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审视苏教版四年级下册《宋庆龄故居的樟树》课题，会发现“樟树”二字前面的定语很长，是“故居”前的，而且还是宋庆龄故居前的。这就注定这不是两棵普通的樟树，或者说，这两棵樟树已经有了作者赋予它们的特殊含义。文章详细描写了宋庆龄故居的两棵樟树的外形和生长特点，以及它们特有的拒虫的香气且能永久保持的高贵之处。既表达出作者对这两棵樟树的赞美之情，又在字里行间渗透着作者对宋庆龄深深的怀念之情。这不失为一篇对学生渗透思想教育的好文章，然而语文课毕竟不同于政治课，也不单纯是思想品德课，那么如何使我的课充满语文味呢？从研读教材，到教案成熟，从试教到正式上课，真可谓是辛苦并快乐着。因为经历这样一个过程，就是一个习得的过程，让我从中获得了许多深刻的体会。
一、语文课上要教语文
叶圣陶先生曾说：“口头为语，书面为文。”口头的指“听说”，书面的指“读写”。可见，语文教学应立足语言文字，进行听说读写的实践活动。对一篇课文来说，教学环节设计紧紧围绕课文的语言文字，才抓对了教学的起点、立足点。而且，抓住语言文字教学也是语文教学的根本。
无论哪篇课文，都有教不完的语言文字。如果都抓，显然既不必要，也不现实。《宋庆龄故居的樟树》这篇课文，有哪些值得抓、要抓实的语言文字训练点？通过反复研读教材，我们就可以发现，苏教版教材有一个很好的编排体例，那就是每篇课文的课后练习，都提示了一篇课文的教学要点。我们来看看这篇课文的课后练习：1.朗读课文，背诵课文。2.用钢笔描红。3.读读下面的词语。4.读读下面的句子，并用带点的词语造句。5.搜集宋庆龄的有关资料，说说人们为什么总爱在她故居的两棵樟树前留影纪念。这些题目在提示我们，对于这篇课文，应该进行哪些语言文字的训练。显然，“感悟、积累、运用”，是这些要点背后的要求。具体说就是：读课文，练感悟；积累描写树木的词汇、语段；学习课文的表达方法，学习使用恰当的关联词语说话。
想到这些，我不由得心生感慨：我们的语文课上可以做的事情真不少啊！不将语言文字的学习和训练落到实处，我们的语文课堂必然会在半空中兜圈子，从而失去应有的真意。
二、文道统一是真语文
现今，愈来愈多的语文课堂正着力进行语言文字的实践，并不断通过实践探索，总结出不少操作层面的智慧。但同时，另一个重要层面被忽略了——课堂教学抓住了“语”，丢掉了“文”。更有甚者，完全曲解了“语”的内涵，缩小了“语”的外延，将“语”的教学仅仅局限在字词句简单、机械的重复训练上。
语文教学凸显“文”，就应该光明正大地引导学生领悟文章的谋篇布局、段落层次、表述方法以及文字的流畅和韵律等，完全不必犹抱琵琶半遮面！在这些方面，《宋庆龄故居的樟树》就是一个极好的学“文”的素材。比如，课文借物喻人的写法不应让学生感受、认识吗？如果学生学完本篇，脑海中只有樟树的一些印象，感受不到樟树的可贵之处和宋庆龄的博大情怀的联系，就难免流于疏浅。再如，本文谋篇布局的方法很巧妙，单就写樟树来说，作者从事物的不同方面来写，每写一个方面，都围绕事物的特点写具体。此外，作者介绍樟树，还由表及里，由外观到内质，给读者留下了完整、深刻的印象。在“围绕特点写具体”方面，本文也很有独到之处。如，对樟树的香气，作者除了步步深入，层层推进，还恰当地运用对比，使人充分感知樟树香气之悠长。
课堂教学中，见语又见文，才能使言语蕴涵的意象丰满、鲜活，也才容易体悟文章所含之情。就《宋庆龄故居的樟树》这篇课文来说，注重“文”的特点，有利于学生的“感悟”。注重“文”的特点，同样有利于学生的“积累、运用”。把握住文章的结构、层次、脉络，方便快速积累；学习作者的写作方法，有助于提高学生表达的能力；明晰了作者的思路，在反复诵读中，更容易感受语言的流畅与韵律。
“课标”强调：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这一表述摆脱了长期以来人们关于语文学科功能的争论，正面论述了语文学科性质和地位，即不能单纯强调某一方面，应在二者统一协调发展的基础上致力于学生语文素养的形成与发展。我们应看到，语言并非生冷的抽象符号，它感情真挚，内涵丰富，通达天地，畅晓古今，可谓包罗万象。人文关怀，智能发展，品德熏陶，习惯培养，方法习练等，都应是在语言学习的过程中自然达成并得到足够重视的。
三、思想思路要和谐共生
思想是一堂课的灵魂，当下的课堂一定要有思想，有了思想，课堂才会焕发生命的活力。但因为思想是灵魂，故不能多样，更不能走样。《宋庆龄故居的樟树》的教学首先是有疑而学，一步步追问“主人为什么舍不得樟树？仅仅是舍不得吗”？其次是以读为主，理解樟树的外在和内在的美，继续引导，樟树和宋庆龄之间的关系不仅仅是舍不得，更是离不开。同样，作为一节课的思路，不仅仅是教者的教学思路，也是学生的学习思路，还应该兼有文本呈现的固有思路即文路。有效地整合教路、学路、文路于一体，才是课堂真正的思路。思路是一节课行走的方向，不能偏向，更不能岔道。旁逸斜出、节外生枝的课堂，有时虽然热闹，但只能是“高耗低效”，只有沿着预定的路走下去，才能“更高、更快、更强”地走远，抵达理想课堂的彼岸。
总之，这堂课我紧紧围绕课文的语言文字，通过听、说、读、写等一系列语文学习活动，让学生在语言文字的实践中，经历语文学习的过程，获得语文知识，提升语文技能，习得语文学习的方法。积累语言，运用语言，发展语言，较好地体现了简简单单教语文，真真切切求发展，完完全全为学生的教学宗旨。
一、语文课上要教语文
叶圣陶先生曾说：“口头为语，书面为文。”口头的指“听说”，书面的指“读写”。可见，语文教学应立足语言文字，进行听说读写的实践活动。对一篇课文来说，教学环节设计紧紧围绕课文的语言文字，才抓对了教学的起点、立足点。而且，抓住语言文字教学也是语文教学的根本。
无论哪篇课文，都有教不完的语言文字。如果都抓，显然既不必要，也不现实。《宋庆龄故居的樟树》这篇课文，有哪些值得抓、要抓实的语言文字训练点？通过反复研读教材，我们就可以发现，苏教版教材有一个很好的编排体例，那就是每篇课文的课后练习，都提示了一篇课文的教学要点。我们来看看这篇课文的课后练习：1.朗读课文，背诵课文。2.用钢笔描红。3.读读下面的词语。4.读读下面的句子，并用带点的词语造句。5.搜集宋庆龄的有关资料，说说人们为什么总爱在她故居的两棵樟树前留影纪念。这些题目在提示我们，对于这篇课文，应该进行哪些语言文字的训练。显然，“感悟、积累、运用”，是这些要点背后的要求。具体说就是：读课文，练感悟；积累描写树木的词汇、语段；学习课文的表达方法，学习使用恰当的关联词语说话。
想到这些，我不由得心生感慨：我们的语文课上可以做的事情真不少啊！不将语言文字的学习和训练落到实处，我们的语文课堂必然会在半空中兜圈子，从而失去应有的真意。
二、文道统一是真语文
现今，愈来愈多的语文课堂正着力进行语言文字的实践，并不断通过实践探索，总结出不少操作层面的智慧。但同时，另一个重要层面被忽略了——课堂教学抓住了“语”，丢掉了“文”。更有甚者，完全曲解了“语”的内涵，缩小了“语”的外延，将“语”的教学仅仅局限在字词句简单、机械的重复训练上。
语文教学凸显“文”，就应该光明正大地引导学生领悟文章的谋篇布局、段落层次、表述方法以及文字的流畅和韵律等，完全不必犹抱琵琶半遮面！在这些方面，《宋庆龄故居的樟树》就是一个极好的学“文”的素材。比如，课文借物喻人的写法不应让学生感受、认识吗？如果学生学完本篇，脑海中只有樟树的一些印象，感受不到樟树的可贵之处和宋庆龄的博大情怀的联系，就难免流于疏浅。再如，本文谋篇布局的方法很巧妙，单就写樟树来说，作者从事物的不同方面来写，每写一个方面，都围绕事物的特点写具体。此外，作者介绍樟树，还由表及里，由外观到内质，给读者留下了完整、深刻的印象。在“围绕特点写具体”方面，本文也很有独到之处。如，对樟树的香气，作者除了步步深入，层层推进，还恰当地运用对比，使人充分感知樟树香气之悠长。
课堂教学中，见语又见文，才能使言语蕴涵的意象丰满、鲜活，也才容易体悟文章所含之情。就《宋庆龄故居的樟树》这篇课文来说，注重“文”的特点，有利于学生的“感悟”。注重“文”的特点，同样有利于学生的“积累、运用”。把握住文章的结构、层次、脉络，方便快速积累；学习作者的写作方法，有助于提高学生表达的能力；明晰了作者的思路，在反复诵读中，更容易感受语言的流畅与韵律。
“课标”强调：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这一表述摆脱了长期以来人们关于语文学科功能的争论，正面论述了语文学科性质和地位，即不能单纯强调某一方面，应在二者统一协调发展的基础上致力于学生语文素养的形成与发展。我们应看到，语言并非生冷的抽象符号，它感情真挚，内涵丰富，通达天地，畅晓古今，可谓包罗万象。人文关怀，智能发展，品德熏陶，习惯培养，方法习练等，都应是在语言学习的过程中自然达成并得到足够重视的。
三、思想思路要和谐共生
思想是一堂课的灵魂，当下的课堂一定要有思想，有了思想，课堂才会焕发生命的活力。但因为思想是灵魂，故不能多样，更不能走样。《宋庆龄故居的樟树》的教学首先是有疑而学，一步步追问“主人为什么舍不得樟树？仅仅是舍不得吗”？其次是以读为主，理解樟树的外在和内在的美，继续引导，樟树和宋庆龄之间的关系不仅仅是舍不得，更是离不开。同样，作为一节课的思路，不仅仅是教者的教学思路，也是学生的学习思路，还应该兼有文本呈现的固有思路即文路。有效地整合教路、学路、文路于一体，才是课堂真正的思路。思路是一节课行走的方向，不能偏向，更不能岔道。旁逸斜出、节外生枝的课堂，有时虽然热闹，但只能是“高耗低效”，只有沿着预定的路走下去，才能“更高、更快、更强”地走远，抵达理想课堂的彼岸。
总之，这堂课我紧紧围绕课文的语言文字，通过听、说、读、写等一系列语文学习活动，让学生在语言文字的实践中，经历语文学习的过程，获得语文知识，提升语文技能，习得语文学习的方法。积累语言，运用语言，发展语言，较好地体现了简简单单教语文，真真切切求发展，完完全全为学生的教学宗旨。