;核心素养;课堂授课
引言
《数学新课程标准》中清晰的表述了“使学生体会到数学与现实生活的关联性，初步学懂如何运用数学知识和方法处理一些简单的实际问题”由此可以看出，小学数学教学一定要创建在学生认知规律，以及已经储备的知识经验基础之上，突显学生的主体作用，从而慢慢地培育小学生的数学运用能力。然而，当前很多小学生还没有具备数学应用意识，缺少举一反三的能力，只要数学题稍有难度就不知如何做出正确解答，这种情况下便逐渐失去了数学学习热情，乃至心生了厌烦情绪。因此，在小学数学课堂授课中，教师应当选用新颖的授课方式，以汇集小学生的关注力，进而培育小学生的数学素养，提升小学生的数学应用能力。
一、课前搜集生活中的数学资源，感受数学就在生活之中
伴随信息时代的到来，使得小学数学课本中的例题与现实生活有着很大的差距，然而新课程改革的推行，要求教师不能再向以前一样照用课本中的数学例题。教师应该向课外延伸，扩展授课资源，以更新授课内容，将平时生活中有关于数学内容的习题设计出来，这样才能培育小学生的数学应用意识，指导学生用数学思维观察生活，搜集更多的数学学习资源，如此便可让学生在生活的各个方面感知到数学的存在，运用数学知识处理现实问题。数学知识的运用范畴非常大，比如人们平时食用的糕点多种多样，学生可以便可从这些糕点的外形学会几何图形;去超市买东西时，商品单价和总价的关系;等等，这样才能让学生感知到平时生活中存有很多的抽象数学问题，继而心生学习数学内容的兴致，如此便能够使小学生自觉融入到数学课堂学习之中。
二、将课堂授课内容与平时生活相关联，培育小学生的数学应用意识
在小学阶段的数学学习中，很多数学内容都来自于平时生活，因此，需要小学数学授课教师参照小学生的生活經验，构建出生活化的授课情境，这样才能让小学生在课堂学习期间，感受到数学与平时生活的紧密关联，继而对提升个人的数学学习热情，培育数学应用意识。
例如，在小学数学课堂授课中，教师在向学生教授“圆”这一课时，教师便可列举出一些平时生活中的示例。譬如水井盖为什么是圆形的？汽车轮胎为什么是圆形的？这些都是平时生活中最为常见的事物，这样的例子很容易引起学生的思考，从而想要迫切知道原因，这种情况下，学生便会自觉融入到数学学习之中。形成优质的数学思维，让学生知道可以从数学角度思考问题，从细节之处察觉问题，才能培育小学生的数学应用意识。
三、培育小学生的数学应用意识形成数感
如果想要拥有良好数学意识和数感，则应当具备对数和数运算的敏锐感知力和适应性，而且可以有意识地用数学知识去观察、解释和表现客观事物的数量关系、数据特征和空间形式，并善于捕捉生活中诸多问题所包含的潜在的数学特征。所以，我们在教学中，应充分利用现行数学教材图文并茂、灵活呈现的都是贴近学生实际生活经验的情景图，紧密联系生活，从学生已有的学习、生活经验出发的特点，将学生的平时生活与数学紧密相连，让学生深深感知到生活中时时处处都有数学，这样才能逐渐培养学生的数学意识。
例如，在小学数学课堂授课中，教师向小学生教授“有余数的除法”这一课时，便可创建出“野营”情境，从野餐到野营让学生在参与“玩”的活动中充分感受到了生活中的有余数的除法。再如：“万以内数的认识”，将农村与城市的小朋友以“手拉手”的形式，呈现了农村学生进城后的所见所闻、城市学生来到农村后的所见所闻及生活体验，以及城乡学生分别时的美好回忆。在这些生活素材中学生能用万以内的数描述具体的事物，能进行较大数的大小比较及几千几百加减法的口算，建立了初步的数感和符号感。因此，我们的教学要使数学问题生活化，生活问题数学化，让学生在学习中感受生活情景，直接从生活中提取素材，进行数学分析，寻求数学解决。只有这样的数学才有无限的生命力，并逐渐形成学生的数学应用意识。
四、与家长协作，协同培育小学生的数学应用意识
除了在学校需要授课教师为学生创建出优质的学习环境之外，家庭环境也非常重要，尤其是家长对于学生行为的干预方面。倘若在平时生活中，家长喜欢运用数字来表述一件事情，比如做事不拖拉守时，或者是父母买菜时在心中默算总价格等，这些行为对于培育孩子的数学应用意识起到了十分重要的影响，可以帮助学生学会良好的运用方法，察觉新的应用角度。为了实现这个目标，则需要教师加大与学生家长的协作力度，共同商讨培育如何培育小学生的数学应用意，用以增强小学生的数学思考能力。除此之外，授课教师也可为学生布置一些与家长共同完成的小游戏，以帮助学生形成数学应用意识。例如，在小学数学课堂授课中，教师向学生教授“认识人民币”这一课时，学生在对认识人民币以后，学生便可让孩子帮助自己数一数钱包里面有多少钱，或者是带领孩子到超市购物，让孩子记录每一件物品的单价，一共需要支付多少钱，给营业员多少钱，剩余多少钱，如此便可培育小学生的数学应用意识，从而提升扩展小学的思考范围，提升个人的数学素养，为小学生今后的数学学习做好铺垫。
五、结束语
总而言之，数学与人们的生活有着紧密的关联，生活中到处都有数学。现实生活是数学授课资源的主要来源，授课教师应当从学生的生活经验以及生活中经常接触的事物作为出发点，将设计出的数学问题与现实生活联系在一起，这样才能简化学习难度，让学生可以轻松学懂数学知识，从而培育小学生的数学应用意识，使小学生具备数学核心素养，进而提升学生的数学学习实力。
参考文献
[1] 朱佳香.重视数学阅读 提高应用意识——小学生数学阅读能力培养策略研究[J].课程教育研究，2019（27）：143.
[2] 程艳菊.浅析小学生数学应用意识现状及培养途径[J].数学教学通讯，2019（10）：71-72.
[3] 陈雅媛.培养小学生数学应用意识的“三重视”——基于“找规律”教学案例的思考[J].新教师，2018（12）：45-46.