【关键词】 阅读教学；自主学习；情境；思维；质疑；方法
　　【中图分类号】 G623.23 【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2016）05—0095—01
　　随着新一轮课程改革的逐步深入，《小学语文课程标准》提出了新的学习方式，即自主、合作、探究的学习方式。作为小学阶段的基础教育，必须着力转变学生的学习方式，要让学生成为学习的主人，在教师的引领下学会学习。这就要求教师在课堂教学时间不变的前提下，积极为学生构建一个自主学习的环境，组织指导学生根据自身的学习潜力及学习需要，主动探求知识，自主支配和调控学习时间，自主发现，从而慢慢地学会学习。
　　一、创设情境，引发学生思考
　　苏霍姆林斯基说过，在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应重视语文的熏陶感染作用，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，在感悟和思考中，受到情感熏陶，获得思想启迪。如果我们能以情为先，通过创设情境引发学生思考，则能激发学生强烈的求知欲。如，在执教《桂林山水》一课时，教师利用多媒体将与课文有关的声音、图像展示给学生，用充满激情的导语创设优美的情境，不但激发了学生的读书热情，使学生急于知晓桂林山水描写的是什么样的美景，而且在学生整体感知课文内容的基础上，达到了自主解决课文主要问题的目的，激发了学生探求知识的欲望，使学生的个性得到张扬，情感得到熏陶，语感变得流畅。
　　二、训练思维，让学生一举多得
　　思维是创造的核心。训练思维的关键是凭借阅读教材，抓住语言训练点，挖掘训练点蕴含的多元化目标，予以优化组合，然后让学生积极思考问题，主动探求知识，独立解决问题，发挥其一举多得的整体效应。如，在执教《亡羊补牢》一课时，抓住课题，教师可设计如下训练：（1）看到课题，你想知道什么？（2）思考“亡羊补牢”是什么意思？（3）理解“亡”、“牢”在课文中的意思。在教学中通过抓住课题这个训练点，发挥语文训练一举多得的整体效应。另外，在思维训练中，还必须让学生学会运用多种思维组合思考的方法。教师要引导学生，特别注意正向与逆向思维，发散与集中思维，形象与抽象等思维形式的有机组合，在解决问题时发挥学生思维的创造性，为学生创造更多主动参与的机会。
　　三、质疑解惑，让学生自悟自得
　　学贵质疑，疑是思之始，学之端。问题是思维的起点，又是思维的动力。在阅读教学中，学生如果能够发现问题并提出问题，这反映了学习的深入，是学习主动性的充分表现。教师要善于利用学生的这种心理状态，引导学生积极思维，产生提出问题和解决问题的意识与欲望，并指导学生于无疑处生疑，从平常的问句中发现不平常的问题。如，在教学《蜜蜂引路》一课时，笔者鼓励学生质疑问难，学生纷纷发问：“蜜蜂为什么会引路？”“列宁是怎样找到养蜂人的？”通过对这些问题的解答，引导学生理解列宁找养蜂人，是边观察周围，边根据这些事物的特点进行思考，从分析中得到结论的。除了引导学生质疑问难，教师还要激活学生潜在的内动力，让学生通过“读”与“思”，通过交流讨论，提高分析问题、解决问题的能力，达到释疑解惑的目的。
　　四、讲究方法，让学生自求自得
　　教育家陶行知曾说过：“先生的责任不在教，而在教学生学。教的法子必须根据学的法子。”首先，要引导学生“自己学会”。教师要保证学生在课堂上有充分的时间去参与语言文字的训练，并且尽可能让全体学生参与教学活动。为此，教师应下决心转变教学观念，减少讲课与发问的时间，鼓励学生多读、多思、多问，促使学生的思维活跃起来。在课堂上，要努力做到把问的权力放给学生，把读的时间还给学生，把讲的机会让给学生，把写的机会挤进课堂。其次，要引导学生“自己会学”。教材知识的难度与广度往往呈螺旋式上升的状态，教学中教师可充分利用这一条件，运用迁移规律，引导学生自己会学。如，在学生掌握汉语拼音后，要求学生借助拼音读准生字的字音，培养学生举一反三的本领，帮助他们学会独立学习，提高自主学习的能力。
　　总之，阅读教学应成为提高学生自主学习能力的有效途径，从而使学生自主地去拥抱语文，在广阔无垠的知识空间里自由翱翔，在充满“语文味道”的课堂中恣意挥洒。
　　编辑：马德佳