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小学科学课的内容丰富多彩，从宏观到微观，从无形到有形，从现实到虚拟，有些教学内容仅凭“实”材料是很难精彩呈现的，这时，就要借助于信息技术的运用了。教师运用信息技术，能给学生创设图文并茂、形象逼真、内容丰富的网络课堂，优化科学教学，促进学生科学知识和技能的学习，达到学习效果最优化。
引导学生自行探究
科学新课程的特征就是给教师的教和学生的学留出更大的空间，让学生在互动中学习。这需要教师给予学生更足够的时间和自由思维的空间，正确引导学生自行探究，大胆猜想。传统的教学模式在很大程度上难以胜任以探究性学习为主的科学课堂教学，但结合信息技术的教学手段，则能打破传统的时空限制，更大程度地开放时空，让学生自由畅想。如《根和茎》一课的学习，笔者通过信息技术手段，为学生呈现了根的固定土壤和它吸收土壤营养和水分的生动画面，为学生展现“茎”是怎样运输水分和营养物质的，使“不可见”的科学现象，变为可以“剥开看”，且“看了就不易忘”的科学知识。
科学课上的自主探究素材，要求学生在教师的指导下进行调查或实验，而有些活动往往在课堂上无法用实验的形式完全展现。如《昼夜交替》一课的教学，教师先用课件出示太阳东升西落、昼夜交替等现象，使学生明白日月星辰的东升西落、白天与黑夜的交替等现象，都是由地球的自转形成的，把科学内容用生动形象的动画展示给学生，从而实现学习时空的拓展，使生涩抽象、又充满神秘感的教学内容实现了化难为易。科学课还有一些内容，在课堂教学中不能进行演示。教师可以通过多种信息技术手段，在教学中对这些实验以及产生的现象进行模拟演示，达到仿真效果。如教学《植物的一生》这一单元时，笔者通过信息技术，将植物的果实、种子、根、茎、叶进行放大，给学生呈现出最细微的地方；并将花进行“快进式”盛开，让学生在看“开花”的过程中，观察与之相关的各个部位的变化和特点。
增强学生感知力
科学学习是以探究为核心的，教师应当向学生提供充分的科学探究机会，让学生像科学家那样进行科学探究，并在此过程中体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识。但是，传统的科学教学由于受到时间和空间的制约，学生获取科学知识的来源除了教师外就是课本了。但信息技术的发展与运用，很好地弥补了传统教学的不足，拥有大量信息的网络环境成为新的知识来源。《探索宇宙》这一单元的教学，教师利用网络教室进行科学教学，让学生通过网络学习，开启“登月之旅”“看星座”“探索宇宙”，揭秘“太阳系大家族”，猜想“地球以外有生命吗”。这种大容量和高密度的信息技术引入科学教学，无疑给了学生一次次学习科学的盛宴，让学生学得丰富，学得快乐，学得自主，学得深入。通过联想生活经验和自身体验活动，可以让学生明确科学探究可以从身边的事物开始，缩短学生对科学探究的心理距离，体验科学探究中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性。当然，在网络环境下的科学教学如果仅停留在收集信息、加工信息、交流信息这一层面，是远远不够的，还需要为学生创造机会展示学习成果。如在学完了《地球上的水》这一课后，让学生利用网上收集的资料，小组合作精心制作手抄报、办黑板报、写倡议书，这样可以深化探究学习，延伸探究成果。
运用了信息技术的科学教学，能让科学课堂生动、形象、直观。与传统教学中主要靠老师讲并加上一些辅助教材相比，在运用了信息技术的科学课上，学生的学习兴趣要高涨得多。在教学《叶和花》一课时，笔者利用信息技术，设计了“拼花”的小游戏：在电脑上制作了花瓣、花托、花柄、雌蕊、雄蕊，然后让学生通过点击和移动鼠标，拼出一朵完整的花，感知花的结构。类似这样的教学活动，既引发了学生的学习兴趣，又强化了知识。又如关于“地球”的教学，由于这部分内容比较抽象，光凭教师和两张挂图来讲解地球的结构等知识，学生显得十分茫然；面对这种情况，如果教师课前大量收集资料，将教学内容制作成课件，让学生从课件中观看关于地球的图片，使学生具体感知地球形状和地球美丽景象，构建对地球形状和大小的认知，提高了学生的学习兴趣，使学生形成和抒发热爱地球的科学情感。
培养良好学习习惯
网络环境为师生们创造了一个无限开放的课堂，信息技术的发展又为科学教学提供了极大的拓展可能。将信息技术与科学教学整合，形成巨大的资源库，为学生提供了丰富的学习资源。学生在课内外可以上网收集与教学相关的资料，并学会传递、处理和应用这些资源。如《节约能源与开发新能源》一课的教学。课前，笔者指导学生上网搜索并收集与新能源开发相关的资料，并教给他们如何记录整理这些资料。上课后，学生踊跃汇报自己收集到的有关信息，如利用水力来发电，利用风来发电，利用太阳能，利用沼气取代煤气，利用地热……在此过程中，学生收集处理信息的能力得到极大提高。接着，笔者又布置了更进一层的学习任务：设计太阳能热水器。学生上网查找各种热水器的制作材料、结构和评价因素，然后进行交流，并以小组为单位设计自己组的太阳能热水器。在学生的设计中，有不少设计考虑全面、制作新颖。这就是学生通过信息技术与科学知识的整合，学习能力与良好学习习惯得到提高的体现。
（作者单位：江苏省江阴市新桥中心小学）
引导学生自行探究
科学新课程的特征就是给教师的教和学生的学留出更大的空间，让学生在互动中学习。这需要教师给予学生更足够的时间和自由思维的空间，正确引导学生自行探究，大胆猜想。传统的教学模式在很大程度上难以胜任以探究性学习为主的科学课堂教学，但结合信息技术的教学手段，则能打破传统的时空限制，更大程度地开放时空，让学生自由畅想。如《根和茎》一课的学习，笔者通过信息技术手段，为学生呈现了根的固定土壤和它吸收土壤营养和水分的生动画面，为学生展现“茎”是怎样运输水分和营养物质的，使“不可见”的科学现象，变为可以“剥开看”，且“看了就不易忘”的科学知识。
科学课上的自主探究素材，要求学生在教师的指导下进行调查或实验，而有些活动往往在课堂上无法用实验的形式完全展现。如《昼夜交替》一课的教学，教师先用课件出示太阳东升西落、昼夜交替等现象，使学生明白日月星辰的东升西落、白天与黑夜的交替等现象，都是由地球的自转形成的，把科学内容用生动形象的动画展示给学生，从而实现学习时空的拓展，使生涩抽象、又充满神秘感的教学内容实现了化难为易。科学课还有一些内容，在课堂教学中不能进行演示。教师可以通过多种信息技术手段，在教学中对这些实验以及产生的现象进行模拟演示，达到仿真效果。如教学《植物的一生》这一单元时，笔者通过信息技术，将植物的果实、种子、根、茎、叶进行放大，给学生呈现出最细微的地方；并将花进行“快进式”盛开，让学生在看“开花”的过程中，观察与之相关的各个部位的变化和特点。
增强学生感知力
科学学习是以探究为核心的，教师应当向学生提供充分的科学探究机会，让学生像科学家那样进行科学探究，并在此过程中体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识。但是，传统的科学教学由于受到时间和空间的制约，学生获取科学知识的来源除了教师外就是课本了。但信息技术的发展与运用，很好地弥补了传统教学的不足，拥有大量信息的网络环境成为新的知识来源。《探索宇宙》这一单元的教学，教师利用网络教室进行科学教学，让学生通过网络学习，开启“登月之旅”“看星座”“探索宇宙”，揭秘“太阳系大家族”，猜想“地球以外有生命吗”。这种大容量和高密度的信息技术引入科学教学，无疑给了学生一次次学习科学的盛宴，让学生学得丰富，学得快乐，学得自主，学得深入。通过联想生活经验和自身体验活动，可以让学生明确科学探究可以从身边的事物开始，缩短学生对科学探究的心理距离，体验科学探究中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性。当然，在网络环境下的科学教学如果仅停留在收集信息、加工信息、交流信息这一层面，是远远不够的，还需要为学生创造机会展示学习成果。如在学完了《地球上的水》这一课后，让学生利用网上收集的资料，小组合作精心制作手抄报、办黑板报、写倡议书，这样可以深化探究学习，延伸探究成果。
运用了信息技术的科学教学，能让科学课堂生动、形象、直观。与传统教学中主要靠老师讲并加上一些辅助教材相比，在运用了信息技术的科学课上，学生的学习兴趣要高涨得多。在教学《叶和花》一课时，笔者利用信息技术，设计了“拼花”的小游戏：在电脑上制作了花瓣、花托、花柄、雌蕊、雄蕊，然后让学生通过点击和移动鼠标，拼出一朵完整的花，感知花的结构。类似这样的教学活动，既引发了学生的学习兴趣，又强化了知识。又如关于“地球”的教学，由于这部分内容比较抽象，光凭教师和两张挂图来讲解地球的结构等知识，学生显得十分茫然；面对这种情况，如果教师课前大量收集资料，将教学内容制作成课件，让学生从课件中观看关于地球的图片，使学生具体感知地球形状和地球美丽景象，构建对地球形状和大小的认知，提高了学生的学习兴趣，使学生形成和抒发热爱地球的科学情感。
培养良好学习习惯
网络环境为师生们创造了一个无限开放的课堂，信息技术的发展又为科学教学提供了极大的拓展可能。将信息技术与科学教学整合，形成巨大的资源库，为学生提供了丰富的学习资源。学生在课内外可以上网收集与教学相关的资料，并学会传递、处理和应用这些资源。如《节约能源与开发新能源》一课的教学。课前，笔者指导学生上网搜索并收集与新能源开发相关的资料，并教给他们如何记录整理这些资料。上课后，学生踊跃汇报自己收集到的有关信息，如利用水力来发电，利用风来发电，利用太阳能，利用沼气取代煤气，利用地热……在此过程中，学生收集处理信息的能力得到极大提高。接着，笔者又布置了更进一层的学习任务：设计太阳能热水器。学生上网查找各种热水器的制作材料、结构和评价因素，然后进行交流，并以小组为单位设计自己组的太阳能热水器。在学生的设计中，有不少设计考虑全面、制作新颖。这就是学生通过信息技术与科学知识的整合，学习能力与良好学习习惯得到提高的体现。
（作者单位：江苏省江阴市新桥中心小学）