阅读是一种综合能力的体现，是一种创造性的劳动，它带有强烈的个性特征。如果阅读不带有个性，不带有创造性，那只能叫做“死读书”。因此，与时代同步发展的《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”学生通过文本与作者的对话是富于个性化的，我们应大力倡导个性化阅读，在教学中搭建师生之间、生生之间互动交流的平台，引导学生平等对话，自读自悟，自主发现，自主合作、探究，把学生阅读的过程变成学生的主体性、能动性、独立性和创造性得以不断生成、张扬、发展和提升的过程。
　　 一、在平等对话中引发思考
　　 《语文课程标准》指出：“阅读教学应该在师生平等对话的过程中进行。”赞可夫在《和教师的谈话》中也说道：“如果班级里能创造出一种推心置腹地交谈的气氛，孩子们就能把自己的各种印象和感受、怀疑和问题带到课堂中来，展开无拘无束的谈话，而教师以高度机智引导并且参加到谈话里，发表自己的见解，就可以收到预期的教育效果。”基于读者生活阅历、思维习惯不同，师生之间、学生之间对文本的理解也是多元的。在这种情况下，教师应给学生创设平等对话的平台，营造一个无话不敢说、无题不敢辩的对话心理场，使平等对话在一种轻松、和谐、愉悦的环境中进行，让学生的奇思妙想得以张扬。
　　 二、在自主探究中学会研究
　　 心理学认为，学生有一种与生俱来的、以自我为中心的探究性学习方式。正如苏霍姆林斯基所说：“在人的内心深处有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探究者、探索者。而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”因此，在阅读教学中，教师要创造性地去理解和使用教材，而不是机械地“教教材”，要倡导学生主动地有创造性地选择合适自己的学习方式去学习，把学习知识的过程变成探索、研究的过程，从中获得创新感受，从而满足学生自主探究的需要。
　　 三、在既有活动中张扬个性
　　 陶行知先生倡导了孩子的“六大解放”：解放学生眼睛和嘴巴，让学生的眼睛亮起来，嘴巴动起来；解放学生的双手和大脑，让学生在学习中玩一玩，让学生在做中学、学中做，在活动中思考，在思考中动手；解放学生的时间和空间，使课堂不仅限于课堂。教师在阅读教学中开展相关的活动，学生在活动中不仅能建构知识，提高语言能力，而且通过感知、体验、实践、参与和合作等活动方式，还可以使学生调控情感态度和学习策略，形成积极的学习态度。如在学习《听潮》之前，教师可以带领学生，也可以让学生自己去看看潮起潮落的情景，听听涨潮时的声音，并且用自己喜欢的方式表达出来。这样，学生在这个活动中经历了“行——观——说——感”四个过程，不仅可以培养学生的语言能力，更重要的是当学生用自己喜欢的方式表达时，更能激发他们学习的积极性和主动性。
　　
　　 （唐山市第四中学）