论文部分内容阅读
随着新课标的完善和课改的进一步落实，追求高效的数学课堂，已经成为数学教师的追求。那么，怎么做才能实现有效、高效的教学？笔者认为，要想提升学生的数学素养，就必须依靠真实的、有效的课堂；要使课堂有高效的收益且充满灵动，就必须围绕2011版新课标，灵活选择科学、适用、游戏的教学策略，促进学生个性化的持续的发展和进步。所以，在导学中教师应立足于数学学习的特点，结合学生的学习实际和认知规律来改进和组合最优化的导学方案，启引学生积极的数学思考，促进学生数学的基础性学习。为此，笔者从小学数学教学中的“学做说用”谈谈自己的做法。
在情境体验中“学数学”
体验学习，需要教师激活并调动学生的多种感官积极参与对知识的感知和学习，启发和引导他们在体验中思索、再创造，通过实践获得真知。要想学好数学，学生就不能离开自我的体验。对此，导学前，应全方位分析学生的知识基础、生活经验与新知间的差距；导学时，应实实在在的搭建平台，创设逼真的、有效的教学情境，把数学知识嫁接于学生的现实生活，使其变得可视、可闻，让学生产生一种渴望学习的冲动，自愿地、全身心地投入学习过程，让他们在熟知的学习和生活中寻找、发现、研究、解决数学问题，掌握数学规律。这样才能使数学课堂更加富裕、丰腴，吸引学生。
如教学“几和第几”前，笔者提前说：“今天回家先预习‘几和第几’，再在家里请祖父母、父母、叔婶和你自己排排队，并把每次的情况记录下来。第二天课中进行汇报。”当学生汇报后，笔者选择了较为典型的情况记录，并组织学生进行角色演示，这样就将抽象的基数、序数概念有机地融入到学生熟知的生活中，便于他们感悟和运用。
在主动探索中“做数学”
大量的数学教学实践证明：数学知识，要努力让求知者看到、触及到他们不会的地方，这样疑问才能出现。如果教师真正做到这一点，导学必将事半功倍。学生是自我发展和学习的主体，教师应宽容他们，允许其有出乎意料的想象甚至犯学习错误，但是教师要促使学生自我纠错、自主探索。
如教学“乘数是一位数的乘法”时，笔者出了一道题：“把一根自来水管锯成5段，每锯一次用2分钟，锯完用了几分钟？”学生一接触到题目，立刻回答“10分钟”。此时，笔者没有训斥他们，也没有直接给出答案，而是耐心引导他们动手去验证。于是，在确保学生安全的前提下，让学生拿出手工剪刀、硬纸管进行模拟实验，要他们便操作边观察、思考。结果学生惊奇地发现：锯的次数=锯成段数-1，锯成段数=锯的次数 1，所以这题的答案应是用8分钟。这时，笔者为学生的主动探索并获得正确结果而带头鼓掌，学生也自豪地说：“老师，再来两道。”面对此情此景，笔者认为，只要教师们诚心地给学生制造“麻烦”、创造条件，让学生历经探索知识的全过程，就一定能使学生在“逆境”中有所斩获而开心。所以，当学生在求知的征途中遇到艰难险阻时，绝不能给现成答案，那样只会钝化学生的思考与探索。
在合作交流中“说数学”
数学教学中只有充满“互动”，才能使课堂及时闪现“灵感”，才能使学生始终处于主动积极、活跃自由的状态，才能使所有学生都有进步和发展。所以，教师要给学生搭建自由平等的对话平台，促进个体的经验需要与同伴和教师交流，这就是“说数学”。如现行的苏教版小学教材，80%以上的知识点都是情境图展现给学生的，教师应当充分利用它，有序有列地指导学生看懂图意，启发和诱导学生在小组内交流，“用自己的数学语言讲出图中的事情，找出图中已知哪些数学条件，要求什么问题”等。所有这些都是让学生很好的表述和倾听的过程。如教“商不变的性质”时，笔者出示了下面一组题：4÷2= ，40÷20= ，400÷200= ，4000÷2000= 。要求学生口算结果后，引导他们按照顺序观察、思考：“从左到右看，被除数和除数怎么变化？商呢？”“从右到左看，被除数和除数怎么变化？商呢？”学生在组内交流自己的思考并展开辩论；汇报时，集体完善和修正，达成学习目标。
在生活中“用数学”
数学教学要紧密结合生活实际，促使学生学以致用，让他们在遇到实际问题时，能用数学的眼光看待问题，从数学角度出发运用学过的知识来解决问题。
如教学“长方体和正方体的认识”这一单元后，笔者组织开展数学活动课：先在班级设立区域角，摆设大小、色彩不同和价格各异的地板砖，以及不同价格的涂料等。接着，展现情境：“学校总务处在今年暑假要给我们教室进行装修，现请你帮他们进行一些测算。”然后，出示问题：“如果你选用地板砖，选哪种？需要多少块？总价是多少？怎么做最节约？”“如果给教室的四壁和天花涂上涂料，需要粉刷的面积有多大？若每平米用涂料0.08千克，共需多少千克？总价是多少元？”上述问题都是学生可见可感的，笔者鼓励他们“一定要相信自己，运用已学到的知识自己解决”。于是，学生们分小组动手测量、计算面积、选用地板砖（涂料），最后折算经费。这样，既给学生营造了乐学的气氛，又培养了学生在生活中主动使用数学的意识。
对于2011版新课标的理念，只有认真落实在课堂教学中，才能有效促进学生去探索与体验、交流与感悟、自主与合作，从而强化学生数学学习的“学做说用”，真正提升学生的数学素养。
（作者单位：江苏省东台市时堰镇后港小学）
在情境体验中“学数学”
体验学习，需要教师激活并调动学生的多种感官积极参与对知识的感知和学习，启发和引导他们在体验中思索、再创造，通过实践获得真知。要想学好数学，学生就不能离开自我的体验。对此，导学前，应全方位分析学生的知识基础、生活经验与新知间的差距；导学时，应实实在在的搭建平台，创设逼真的、有效的教学情境，把数学知识嫁接于学生的现实生活，使其变得可视、可闻，让学生产生一种渴望学习的冲动，自愿地、全身心地投入学习过程，让他们在熟知的学习和生活中寻找、发现、研究、解决数学问题，掌握数学规律。这样才能使数学课堂更加富裕、丰腴，吸引学生。
如教学“几和第几”前，笔者提前说：“今天回家先预习‘几和第几’，再在家里请祖父母、父母、叔婶和你自己排排队，并把每次的情况记录下来。第二天课中进行汇报。”当学生汇报后，笔者选择了较为典型的情况记录，并组织学生进行角色演示，这样就将抽象的基数、序数概念有机地融入到学生熟知的生活中，便于他们感悟和运用。
在主动探索中“做数学”
大量的数学教学实践证明：数学知识，要努力让求知者看到、触及到他们不会的地方，这样疑问才能出现。如果教师真正做到这一点，导学必将事半功倍。学生是自我发展和学习的主体，教师应宽容他们，允许其有出乎意料的想象甚至犯学习错误，但是教师要促使学生自我纠错、自主探索。
如教学“乘数是一位数的乘法”时，笔者出了一道题：“把一根自来水管锯成5段，每锯一次用2分钟，锯完用了几分钟？”学生一接触到题目，立刻回答“10分钟”。此时，笔者没有训斥他们，也没有直接给出答案，而是耐心引导他们动手去验证。于是，在确保学生安全的前提下，让学生拿出手工剪刀、硬纸管进行模拟实验，要他们便操作边观察、思考。结果学生惊奇地发现：锯的次数=锯成段数-1，锯成段数=锯的次数 1，所以这题的答案应是用8分钟。这时，笔者为学生的主动探索并获得正确结果而带头鼓掌，学生也自豪地说：“老师，再来两道。”面对此情此景，笔者认为，只要教师们诚心地给学生制造“麻烦”、创造条件，让学生历经探索知识的全过程，就一定能使学生在“逆境”中有所斩获而开心。所以，当学生在求知的征途中遇到艰难险阻时，绝不能给现成答案，那样只会钝化学生的思考与探索。
在合作交流中“说数学”
数学教学中只有充满“互动”，才能使课堂及时闪现“灵感”，才能使学生始终处于主动积极、活跃自由的状态，才能使所有学生都有进步和发展。所以，教师要给学生搭建自由平等的对话平台，促进个体的经验需要与同伴和教师交流，这就是“说数学”。如现行的苏教版小学教材，80%以上的知识点都是情境图展现给学生的，教师应当充分利用它，有序有列地指导学生看懂图意，启发和诱导学生在小组内交流，“用自己的数学语言讲出图中的事情，找出图中已知哪些数学条件，要求什么问题”等。所有这些都是让学生很好的表述和倾听的过程。如教“商不变的性质”时，笔者出示了下面一组题：4÷2= ，40÷20= ，400÷200= ，4000÷2000= 。要求学生口算结果后，引导他们按照顺序观察、思考：“从左到右看，被除数和除数怎么变化？商呢？”“从右到左看，被除数和除数怎么变化？商呢？”学生在组内交流自己的思考并展开辩论；汇报时，集体完善和修正，达成学习目标。
在生活中“用数学”
数学教学要紧密结合生活实际，促使学生学以致用，让他们在遇到实际问题时，能用数学的眼光看待问题，从数学角度出发运用学过的知识来解决问题。
如教学“长方体和正方体的认识”这一单元后，笔者组织开展数学活动课：先在班级设立区域角，摆设大小、色彩不同和价格各异的地板砖，以及不同价格的涂料等。接着，展现情境：“学校总务处在今年暑假要给我们教室进行装修，现请你帮他们进行一些测算。”然后，出示问题：“如果你选用地板砖，选哪种？需要多少块？总价是多少？怎么做最节约？”“如果给教室的四壁和天花涂上涂料，需要粉刷的面积有多大？若每平米用涂料0.08千克，共需多少千克？总价是多少元？”上述问题都是学生可见可感的，笔者鼓励他们“一定要相信自己，运用已学到的知识自己解决”。于是，学生们分小组动手测量、计算面积、选用地板砖（涂料），最后折算经费。这样，既给学生营造了乐学的气氛，又培养了学生在生活中主动使用数学的意识。
对于2011版新课标的理念，只有认真落实在课堂教学中，才能有效促进学生去探索与体验、交流与感悟、自主与合作，从而强化学生数学学习的“学做说用”，真正提升学生的数学素养。
（作者单位：江苏省东台市时堰镇后港小学）