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摘要：小组合作模式的班级管理目标就是实现从管理学生到学生自己约束自己，自己管理自己。它充分体现了主体的平等性，强化了群体合作意识，激发了学生参与管理的热情，在自主管理中增强自我约束，充分挖掘了人的潜能，使学生学会学习、学习合作、学会竞争、学会创新，为学生的和谐发展奠定坚实的基础。
关键词：小组合作；班级管理；自管自育；综合素质
中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）07-0088
践行“小组合作”，让学生主动参与到教育管理中，是笔者做七年级年级组长的深切体会。刚由小学跨入中学大门的七年级学生天真活泼，幼稚单纯，但思想也比较混乱，中学的一切对他们来说是新鲜而又陌生的。这就要求我们重视入学教育，教育他们正确认识中学的规范性管理和与小学更高的学习要求，同时又要保护好他们对初中学习生活的热情和积极性。
万丈高楼平地起，七年级是起始年级，也是给整个初中年级打好坚实基础的关键，但不能像教小学生一样的左右护法，应该提高学生的自管自育能力，解放教师、实现班级的均衡发展。因此，笔者及时地确立了新七年级的工作指导思想，即：坚持“育人为主导，质量为中心，学生为主体”的教育思路，依托学校德育处开展年级特色活动，大力开展“小组合作”，让学生主动参与到教育管理中来，学会合作与交流，学会促进与互补，在小组活动中锻炼自我、改善自我、成就自我，最终实现学生的综合素质提升。
一、培养年级“小助理”，自管自育抓常规
新学期伊始，我们以“自立、自律、自为”为教育主题，引导七年级新生了解并尽快适应初中阶段的学习和生活，依据《中学生日常行为规范》制定了一日流程，从到校、交作业、上课、排队、做操、吃饭、午休、卫生和放学，每一个环节的要求都清晰明确、张榜公布，再以班主任教师推选和学生自愿为基础，每个班推选四名同学担任年级“小助理”，班级间互相监管，在七年级开展班级量化评比，每周一小结，每月一总结，年级大会上晒积分、发奖品，提高学生的自管自育能力，解放教师、实现班级的均衡发展。
我们利用起始年级积极参与的特点，加强对学生行为规范的教育，加强七年级全体师生的常规管理，倡导良好的班风、学风、教风，为进一步提高教育质量奠定坚实的基础。
二、各班以小组为单位，开展争星评价、实现自我管理
师本理念下的班级管理，班主任是班级管理的核心，班务的许多烦琐事情都得班主任亲力亲为，做得辛苦、劳累，甚至是出力不讨好。随着时代的发展，小组合作的形式引入班级管理工作中来，这可以说是一场革命，是对班主任的解放，是对学生的解放，让学生在自主的班级管理中成为班级的真正主人翁，学会互帮互助，有了更多自我管理、自我提高的权利和机会。在合作的过程中，学生学会用他人的眼光发现问题，学会与同伴密切的交往，热心互助，真诚相待，社会意识和社交能力等才能得到发展。小组合作的班级管理形式，也体现了“以生为本”的思想，一切为了学生的发展，高度尊重与信任学生，促进了学生的健康发展。
七年级各班以小组为单位，设立值日班长和各个班级管理岗位，在班级开展争星评价、实现自我管理。每天由值日小组督促班级的各项活动流程并及时记录，放学前进行小组总结汇报，这样既能发扬各个学生的班级主人翁意识，又能避免教师与个别学生盯查不到位的问题。同时，每周也会由班主任和全体同学对本周的五个值日小组工作进行评选，对值日小组工作的优缺点加以评点，以提高后面的小组值日管理能力。
三、小组轮流主持主题班会，倡导班级正能量
每周一次的班會不再是班主任的主阵地，而是各班学生竞相展示才华的舞台。在德育处安排的每月德育主题总方针的领导下，各班划分好的小组可以自己组织召开主题班会，学生自己搜集资料、自己安排活动，事先将做好的班会流程草案交给班主任把关，然后班主任和其他班派出的学生代表一起观摩，最后班主任和同学们一起给予评分，每月评选出最佳小组织奖，这样学生不再是趴在桌上聆听着班主任的训话而是积极地投身于活动中。
笔者曾参加过一个名为“书香满园”的主题班会，负责的小组成员轮流向同学们推荐好书，看过此书的同学们也可以畅谈感想并获得奖励，最后每个小组也要分别向其他同学推荐一本好书。整个班会上，孩子们所展现出来的广博知识甚至让笔者汗颜，他们的侃侃而谈散发出在一般课堂上所隐藏起来的自信和骄傲，脸上闪烁着兴奋的光芒更是让笔者看到了他们不为人知的一面。
四、集体生日派对融洽师生情谊、各小组出谋划策凝聚班级合力
我们特地把每个班的集体生日派对安排到节日贫乏的十一月，每班的小组合作再次发挥活动的策划者和组织者的重要角色：有的组负责购买零食、有的组负责装点教室、有的组负责组织游戏活动。虽然每个孩子早就吃惯了糖果和生日蛋糕，但和全班同学一起过生日的经历还是第一次。无论同学之间关系远近，大家都真诚地互道祝福，平时严肃的班主任也和孩子们一块玩闹，大家互相追着往脸上抹奶油。笔者也在同学们的欢歌笑语中感受到了班级前所未有的融洽。
五、研学活动小组合作有保障，学习生活两不误
每次七年级的外出研学活动都是以小组为单位，从乘车到用餐、住宿和研学都由小组长负责，班主任作为总督察，对各组各项活动的开展进行综合评价。
从北京的什刹海到山西的平遥古城、再到宁夏的贺兰山脚下，七年级的研学活动丰富多彩，小组合作既在远足的生活中起到了协调作用，更在学习中发挥了相互促进的好处，小组间相互竞争、相互比拼，每个同学为了小组的荣誉都积极行动起来，在小组单独行动时彼此照应，彼此提醒，确保了研学活动安全有序的开展。
六、小组合作打擂台，确保每一个学生不掉队
在传统的班级管理工作中，对后进学生的帮教主要依靠班主任和科任教师，而帮教的方式也是很单一的，无外乎就是谈话，或牺牲许多时间去给他们补习功课，且效果并不见得好。小组合作的班级管理形式能够很好地解决对后进生的帮扶工作，而且效果是非常明显的。因为通过小组合作的自主管理，建立有效的竞争机制，使学生在学校的学习生活中形成同奖同罚，荣辱与共的观念。这样，在同一个小组里，每个成员的进步或退步不仅只是个人的事，而是与整个学习小组的集体利益密切相连，这样就促使各小组人人自觉学习，互相帮助，互相督促，优势互补，共同提高。
在组建小组的时候，班主任就首先要考虑到如何将后进生分配到适合其性格与个性的小组中，要考虑到后进生所在的小组的同学是否能够宽容与接纳他，是否有信心去帮教好后进的学生，尤其是组长对其的态度。除了把对后进生的辅导工作郑重地托付给其所在的小组，动员整个小组的成员在组长的带领下去帮教后进的学生，而且让小组的其他成员有种使命感与责任感，尽心尽力帮助后进的学生。在每节课的学习表现和每日的行为规范的评价上，也特别关注后进生的表现，这样使后进生逐渐有了集体荣誉感，他们就会十分努力改变自己的不足，逐渐向好的方面发展。
利用小组的积极作用去帮教后进的学生，发挥了学生集体的智慧作用，胜过班主任和科任的单薄力量。因为在小组的集体中，充分利用和发挥了集体的舆论作用，集体的力量是无形与强大的，后进生在这种氛围中就会逐渐产生对集体的归属感，就会产生与集体密切相关联的荣辱感。对小组中的其他成员而言，学会了彼此尊重，学会了互相帮助，学会了发现自我，学会了认识自我，共同分享成功的快乐，他们的主体地位被大大地肯定与提高，促进学生的全面发展。
教育家苏霍姆林斯基曾说：“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础，自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。”小组合作模式的班级管理目标就是实现从管理学生到学生自己约束自己，自己管理自己。它充分体现了主体的平等性，强化了群体合作意识，激发了学生参与管理的热情，在自主管理中增强自我约束，充分挖掘了人的潜能，使学生学会学习、学习合作、学会竞争、学会创新，为学生的和谐发展奠定坚实基础。
参考文献：
[1] 教育部英语课程标准研制组.全日制义务教育英语课程标准解读[S].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2] 刘美辰.教育教学论坛[J].教师对学生关爱的伦理思考，2014（31）.
关键词：小组合作；班级管理；自管自育；综合素质
中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）07-0088
践行“小组合作”，让学生主动参与到教育管理中，是笔者做七年级年级组长的深切体会。刚由小学跨入中学大门的七年级学生天真活泼，幼稚单纯，但思想也比较混乱，中学的一切对他们来说是新鲜而又陌生的。这就要求我们重视入学教育，教育他们正确认识中学的规范性管理和与小学更高的学习要求，同时又要保护好他们对初中学习生活的热情和积极性。
万丈高楼平地起，七年级是起始年级，也是给整个初中年级打好坚实基础的关键，但不能像教小学生一样的左右护法，应该提高学生的自管自育能力，解放教师、实现班级的均衡发展。因此，笔者及时地确立了新七年级的工作指导思想，即：坚持“育人为主导，质量为中心，学生为主体”的教育思路，依托学校德育处开展年级特色活动，大力开展“小组合作”，让学生主动参与到教育管理中来，学会合作与交流，学会促进与互补，在小组活动中锻炼自我、改善自我、成就自我，最终实现学生的综合素质提升。
一、培养年级“小助理”，自管自育抓常规
新学期伊始，我们以“自立、自律、自为”为教育主题，引导七年级新生了解并尽快适应初中阶段的学习和生活，依据《中学生日常行为规范》制定了一日流程，从到校、交作业、上课、排队、做操、吃饭、午休、卫生和放学，每一个环节的要求都清晰明确、张榜公布，再以班主任教师推选和学生自愿为基础，每个班推选四名同学担任年级“小助理”，班级间互相监管，在七年级开展班级量化评比，每周一小结，每月一总结，年级大会上晒积分、发奖品，提高学生的自管自育能力，解放教师、实现班级的均衡发展。
我们利用起始年级积极参与的特点，加强对学生行为规范的教育，加强七年级全体师生的常规管理，倡导良好的班风、学风、教风，为进一步提高教育质量奠定坚实的基础。
二、各班以小组为单位，开展争星评价、实现自我管理
师本理念下的班级管理，班主任是班级管理的核心，班务的许多烦琐事情都得班主任亲力亲为，做得辛苦、劳累，甚至是出力不讨好。随着时代的发展，小组合作的形式引入班级管理工作中来，这可以说是一场革命，是对班主任的解放，是对学生的解放，让学生在自主的班级管理中成为班级的真正主人翁，学会互帮互助，有了更多自我管理、自我提高的权利和机会。在合作的过程中，学生学会用他人的眼光发现问题，学会与同伴密切的交往，热心互助，真诚相待，社会意识和社交能力等才能得到发展。小组合作的班级管理形式，也体现了“以生为本”的思想，一切为了学生的发展，高度尊重与信任学生，促进了学生的健康发展。
七年级各班以小组为单位，设立值日班长和各个班级管理岗位，在班级开展争星评价、实现自我管理。每天由值日小组督促班级的各项活动流程并及时记录，放学前进行小组总结汇报，这样既能发扬各个学生的班级主人翁意识，又能避免教师与个别学生盯查不到位的问题。同时，每周也会由班主任和全体同学对本周的五个值日小组工作进行评选，对值日小组工作的优缺点加以评点，以提高后面的小组值日管理能力。
三、小组轮流主持主题班会，倡导班级正能量
每周一次的班會不再是班主任的主阵地，而是各班学生竞相展示才华的舞台。在德育处安排的每月德育主题总方针的领导下，各班划分好的小组可以自己组织召开主题班会，学生自己搜集资料、自己安排活动，事先将做好的班会流程草案交给班主任把关，然后班主任和其他班派出的学生代表一起观摩，最后班主任和同学们一起给予评分，每月评选出最佳小组织奖，这样学生不再是趴在桌上聆听着班主任的训话而是积极地投身于活动中。
笔者曾参加过一个名为“书香满园”的主题班会，负责的小组成员轮流向同学们推荐好书，看过此书的同学们也可以畅谈感想并获得奖励，最后每个小组也要分别向其他同学推荐一本好书。整个班会上，孩子们所展现出来的广博知识甚至让笔者汗颜，他们的侃侃而谈散发出在一般课堂上所隐藏起来的自信和骄傲，脸上闪烁着兴奋的光芒更是让笔者看到了他们不为人知的一面。
四、集体生日派对融洽师生情谊、各小组出谋划策凝聚班级合力
我们特地把每个班的集体生日派对安排到节日贫乏的十一月，每班的小组合作再次发挥活动的策划者和组织者的重要角色：有的组负责购买零食、有的组负责装点教室、有的组负责组织游戏活动。虽然每个孩子早就吃惯了糖果和生日蛋糕，但和全班同学一起过生日的经历还是第一次。无论同学之间关系远近，大家都真诚地互道祝福，平时严肃的班主任也和孩子们一块玩闹，大家互相追着往脸上抹奶油。笔者也在同学们的欢歌笑语中感受到了班级前所未有的融洽。
五、研学活动小组合作有保障，学习生活两不误
每次七年级的外出研学活动都是以小组为单位，从乘车到用餐、住宿和研学都由小组长负责，班主任作为总督察，对各组各项活动的开展进行综合评价。
从北京的什刹海到山西的平遥古城、再到宁夏的贺兰山脚下，七年级的研学活动丰富多彩，小组合作既在远足的生活中起到了协调作用，更在学习中发挥了相互促进的好处，小组间相互竞争、相互比拼，每个同学为了小组的荣誉都积极行动起来，在小组单独行动时彼此照应，彼此提醒，确保了研学活动安全有序的开展。
六、小组合作打擂台，确保每一个学生不掉队
在传统的班级管理工作中，对后进学生的帮教主要依靠班主任和科任教师，而帮教的方式也是很单一的，无外乎就是谈话，或牺牲许多时间去给他们补习功课，且效果并不见得好。小组合作的班级管理形式能够很好地解决对后进生的帮扶工作，而且效果是非常明显的。因为通过小组合作的自主管理，建立有效的竞争机制，使学生在学校的学习生活中形成同奖同罚，荣辱与共的观念。这样，在同一个小组里，每个成员的进步或退步不仅只是个人的事，而是与整个学习小组的集体利益密切相连，这样就促使各小组人人自觉学习，互相帮助，互相督促，优势互补，共同提高。
在组建小组的时候，班主任就首先要考虑到如何将后进生分配到适合其性格与个性的小组中，要考虑到后进生所在的小组的同学是否能够宽容与接纳他，是否有信心去帮教好后进的学生，尤其是组长对其的态度。除了把对后进生的辅导工作郑重地托付给其所在的小组，动员整个小组的成员在组长的带领下去帮教后进的学生，而且让小组的其他成员有种使命感与责任感，尽心尽力帮助后进的学生。在每节课的学习表现和每日的行为规范的评价上，也特别关注后进生的表现，这样使后进生逐渐有了集体荣誉感，他们就会十分努力改变自己的不足，逐渐向好的方面发展。
利用小组的积极作用去帮教后进的学生，发挥了学生集体的智慧作用，胜过班主任和科任的单薄力量。因为在小组的集体中，充分利用和发挥了集体的舆论作用，集体的力量是无形与强大的，后进生在这种氛围中就会逐渐产生对集体的归属感，就会产生与集体密切相关联的荣辱感。对小组中的其他成员而言，学会了彼此尊重，学会了互相帮助，学会了发现自我，学会了认识自我，共同分享成功的快乐，他们的主体地位被大大地肯定与提高，促进学生的全面发展。
教育家苏霍姆林斯基曾说：“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础，自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。”小组合作模式的班级管理目标就是实现从管理学生到学生自己约束自己，自己管理自己。它充分体现了主体的平等性，强化了群体合作意识，激发了学生参与管理的热情，在自主管理中增强自我约束，充分挖掘了人的潜能，使学生学会学习、学习合作、学会竞争、学会创新，为学生的和谐发展奠定坚实基础。
参考文献：
[1] 教育部英语课程标准研制组.全日制义务教育英语课程标准解读[S].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2] 刘美辰.教育教学论坛[J].教师对学生关爱的伦理思考，2014（31）.