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摘 要：数学来源于生活。在小学数学教学中，将生活化中的实例加入其中，不仅能够充分调动小学生的学习积极性，同时也能够在一定程度上引起学生的共鸣，使其在生活中发现问题并学会解决问题。但是在实际的教学中，教师常常会走进教学误区，设置的情境过于复杂等，这样也为学生的学习带来负担，难以促进其综合素质的全面发展。本文主要研究小学数学教学生活化存在的误区及实际的对策。
关键词：小学数学；教学；生活化；误区；对策
一、 前言
自从新的教育改革制度推行以来，生活化教学模式一直被推崇，尤其是在小学数学的教学中，由于教学内容本身对于身心还未发展成熟的小学生来说，有一定的难度，因此采取生活化的数学教学实例，能够在一定程度上帮助小学生构建自己的学习模式。但是在实际的教学过程中，教师没有根据学生的发展现状设计合理的生活化教学内容，导致实际的教学模式过于僵化，甚至起到调动学生积极性的作用，因此需要认识到当前生活化教学存在的误区，采取合理的教学模式。
二、 小学数学教学生活化存在的误区
（一） 设计的情境过于复杂
在实际的生活化教学中，情境的设计是十分必要的，其中包括看图说话的教学方法、身临其境的教学模式等，但是基于构建注意学习模式，小学生的学习应该是在一定的背景条件之下的，生活中的数学知识固然重要的，但是却需要教师予以一定的筛选，防止知识过于复杂，对学生的学习和听讲造成干扰。
（二） 生活化教学过于片面化
在实际的小学数学教学中，一些教师常常会误解生活化的基本内涵。因此为了能够标新立异，不惜花费大量的精力用于在生活中寻找数学教学的实际案例，将课堂的布置放在首位，但是却忽视了对于知识点的讲解和利用。学生在学习的过程中，很容易被这些生活化的内容吸引，而忘记要学习数学知识的本质。例如在讲到二年级《儿童乐园》这一课的时候，教师过于注重对“儿童乐园”的建设，将教师俨然设计成了一个儿童活动场所，学生难以抵挡各种游戏设施的诱惑，失去了最初数学学习的意义。
（三） 成人数学生活化意味严重
教师在实际的教学中，往往会设置这样的问题，例如小明、小丽和小杨要搭乘同一辆出租车，按照预先设定的路程和费用计算，小明在全车程的三分之一处下车，小丽在全车程的一半下车，最后小杨坐到的終点。小杨一共支付给司机40元钱，问小明和小丽应该支付多少钱。这样的问题看似并没有什么破绽，也贴近人们的生活实际。但是乘坐出租车对于小学生，尤其是低年级的学生来说，还是有一定的负担的。教师总是会用这种成人视角下的问题考验学生，对于小学生来说是十分不利的。
三、 提升小学数学教学生活化的对策分析
（一） 准确把握小学数学教材和学生的生活实际之间的联系
在实际的小学数学教学中，大多数教师会为学生设置合理的教学情境，在把握学生实际的生活和成长情况的同时，将教材中实际的案例内容灌输给学生，加强两者之间的联系和互动，从而在充分尊重学生主动性的同时，提升学生对于数学知识的感悟能力和领会能力，从而促进其综合素质的全面发展。因此在实际的教学中，需要将学生易于接受和可以理解的知识生活化，唤起学生的记忆和领略能力。例如，在讲到《时、分、秒》时，其中有一个版块叫作“作息时间表”，教师可以让学生亲自动手观察自己的生活，将一周生活的流程记录下来，在自己的生活中找到规律，掌握时间换算的技巧，从而能够更好地应用到数学问题中。
（二） 加强课堂教学与生活实际之间的联系
在北师大版数学教材中，多会设置如：观察生活、认识方向等课题，就是为了让教师和学生能够找到数学知识和生活实际之间的联系。在课堂中，教师需要主动找到这些联系和互动，让学生寻找生活中的数学问题，在课堂中予以解答和讨论，以加深其对于数学学习的记忆。例如，在讲到二年级教材中《位置与顺序》的时候，教师可以让学生在课下的时候，观察自己前后左右的位置顺序，看看自己在同桌的左侧还是右侧，在前桌的后方还是前方，学生在课下的时候也能够积极讨论数学问题，并将自己的疑问带到课堂中来，由教师解决疑惑，从而锻炼大家的数学思维。
（三） 拓展课外教学和生活化之间的关系
数学教学的最终目的就是为了帮助学生解决生活中实际遇到的数学问题，因此教师不能总是千篇一律，总是帮助学生总结数学知识和提升技能技巧。在课后的联系和复习中，教师也需要重视生活化教学的重要性，让学生主动观察生活中难以解决的数学问题，在思考的过程中，逐渐形成自己的数学思维，从而为日后的发展奠定基础。例如在讲到长度单位的时候，教师可以让学生在课下的时候，根据实际的走步数，测量教室到操场旗杆之间的距离，同学们根据自己的步子大小，能够很直观地得到两者之间的距离，从而获得更加新鲜的数学体验。
四、 总结
综上所述可知，在小学数学教学中，教师需要重视在生活中提取数学知识，在充分尊重学生生活实际和学习基础的同时，提升学生的观察能力和动手能力。同时也需要注意走出教学误区，防止生活化的实例过于复杂和成人化，准确把握小学数学教材和学生的生活实际之间的联系，加强课堂教学与生活实际之间的联系，拓展课外教学和生活化之间的关系，从而提升学习综合素质的全面发展。
参考文献：
[1]陈晨.小学数学教学生活化的误区及对策研究[D].四川师范大学，2016.
[2]丁钱根.小学数学课堂教学生活化的探索[J].学苑教育，2017，（19）：94.
作者简介：
张雯，福建省泉州市，泉州市丰泽区第一中心小学。
关键词：小学数学；教学；生活化；误区；对策
一、 前言
自从新的教育改革制度推行以来，生活化教学模式一直被推崇，尤其是在小学数学的教学中，由于教学内容本身对于身心还未发展成熟的小学生来说，有一定的难度，因此采取生活化的数学教学实例，能够在一定程度上帮助小学生构建自己的学习模式。但是在实际的教学过程中，教师没有根据学生的发展现状设计合理的生活化教学内容，导致实际的教学模式过于僵化，甚至起到调动学生积极性的作用，因此需要认识到当前生活化教学存在的误区，采取合理的教学模式。
二、 小学数学教学生活化存在的误区
（一） 设计的情境过于复杂
在实际的生活化教学中，情境的设计是十分必要的，其中包括看图说话的教学方法、身临其境的教学模式等，但是基于构建注意学习模式，小学生的学习应该是在一定的背景条件之下的，生活中的数学知识固然重要的，但是却需要教师予以一定的筛选，防止知识过于复杂，对学生的学习和听讲造成干扰。
（二） 生活化教学过于片面化
在实际的小学数学教学中，一些教师常常会误解生活化的基本内涵。因此为了能够标新立异，不惜花费大量的精力用于在生活中寻找数学教学的实际案例，将课堂的布置放在首位，但是却忽视了对于知识点的讲解和利用。学生在学习的过程中，很容易被这些生活化的内容吸引，而忘记要学习数学知识的本质。例如在讲到二年级《儿童乐园》这一课的时候，教师过于注重对“儿童乐园”的建设，将教师俨然设计成了一个儿童活动场所，学生难以抵挡各种游戏设施的诱惑，失去了最初数学学习的意义。
（三） 成人数学生活化意味严重
教师在实际的教学中，往往会设置这样的问题，例如小明、小丽和小杨要搭乘同一辆出租车，按照预先设定的路程和费用计算，小明在全车程的三分之一处下车，小丽在全车程的一半下车，最后小杨坐到的終点。小杨一共支付给司机40元钱，问小明和小丽应该支付多少钱。这样的问题看似并没有什么破绽，也贴近人们的生活实际。但是乘坐出租车对于小学生，尤其是低年级的学生来说，还是有一定的负担的。教师总是会用这种成人视角下的问题考验学生，对于小学生来说是十分不利的。
三、 提升小学数学教学生活化的对策分析
（一） 准确把握小学数学教材和学生的生活实际之间的联系
在实际的小学数学教学中，大多数教师会为学生设置合理的教学情境，在把握学生实际的生活和成长情况的同时，将教材中实际的案例内容灌输给学生，加强两者之间的联系和互动，从而在充分尊重学生主动性的同时，提升学生对于数学知识的感悟能力和领会能力，从而促进其综合素质的全面发展。因此在实际的教学中，需要将学生易于接受和可以理解的知识生活化，唤起学生的记忆和领略能力。例如，在讲到《时、分、秒》时，其中有一个版块叫作“作息时间表”，教师可以让学生亲自动手观察自己的生活，将一周生活的流程记录下来，在自己的生活中找到规律，掌握时间换算的技巧，从而能够更好地应用到数学问题中。
（二） 加强课堂教学与生活实际之间的联系
在北师大版数学教材中，多会设置如：观察生活、认识方向等课题，就是为了让教师和学生能够找到数学知识和生活实际之间的联系。在课堂中，教师需要主动找到这些联系和互动，让学生寻找生活中的数学问题，在课堂中予以解答和讨论，以加深其对于数学学习的记忆。例如，在讲到二年级教材中《位置与顺序》的时候，教师可以让学生在课下的时候，观察自己前后左右的位置顺序，看看自己在同桌的左侧还是右侧，在前桌的后方还是前方，学生在课下的时候也能够积极讨论数学问题，并将自己的疑问带到课堂中来，由教师解决疑惑，从而锻炼大家的数学思维。
（三） 拓展课外教学和生活化之间的关系
数学教学的最终目的就是为了帮助学生解决生活中实际遇到的数学问题，因此教师不能总是千篇一律，总是帮助学生总结数学知识和提升技能技巧。在课后的联系和复习中，教师也需要重视生活化教学的重要性，让学生主动观察生活中难以解决的数学问题，在思考的过程中，逐渐形成自己的数学思维，从而为日后的发展奠定基础。例如在讲到长度单位的时候，教师可以让学生在课下的时候，根据实际的走步数，测量教室到操场旗杆之间的距离，同学们根据自己的步子大小，能够很直观地得到两者之间的距离，从而获得更加新鲜的数学体验。
四、 总结
综上所述可知，在小学数学教学中，教师需要重视在生活中提取数学知识，在充分尊重学生生活实际和学习基础的同时，提升学生的观察能力和动手能力。同时也需要注意走出教学误区，防止生活化的实例过于复杂和成人化，准确把握小学数学教材和学生的生活实际之间的联系，加强课堂教学与生活实际之间的联系，拓展课外教学和生活化之间的关系，从而提升学习综合素质的全面发展。
参考文献：
[1]陈晨.小学数学教学生活化的误区及对策研究[D].四川师范大学，2016.
[2]丁钱根.小学数学课堂教学生活化的探索[J].学苑教育，2017，（19）：94.
作者简介：
张雯，福建省泉州市，泉州市丰泽区第一中心小学。