课堂上，教师是主导，学生才是主体。近年来，我认真尝试开展“少教多学”的教改模式，着力把课堂时间、课堂空间和思考的过程还给学生，让学生真正成为学习的主人，课堂心理空间广阔而丰富，教学质量和效果明显提升。
　　 摸清情况，为学生量身定做学习套餐。“因势利导”“因材施教”，讲究的就是要先摸清底子、掌握学情后再设计教学、实施教学行为。我始终做到在课前先调查了解学生的认知水平，以此为基础来设计自己的教学内容。做到“少教多学”教学模式的三个不教：学生已经会的不教;学生自己能学会的不教;孩子怎么学也学不会的不教。做到了这三个不教，有效提升了课堂效率，增强了课堂吸引力，让学生真正的喜欢上数学，促进学生在课堂上真正做到多学。
　　 转变方式，为学生探索体验搭建平台。在“少教多学”的课堂上，学生不再只是通过教师的讲授来获得知识。课堂上，我通过循循善诱，充分调动学生的积极性，使学生在已有知识的基础上经过自己的摸索、体悟去理解新知，因为学生在解决问题的过程中，所获得的知识才是印象深刻、掌握牢固的知识。因此我在课堂上坚决摒弃“满堂灌”的做法，尽可能多的让学生动脑、动手、动口、合作交流，让他们自己去体会、自己去探索、老师只是适时的点拨、引导和总结深化。
　　 耐心等待，为学生思考保证充分时间。平时听课交流中，我发现一些教师的数学课堂上学生在研究、解决问题不充分，时间很仓促。经过调查、反思，我发现，造成这种现象的主要原因还是在于老师，平时上课为了赶时间、赶进度，在学生思考过程中一次次地打断他们，然后把我们的观点强加给学生，促进学生迅速形成教师想要的“标准答案”。在进行了“少教多学”的研究和尝试后，我在课堂上学会了等待。等待学生充分认识、充分感知、充分讨论、充分研究，在老师的启发下形成高度集中的思考过程。同时，也要教会学生等待，任何习惯的养成都需要时间。“画要留白才好看”，等待是对学生身心发展规律的一种尊重，在数学的学习上，过程和答案同等重要。
　　 总结梳理，为学生清晰掌握点亮明灯。传统课堂立足于让学生做好“聽众”的角色，课堂末了教师负责梳理总结;而现代教育课堂，立足于让学生做好“探究者”的角色，提倡学生自主归纳梳理总结。在“少教多学”课堂的教学总结环节中，我充分发挥学生的主体作用，让学生在谈体会、谈心得、谈学习的过程中共同总结知识和方法，教师的点拨则成为学习研究活动中的“画龙点睛”之举。
　　 少教不等于不教，把课堂还给学生不等于老师让学生放任自流。数学课堂的少教多学，需要老师精心备好课，让学生自主参与，形成探索体验的学习过程，达到向40分钟要质量的教学目标。