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在2010年全国新课改全面铺开之时，信息技术课程发生了很大变化，从原来的选修课程调整到必修课程，要求全面提高学生的信息素养和信息处理的能力，充分体现素质教育的重要性。在这样的背景下，我们作为信息技术教师，应该如何适应新课改，如何上好信息技术课程。
１ 信息技术课堂教学的双重背景
背景一：现代信息技术掀起了学习的革命，人们开始大量使用多媒体技术和计算机网络。信息技术在中学已成为一门新的学科，它集知识性、技能性、综合性和应用性于一体，有明显区别于其它学科的特点，老一套的教学思路和方法在信息技术教育教学中已成为名副其实的“绊脚石”。
背景二：学生在高考指挥棒的驱动下，像信息技术这门学科，既不参加会考更不列入高考科目，在学生心目中没有引起重视，尤其是在我们省区尤为突出。
在以上两种大的环境下，如何根据学生的年龄特征、心理状态，以学生为主体，适应课程改革的需要，激发学生兴趣，自主性地学习，充分发挥学生学习的主动性、积极性和创造性，构建起新的教学模式呢？怎样才能上好高中的信息技术课，这是同行们共同探讨的问题。
２ 课堂教学问题
2.1 基础参差不齐。按学生对计算机知识的了解和操作能力来分，大致有三种：①完全没有基础。对我校来讲，这部分学生的比例大约占3～5%，他们都是来自各县的边远乡镇，在小学和初中根本没有接触过计算机。②有一定基础。这部分学生占的比例最大，约为80%，他们在此之前就学习过计算机，而且大部分家中都有电脑，平时上机操作的时间较多。③操作很熟悉，基础较好。这部分学生虽然对计算机理论知识不是很了解，但是他们的操作动手能力很强，大约占15%，他们都是来自条件好的城区，对计算机很感兴趣。
2.２ 课堂内容不能很好满足学生的要求。在教学中我做了初步调查发现，学生认为在信息技术课上有收获的占40%，认为没有收获占了36%。学生获取信息技术知识主要是通过教师的传授，这对教师进行教学改革具有重要现实意义。
2.３ 教学方式不能调动学生的积极性。在平时的教学中发现，几乎所有学生都希望老师减少讲解的时间而把更多的时间留给他们，这说明学生不满意教师的“满堂灌”，喜欢凭着兴趣去学习。当然，不能因此说教师的指导不重要，而是说明教师的指导、教学方式存在问题。忽略了学生作为教学主体的作用，教学观念落后是这门学科教学效益低的主要原因。
３ 课堂教学的思考与探索
基于以上问题，不得不引起同行教师的思考，在“大气候”的作用下怎样才能提高学生的积极性和主动性，让学生学到更多更广的计算机知识？主要从以下几个方面着手：
3.1 采用“任务驱动”与“分层教学”相结合的教学方法和教学模式。所谓“任务驱动”就是在教学过程中，把一节课的内容分成几个任务来进行教学，即在上课开始，教师给出几个不同任务，然后教师以任务为中心进行讲解，最后让学生自己完成提出的任务。“分层教学”即是结合学生的情况，在教学中按学生的基础分别给出不同层次的任务，让学有余力的学生完成较为困难的任务，一般的学生完成难度适中的任务，学困生完成较为简单的任务，这样各个层次的学生都各有所学，各有提高，同时又能培养学生的学习兴趣。
3.2 拓展教学内容。目前许多计算机教材都讲得比较简单，在教学过程中，应该在紧扣教学大纲的基础上，适当的拓展部分教学内容和提高难度，主要倾向实用、打基础。比如：在讲PPT制作时，增加在PPT中怎样插入剪切的VCD片段、文件的分割与合并、音视频格式的转换以及Flash动画制作等等。这些都很实用而且学生也感兴趣，因为他们可以即学即用，达到立竿见影的效果。
3.3 教会学生学习方法。与其他各课一样，让学生能够举一反三的启发性教学。如：讲一个软件的使用操作，要让学生通过课程学习，能够使用其他同类软件，能做到融会贯通。
3.4 激发学生的兴趣。要利用学生的好奇心，从培养学生的学习兴趣入手，这就要求教师从问题的引入和学习的设计上下工夫，引人入胜的开题，开放自主、生动活泼的教学活动，是引发学生直接学习兴趣的关键因素。信息技术教学是视听合一、图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。形象生动的画面、标准逼真的情境、悦耳美妙的音乐、妙趣益智的游戏，把学生带进宽松愉快的学习环境，让学生主动探索、积极进取，使学生会学、愿学和乐学。
3.5 以学生为中心，让学生辅导学生。在上课时，一个老师要辅导一个班的所有学生，的确是手忙脚乱还无法应付，可让“小专家”来充当教师的角色，辅导其他学生，既解决了老师忙不过来的问题，又培养了学生的能力。
总之，信息技术教学具有形象性、直观性、趣味性、探索性、多样性等特点，能打破沿袭多年的“粉笔加黑板，教师一言堂”的传统的教学模式，只要教师切实转变教育思想，利用现有的教学环境、教学资源，同时担当好学生学习活动的指导者及组织者的角色，不断尝试、坚持创新，就能调动学生学习的主动性和兴趣，增强学生的自主性和协作学习，从而大大地激发学生积极主动的学习热情和思维与创造能力的发展，提高课堂教学效率，全面提高学生的素质。
１ 信息技术课堂教学的双重背景
背景一：现代信息技术掀起了学习的革命，人们开始大量使用多媒体技术和计算机网络。信息技术在中学已成为一门新的学科，它集知识性、技能性、综合性和应用性于一体，有明显区别于其它学科的特点，老一套的教学思路和方法在信息技术教育教学中已成为名副其实的“绊脚石”。
背景二：学生在高考指挥棒的驱动下，像信息技术这门学科，既不参加会考更不列入高考科目，在学生心目中没有引起重视，尤其是在我们省区尤为突出。
在以上两种大的环境下，如何根据学生的年龄特征、心理状态，以学生为主体，适应课程改革的需要，激发学生兴趣，自主性地学习，充分发挥学生学习的主动性、积极性和创造性，构建起新的教学模式呢？怎样才能上好高中的信息技术课，这是同行们共同探讨的问题。
２ 课堂教学问题
2.1 基础参差不齐。按学生对计算机知识的了解和操作能力来分，大致有三种：①完全没有基础。对我校来讲，这部分学生的比例大约占3～5%，他们都是来自各县的边远乡镇，在小学和初中根本没有接触过计算机。②有一定基础。这部分学生占的比例最大，约为80%，他们在此之前就学习过计算机，而且大部分家中都有电脑，平时上机操作的时间较多。③操作很熟悉，基础较好。这部分学生虽然对计算机理论知识不是很了解，但是他们的操作动手能力很强，大约占15%，他们都是来自条件好的城区，对计算机很感兴趣。
2.２ 课堂内容不能很好满足学生的要求。在教学中我做了初步调查发现，学生认为在信息技术课上有收获的占40%，认为没有收获占了36%。学生获取信息技术知识主要是通过教师的传授，这对教师进行教学改革具有重要现实意义。
2.３ 教学方式不能调动学生的积极性。在平时的教学中发现，几乎所有学生都希望老师减少讲解的时间而把更多的时间留给他们，这说明学生不满意教师的“满堂灌”，喜欢凭着兴趣去学习。当然，不能因此说教师的指导不重要，而是说明教师的指导、教学方式存在问题。忽略了学生作为教学主体的作用，教学观念落后是这门学科教学效益低的主要原因。
３ 课堂教学的思考与探索
基于以上问题，不得不引起同行教师的思考，在“大气候”的作用下怎样才能提高学生的积极性和主动性，让学生学到更多更广的计算机知识？主要从以下几个方面着手：
3.1 采用“任务驱动”与“分层教学”相结合的教学方法和教学模式。所谓“任务驱动”就是在教学过程中，把一节课的内容分成几个任务来进行教学，即在上课开始，教师给出几个不同任务，然后教师以任务为中心进行讲解，最后让学生自己完成提出的任务。“分层教学”即是结合学生的情况，在教学中按学生的基础分别给出不同层次的任务，让学有余力的学生完成较为困难的任务，一般的学生完成难度适中的任务，学困生完成较为简单的任务，这样各个层次的学生都各有所学，各有提高，同时又能培养学生的学习兴趣。
3.2 拓展教学内容。目前许多计算机教材都讲得比较简单，在教学过程中，应该在紧扣教学大纲的基础上，适当的拓展部分教学内容和提高难度，主要倾向实用、打基础。比如：在讲PPT制作时，增加在PPT中怎样插入剪切的VCD片段、文件的分割与合并、音视频格式的转换以及Flash动画制作等等。这些都很实用而且学生也感兴趣，因为他们可以即学即用，达到立竿见影的效果。
3.3 教会学生学习方法。与其他各课一样，让学生能够举一反三的启发性教学。如：讲一个软件的使用操作，要让学生通过课程学习，能够使用其他同类软件，能做到融会贯通。
3.4 激发学生的兴趣。要利用学生的好奇心，从培养学生的学习兴趣入手，这就要求教师从问题的引入和学习的设计上下工夫，引人入胜的开题，开放自主、生动活泼的教学活动，是引发学生直接学习兴趣的关键因素。信息技术教学是视听合一、图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。形象生动的画面、标准逼真的情境、悦耳美妙的音乐、妙趣益智的游戏，把学生带进宽松愉快的学习环境，让学生主动探索、积极进取，使学生会学、愿学和乐学。
3.5 以学生为中心，让学生辅导学生。在上课时，一个老师要辅导一个班的所有学生，的确是手忙脚乱还无法应付，可让“小专家”来充当教师的角色，辅导其他学生，既解决了老师忙不过来的问题，又培养了学生的能力。
总之，信息技术教学具有形象性、直观性、趣味性、探索性、多样性等特点，能打破沿袭多年的“粉笔加黑板，教师一言堂”的传统的教学模式，只要教师切实转变教育思想，利用现有的教学环境、教学资源，同时担当好学生学习活动的指导者及组织者的角色，不断尝试、坚持创新，就能调动学生学习的主动性和兴趣，增强学生的自主性和协作学习，从而大大地激发学生积极主动的学习热情和思维与创造能力的发展，提高课堂教学效率，全面提高学生的素质。