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【摘要】人们常常说教人思考很有必要，那是因为思考是人类进化发展的本质，而且每个人有权利发展和提高自身的智力。人都有思考能力，我们的生活质量和学习质量依赖于我们思考的质量。教育的重要功能是教育学生批判地、创造地、有效地思考。
【关键词】科学课堂探究活动学生思考思考能力
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）4-0039-02
我们的学生在课堂教学中经常面临这样的危险——放弃真正的思考，反而去重复他们的教师或同辈认为的东西。学生之所以会这样，是因为他们依赖海德格尔声称的“道听途说”，就是“二手思想和经验”所给予学生的东西，没有要求学生对所知道的信息做出评价和解释，从而使之成为自己内在的知识。课堂教学研究证实：当学生动脑并且在智力上受到挑战时，更能激起热情并参与课堂活动，学生喜欢那些激发他们思考的老师。教学中，学生的智力能否被激发出来，是衡量教师优秀与否和学校好坏的一个关键方面。科学教学是让学生在大量的科学探究活动中提升科学素养，但活动只是科学探究的外在形式，而其中内隐的科学思维才是它的灵魂；没有思维的探究，学生最多只能是一个忠实的简单观看者或记录者，是不可能有重大的发现和认识。然而，真正的探究发生在孩子的头脑中，着力培养孩子的科学思维能力，提升孩子的科学智慧才是我们课堂的重心。从学生的角度来看，往往对感性材料本身特别感兴趣，常常会因为一味地操作材料而忘记去理性地分析和思考。
一、关注探究活动中动手前先动脑，触发学生思考
探究活动前要让学生认识：我们要做什么操作？怎样来操作？为什么要这样操作？对于学生来说，他们常常喜欢问为什么，可是基于他们的解决问题的能力来说，又只能解决怎么样的问题，因此要在学生动手之前讨论，将“为什么”之类的原理性的目标转化为“怎么样”之类的操作目标。
例如，《煮鸡蛋需要多长时间》的教学活动，基于学生的前概念进行预测：多长时间能煮熟鸡蛋？学生预测：2分钟、5分钟、8分钟……，预测让学生知道在一个什么样的范围内鸡蛋会被煮熟。预测过后，牵出第二个问题：鸡蛋被煮成什么状态才算是熟了？就是制定一个标准：蛋黄处于凝固状态，不能流淌。在这样的基础上讨论：哪些因素会影响鸡蛋熟的快慢？学生提出：水的多少、水的温度、容器的大小、容器的材料、鸡蛋的个数、火力的大小等因素。为了公平性要规定统一的标准：就是放多少水，统一加热的容器，统一放热水或冷水、统一用酒精灯等。明确后再抛出一个关键的问题——放几个鸡蛋？放一个鸡蛋在容器里，过几分钟取出来打开一看熟的，能不能确定是这个时刻被煮熟的？那需要多煮几个鸡蛋？思维的严密性就在这一步一步之中被发展起来，关注动手前的动脑，让“学生思考了再做”，不仅包含着教学方法的问题，更重要的是教学理念的转变，引领从纯粹追求结果发展到既追求过程又重视结果，从关注探究活动的进行到学生思维与能力的增长，真正触发学生的思考。
二、关注探究活动中的目标优化，发展学生思考
学生积极思考，是一名科学教师不可推卸的责任。在教学过程中引导学生进行思考时，教师应该注意让学生弄清各部分知识之间的内在联系，必要时可以组织学生进行合作探究。
例如，《测量水的温度》教学中，教材的方法：手拿温度计的上端；将温度计下端浸入水中，不要接触容器的底与壁；视线与温度计液面持平；在液柱不在上升或下降时读数；读数时温度计的不能离开被测的水。最值得注意的：为什么温度计的液泡不能碰到容器的壁与底？为什么要等到液柱静止后，才能读出温度？为什么读数时液泡不离开水面？
深层关注学生的前概念，触及思维。为了便于学生学习温度计的使用方法，在帮助学生回忆认识的温度计时，可以边画边引导学生关注玻璃泡的构造：玻璃泡的外壁很薄，里面形成一个大的空腔装液体。学生思考：“玻璃泡的外壁很薄，那么在使用温度计的时候应该注意什么？”“要保护好温度计的玻璃泡，防止破损。”“温度计的玻璃泡是特别容易受损的部位，使用时要轻拿轻放，防止因碰撞而损坏。”这样在温度计的使用时，学生就清楚如果温度计的液泡碰触到容器，除了难以保证精确测量谁温外，还容易损坏温度计，从而使得温度计的构造与正确使用建立有机联系。
解决学生问题提供缓冲，培养思维。为什么要等到温度计内的液柱静止后，才能读出温度？在学生动手尝试测量水温前将问题提出来，让学生通过操作来自行解决。在实际操作中，学生马上找到问题的解释：将温度计刚放入水中，里面的液柱就开始不断上升，如果液柱没有静止，便表示温度计内的温度还没有达到水的温度。因此，如果在这时候读数，那么得到的结果便会比水的温度低。只有液柱静止后，水的温度测量才是正确的。让学生带着问题去操作，使操作活动更具目标性，大大提高操作的效率，培养学生的能力。
给予学生充分尝试机会，发展思维。为什么读数时温度计的玻璃泡不能离开水面？可以给予学生动手试试的机会，在尝试操作结束后进行交流时，学生的解释：“在读数时，将温度计提出水面，温度计的液柱会迅速下降。”“也就是说，如果将温度计提出水面读数，这时温度计显示的温度就不在是所要测量的水的温度了”。因此，学生自然明确读数时温度计的玻璃泡不能离开水面，而是注意要把温度计的液泡留在水里进行读数。探究活动的引领从优化教学目标出发，教学中所涉及到的探究重难点问题就自然迎刃而解。
三、关注探究活动中的科学记录，提升学生思考。
记录是一种最常见的科学探究方法，在《科学(3-6年级)课程标准》的具体内容标准中，多次提到与记录相关的内容：“能用简单的工具对物体进行较细致的观察，并能用图和文字表达；能用简单器材做简单的观察实验，并作实验记录。”探究记录是学生在亲历科究活动过程时，以各自独特的思维形式保存下来的，既能体现知识获得，又能体现情感态度与价值观的科学实践。它既包括客观形式的记录过程，又包括主体内在的思维活动中，科学发现、科学探究、科学创造的动态“隐性”过程。同样，科学记录是学生表达探究成果的重要方式，能让教师了解学生科学探究的深度和能力，是探究活动的重要环节。
教学中，笔者融入Inspiration概念图的思想精要进行小学科学探究记录的尝试，概念图对教学最突出的意义在于：多提供一种教与学的工具选择，创造新的教学方式；将知识资料个人化提升对学习的拥有感和成就感。科学探究记录能将“隐性”记录外显化，从中感受到合作与交流的快乐和与人分享探究成果的乐趣。记录的过程既是评价的过程、情感态度与价值观的培养过程，又是学生学习方法的形成、探究能力的发展。在学生动手做的过程中形成了内部思维语言、转化成书面文字和图画形式、再在交流中反馈成口头语言表述，使学生的思维富有逻辑性，此间获取的信息亦能处理得更加完整。从心理学的角度来讲探究记录除了“忠实的记录研究事实”以外，也是研究者在“用思维去把握原先的感知性程序”，即把实践操作过程中得到的信息加以“内化”，帮助学生开展探究活动、显现学生思维的轨迹、构建学生的知识体系，从而真正意义上使学生学会学习，这才是真正影响学生学习能力的关键所在。
因此，如何使动手探究变得更有效，能够促进学生的科学思维能力，已经成为我们课程设计者、实施者当前研究的一个最重要最紧迫的目标。我们坚信：教育的最主要的目标是引导学生的思维，学会思考；科学探究不能只停留在形式上，在关注学生的动手同时，更要关注学生的思维发展。我们对科学课堂教学应该重新定位：停下，让我们一起来思考！
【关键词】科学课堂探究活动学生思考思考能力
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）4-0039-02
我们的学生在课堂教学中经常面临这样的危险——放弃真正的思考，反而去重复他们的教师或同辈认为的东西。学生之所以会这样，是因为他们依赖海德格尔声称的“道听途说”，就是“二手思想和经验”所给予学生的东西，没有要求学生对所知道的信息做出评价和解释，从而使之成为自己内在的知识。课堂教学研究证实：当学生动脑并且在智力上受到挑战时，更能激起热情并参与课堂活动，学生喜欢那些激发他们思考的老师。教学中，学生的智力能否被激发出来，是衡量教师优秀与否和学校好坏的一个关键方面。科学教学是让学生在大量的科学探究活动中提升科学素养，但活动只是科学探究的外在形式，而其中内隐的科学思维才是它的灵魂；没有思维的探究，学生最多只能是一个忠实的简单观看者或记录者，是不可能有重大的发现和认识。然而，真正的探究发生在孩子的头脑中，着力培养孩子的科学思维能力，提升孩子的科学智慧才是我们课堂的重心。从学生的角度来看，往往对感性材料本身特别感兴趣，常常会因为一味地操作材料而忘记去理性地分析和思考。
一、关注探究活动中动手前先动脑，触发学生思考
探究活动前要让学生认识：我们要做什么操作？怎样来操作？为什么要这样操作？对于学生来说，他们常常喜欢问为什么，可是基于他们的解决问题的能力来说，又只能解决怎么样的问题，因此要在学生动手之前讨论，将“为什么”之类的原理性的目标转化为“怎么样”之类的操作目标。
例如，《煮鸡蛋需要多长时间》的教学活动，基于学生的前概念进行预测：多长时间能煮熟鸡蛋？学生预测：2分钟、5分钟、8分钟……，预测让学生知道在一个什么样的范围内鸡蛋会被煮熟。预测过后，牵出第二个问题：鸡蛋被煮成什么状态才算是熟了？就是制定一个标准：蛋黄处于凝固状态，不能流淌。在这样的基础上讨论：哪些因素会影响鸡蛋熟的快慢？学生提出：水的多少、水的温度、容器的大小、容器的材料、鸡蛋的个数、火力的大小等因素。为了公平性要规定统一的标准：就是放多少水，统一加热的容器，统一放热水或冷水、统一用酒精灯等。明确后再抛出一个关键的问题——放几个鸡蛋？放一个鸡蛋在容器里，过几分钟取出来打开一看熟的，能不能确定是这个时刻被煮熟的？那需要多煮几个鸡蛋？思维的严密性就在这一步一步之中被发展起来，关注动手前的动脑，让“学生思考了再做”，不仅包含着教学方法的问题，更重要的是教学理念的转变，引领从纯粹追求结果发展到既追求过程又重视结果，从关注探究活动的进行到学生思维与能力的增长，真正触发学生的思考。
二、关注探究活动中的目标优化，发展学生思考
学生积极思考，是一名科学教师不可推卸的责任。在教学过程中引导学生进行思考时，教师应该注意让学生弄清各部分知识之间的内在联系，必要时可以组织学生进行合作探究。
例如，《测量水的温度》教学中，教材的方法：手拿温度计的上端；将温度计下端浸入水中，不要接触容器的底与壁；视线与温度计液面持平；在液柱不在上升或下降时读数；读数时温度计的不能离开被测的水。最值得注意的：为什么温度计的液泡不能碰到容器的壁与底？为什么要等到液柱静止后，才能读出温度？为什么读数时液泡不离开水面？
深层关注学生的前概念，触及思维。为了便于学生学习温度计的使用方法，在帮助学生回忆认识的温度计时，可以边画边引导学生关注玻璃泡的构造：玻璃泡的外壁很薄，里面形成一个大的空腔装液体。学生思考：“玻璃泡的外壁很薄，那么在使用温度计的时候应该注意什么？”“要保护好温度计的玻璃泡，防止破损。”“温度计的玻璃泡是特别容易受损的部位，使用时要轻拿轻放，防止因碰撞而损坏。”这样在温度计的使用时，学生就清楚如果温度计的液泡碰触到容器，除了难以保证精确测量谁温外，还容易损坏温度计，从而使得温度计的构造与正确使用建立有机联系。
解决学生问题提供缓冲，培养思维。为什么要等到温度计内的液柱静止后，才能读出温度？在学生动手尝试测量水温前将问题提出来，让学生通过操作来自行解决。在实际操作中，学生马上找到问题的解释：将温度计刚放入水中，里面的液柱就开始不断上升，如果液柱没有静止，便表示温度计内的温度还没有达到水的温度。因此，如果在这时候读数，那么得到的结果便会比水的温度低。只有液柱静止后，水的温度测量才是正确的。让学生带着问题去操作，使操作活动更具目标性，大大提高操作的效率，培养学生的能力。
给予学生充分尝试机会，发展思维。为什么读数时温度计的玻璃泡不能离开水面？可以给予学生动手试试的机会，在尝试操作结束后进行交流时，学生的解释：“在读数时，将温度计提出水面，温度计的液柱会迅速下降。”“也就是说，如果将温度计提出水面读数，这时温度计显示的温度就不在是所要测量的水的温度了”。因此，学生自然明确读数时温度计的玻璃泡不能离开水面，而是注意要把温度计的液泡留在水里进行读数。探究活动的引领从优化教学目标出发，教学中所涉及到的探究重难点问题就自然迎刃而解。
三、关注探究活动中的科学记录，提升学生思考。
记录是一种最常见的科学探究方法，在《科学(3-6年级)课程标准》的具体内容标准中，多次提到与记录相关的内容：“能用简单的工具对物体进行较细致的观察，并能用图和文字表达；能用简单器材做简单的观察实验，并作实验记录。”探究记录是学生在亲历科究活动过程时，以各自独特的思维形式保存下来的，既能体现知识获得，又能体现情感态度与价值观的科学实践。它既包括客观形式的记录过程，又包括主体内在的思维活动中，科学发现、科学探究、科学创造的动态“隐性”过程。同样，科学记录是学生表达探究成果的重要方式，能让教师了解学生科学探究的深度和能力，是探究活动的重要环节。
教学中，笔者融入Inspiration概念图的思想精要进行小学科学探究记录的尝试，概念图对教学最突出的意义在于：多提供一种教与学的工具选择，创造新的教学方式；将知识资料个人化提升对学习的拥有感和成就感。科学探究记录能将“隐性”记录外显化，从中感受到合作与交流的快乐和与人分享探究成果的乐趣。记录的过程既是评价的过程、情感态度与价值观的培养过程，又是学生学习方法的形成、探究能力的发展。在学生动手做的过程中形成了内部思维语言、转化成书面文字和图画形式、再在交流中反馈成口头语言表述，使学生的思维富有逻辑性，此间获取的信息亦能处理得更加完整。从心理学的角度来讲探究记录除了“忠实的记录研究事实”以外，也是研究者在“用思维去把握原先的感知性程序”，即把实践操作过程中得到的信息加以“内化”，帮助学生开展探究活动、显现学生思维的轨迹、构建学生的知识体系，从而真正意义上使学生学会学习，这才是真正影响学生学习能力的关键所在。
因此，如何使动手探究变得更有效，能够促进学生的科学思维能力，已经成为我们课程设计者、实施者当前研究的一个最重要最紧迫的目标。我们坚信：教育的最主要的目标是引导学生的思维，学会思考；科学探究不能只停留在形式上，在关注学生的动手同时，更要关注学生的思维发展。我们对科学课堂教学应该重新定位：停下，让我们一起来思考！