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【摘要】 小学数学学习成绩两极分化的程度会随着年级的升高而不断加剧，因此，有效降低数学学习成绩的两极分化已成为全面提高数学教学质量的关键环节之一。为此，我们研究组采用问卷调查研究法、实验研究法、个案研究法、行动研究法等进行课题研究，通过研究真正找出小学数学学习成绩两极分化现象的成因和相应的解决对策。
【关键词】数学；两极分化；成因；对策
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）28-0094-01
一、小学数学两极分化的成因分析
1.教材的原因
新课标的教材给人的感觉耳目一新，以前只有语文讲究图文并茂，新课标的数学课本也是图文并茂，但主体却不突出。教材为降低难度，对有些内容进行了删、添，对有些教材内容及顺序进行了重新组织和编排，使得知识的跳跃性大，学生反而不容易接受，优秀的学生接受能力强，容易内化，而那些学习困难的学生更加无所适从，从而加剧了分化。具体体现在一下几方面：
（1）教学内容偏难。根据新课标的要求，小学数学教学内容主要分为数与代数，空间与图形，统计与概率，实践与综合运用四个方面。而这四方面的内容在整个小学阶段各个年级都有体现，各个年级都肤浅的学学，却不系统。一年级就开始学习统计，虽然要求不高，但由于知识面太宽，学生学有压力。增加了学生和教师的负担。
（2）教学内容的呈现方式不合理。数学科讲究的是简单明了，而新课标的数学课本却是图文并茂，主体却不突出。新的数学课程标准强调，学习数学应从学生已有的生活经验出发。于是在本套教材的编排中出现了大量的展示情境的图片、对话框，并且每一课的课题大多是和情境相关的。这些内容对学生的学习兴趣的激励，调动学生的已有的生活经验，让数学与生活密切联系的确有很大的帮助。但从这些课题上看，根本不知道这是一节什么内容的数学课。很多老教师也把握不住主要内容。对学困生来说这样的呈现他们只停留在表象认识上。
（3）教材内容的安排不合理。新课程把大量的知识压缩在一至五年级，例如五年级就把分数乘除法学完了，并且学的非常肤浅，书本上没有专门的分数应用题教学，学生根本不会运用分数知识解决生活中的简单问题，就连分数乘除法的计算也过不了关。到六年级又没有再涉及这方面的知识，给六年级的教学工作带来很多不便。
2.教师的原因
（1）教师老龄化。农村教师老龄化严重影响了新课改，我镇教师平均年龄是四十七岁。老教师一般担任低年级的数学，他们无论思想上、精力上、还是知识技能上都跟不上新课改的步伐。因此从低年级开始两级分化就开始蔓延。
（2）思想不明确。由于课程改革的复杂性，教师对新理念理解的偏差，以及实施者缺乏相关的经验，课堂教学改革出现了形式化、低效化以及教学内容泛化、教学活动外化、教学层次低下、预设与生成冲突等现象，教学缺乏有效性。
（3）目标不明确。由于新课标中对具体的一节课没有具体的目标，在实际操作过程中，教师往往很难把握单元及课时目标。因为每一节课针对不同层次学生提出了不同层次的要求，而教师对教学目标的把握不明确，往往以最高的要求对全体学生进行教学。这样一来，一大部分学生难以达到教学要求，人为地造成了学生两级分化的产生。
3.学生的原因
学生的差异性。从一年级刚入学，各个学生就存在着差异，学生与学生之间在智能、兴趣、爱好、个性特长以及每个学生的发展方向、速度等方面都存在差异。而新教材的教學要求是在学生已有的生活经验中展开。教师创设的教学情境，有的学生有相关的生活经验，就容易掌握，而有的学生却没有，学习起来就比较吃力，学生对学习缺乏兴趣。
4.家长的原因
在农村，留守儿童特别多，爷爷奶奶都七老八十了，小孩跟在他们身边，他们的任务是负责小孩的一日三餐，生活上勉强能得到照顾，而学习上根本帮不上忙，也管教不了小孩，对小孩只会顺从。试问，孩子在这样的生活环境中，他怎么会认真地学习呢？我们知道孩子毕竟是孩子，他们缺乏自制能力，他们需要有人给他们引导正确的方向，而在家里这个引导者就是家长。而爸妈都出去打工，这个责任没人承担。日积月累落下的知识就多了。
二、降低小学数学两极分化的对策
1.教师要加强学习、钻研教材、充分运用现代媒体
特别是对新课程标准的学习和对新教材新教法的研究。每一位教师应认真学习、讨论、研究新课程标准，把它当成一项重要的学习任务。同时还要深入研究新教材，新教法努力提高自身的业务理论知识和教学能力，在继承好的传统教学方法的基础上学习新的教学方法，深刻领会新课标中的探究、合作的学习理念，做好教师个人的角色转换。教师要针对学生的特点备好课。把握好教学起点，选择恰当的教学目标、教学情境、教学方法进行教学。教师要充分利用好现代化的多媒体技术、信息技术等辅助于教学。
2.培养学生学习数学的兴趣
兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习中产生兴趣，就会形成求知欲，就能主动积极地学习。因为兴趣是最好的老师，因此教师可以让学生积极参加教学活动。在课堂上多关注这些成绩中下的学生，多一些鼓励的评价；发挥趣味数学的作用；提高教师自身的教学艺术等等。在教学过程中教师要教会学生学习、提问、参与、感悟，让学生的思维跟着课堂走，感受到学习数学的极大乐趣。
3.关注学生的个体差异，分层因材施教
了解学生当前的认知水平，加强学生原有知识与新知识的联系，把新知识有机地融入旧知识的框架中，从而突破原有的认知结构，构成新的知识体系。新教材最明显的特点是学的知识面广而不精。这就要求我们教师要根据学生的差异采用分层教学，对不同层次的学生制定不同的知识目标、布置不同层次的作业类型。采用学习合作小组，实行一对一的帮教活动，让优秀生带动待进生。真正实现“人人学有价值的数学，人人都获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。
4.家校互动，培养良好的学习习惯一天中，学生在校的时间占了大部分，因此家长很有必要了解他的孩子在校的各方面的表现，这包括学习、思想、生活等等方面的信息，一些不良的行为或者习惯也能被及时纠正或者制止。作为老师从家长所提供的信息中能更加深入地了解每个学生，从而培养他的学习兴趣，建立他的自信心，能更好地因材施教。
三、结束语
建立多元化的评价方法，端正学生人才观、教学质量观。数学具有基础性、普及性、发展性，其教学质量观是培养高素质、创造力强、和谐发展的人。数学教育面向全体学生，实现：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。教师要正视学生中两极分化现象的存在。对学生的期望值过高或过低，都会导致学生学习信心不足或不稳定。
【关键词】数学；两极分化；成因；对策
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）28-0094-01
一、小学数学两极分化的成因分析
1.教材的原因
新课标的教材给人的感觉耳目一新，以前只有语文讲究图文并茂，新课标的数学课本也是图文并茂，但主体却不突出。教材为降低难度，对有些内容进行了删、添，对有些教材内容及顺序进行了重新组织和编排，使得知识的跳跃性大，学生反而不容易接受，优秀的学生接受能力强，容易内化，而那些学习困难的学生更加无所适从，从而加剧了分化。具体体现在一下几方面：
（1）教学内容偏难。根据新课标的要求，小学数学教学内容主要分为数与代数，空间与图形，统计与概率，实践与综合运用四个方面。而这四方面的内容在整个小学阶段各个年级都有体现，各个年级都肤浅的学学，却不系统。一年级就开始学习统计，虽然要求不高，但由于知识面太宽，学生学有压力。增加了学生和教师的负担。
（2）教学内容的呈现方式不合理。数学科讲究的是简单明了，而新课标的数学课本却是图文并茂，主体却不突出。新的数学课程标准强调，学习数学应从学生已有的生活经验出发。于是在本套教材的编排中出现了大量的展示情境的图片、对话框，并且每一课的课题大多是和情境相关的。这些内容对学生的学习兴趣的激励，调动学生的已有的生活经验，让数学与生活密切联系的确有很大的帮助。但从这些课题上看，根本不知道这是一节什么内容的数学课。很多老教师也把握不住主要内容。对学困生来说这样的呈现他们只停留在表象认识上。
（3）教材内容的安排不合理。新课程把大量的知识压缩在一至五年级，例如五年级就把分数乘除法学完了，并且学的非常肤浅，书本上没有专门的分数应用题教学，学生根本不会运用分数知识解决生活中的简单问题，就连分数乘除法的计算也过不了关。到六年级又没有再涉及这方面的知识，给六年级的教学工作带来很多不便。
2.教师的原因
（1）教师老龄化。农村教师老龄化严重影响了新课改，我镇教师平均年龄是四十七岁。老教师一般担任低年级的数学，他们无论思想上、精力上、还是知识技能上都跟不上新课改的步伐。因此从低年级开始两级分化就开始蔓延。
（2）思想不明确。由于课程改革的复杂性，教师对新理念理解的偏差，以及实施者缺乏相关的经验，课堂教学改革出现了形式化、低效化以及教学内容泛化、教学活动外化、教学层次低下、预设与生成冲突等现象，教学缺乏有效性。
（3）目标不明确。由于新课标中对具体的一节课没有具体的目标，在实际操作过程中，教师往往很难把握单元及课时目标。因为每一节课针对不同层次学生提出了不同层次的要求，而教师对教学目标的把握不明确，往往以最高的要求对全体学生进行教学。这样一来，一大部分学生难以达到教学要求，人为地造成了学生两级分化的产生。
3.学生的原因
学生的差异性。从一年级刚入学，各个学生就存在着差异，学生与学生之间在智能、兴趣、爱好、个性特长以及每个学生的发展方向、速度等方面都存在差异。而新教材的教學要求是在学生已有的生活经验中展开。教师创设的教学情境，有的学生有相关的生活经验，就容易掌握，而有的学生却没有，学习起来就比较吃力，学生对学习缺乏兴趣。
4.家长的原因
在农村，留守儿童特别多，爷爷奶奶都七老八十了，小孩跟在他们身边，他们的任务是负责小孩的一日三餐，生活上勉强能得到照顾，而学习上根本帮不上忙，也管教不了小孩，对小孩只会顺从。试问，孩子在这样的生活环境中，他怎么会认真地学习呢？我们知道孩子毕竟是孩子，他们缺乏自制能力，他们需要有人给他们引导正确的方向，而在家里这个引导者就是家长。而爸妈都出去打工，这个责任没人承担。日积月累落下的知识就多了。
二、降低小学数学两极分化的对策
1.教师要加强学习、钻研教材、充分运用现代媒体
特别是对新课程标准的学习和对新教材新教法的研究。每一位教师应认真学习、讨论、研究新课程标准，把它当成一项重要的学习任务。同时还要深入研究新教材，新教法努力提高自身的业务理论知识和教学能力，在继承好的传统教学方法的基础上学习新的教学方法，深刻领会新课标中的探究、合作的学习理念，做好教师个人的角色转换。教师要针对学生的特点备好课。把握好教学起点，选择恰当的教学目标、教学情境、教学方法进行教学。教师要充分利用好现代化的多媒体技术、信息技术等辅助于教学。
2.培养学生学习数学的兴趣
兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习中产生兴趣，就会形成求知欲，就能主动积极地学习。因为兴趣是最好的老师，因此教师可以让学生积极参加教学活动。在课堂上多关注这些成绩中下的学生，多一些鼓励的评价；发挥趣味数学的作用；提高教师自身的教学艺术等等。在教学过程中教师要教会学生学习、提问、参与、感悟，让学生的思维跟着课堂走，感受到学习数学的极大乐趣。
3.关注学生的个体差异，分层因材施教
了解学生当前的认知水平，加强学生原有知识与新知识的联系，把新知识有机地融入旧知识的框架中，从而突破原有的认知结构，构成新的知识体系。新教材最明显的特点是学的知识面广而不精。这就要求我们教师要根据学生的差异采用分层教学，对不同层次的学生制定不同的知识目标、布置不同层次的作业类型。采用学习合作小组，实行一对一的帮教活动，让优秀生带动待进生。真正实现“人人学有价值的数学，人人都获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。
4.家校互动，培养良好的学习习惯一天中，学生在校的时间占了大部分，因此家长很有必要了解他的孩子在校的各方面的表现，这包括学习、思想、生活等等方面的信息，一些不良的行为或者习惯也能被及时纠正或者制止。作为老师从家长所提供的信息中能更加深入地了解每个学生，从而培养他的学习兴趣，建立他的自信心，能更好地因材施教。
三、结束语
建立多元化的评价方法，端正学生人才观、教学质量观。数学具有基础性、普及性、发展性，其教学质量观是培养高素质、创造力强、和谐发展的人。数学教育面向全体学生，实现：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。教师要正视学生中两极分化现象的存在。对学生的期望值过高或过低，都会导致学生学习信心不足或不稳定。