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[摘 要] 数学是一门抽象的、逻辑性很强的学科，而幼儿园阶段的孩子正处于具体形象思维为主、抽象逻辑思维逐步发展的阶段。幼儿的数学学习并不是单靠课上老师的教授，是和幼儿的生活、游戏密不可分的。此时，学习化区域活动便应运而生。学习化区域活动是正式活动的延伸，相比正式活动，学习化区域活动更为开放、宽松，幼儿可以根据自己的喜好、兴趣自主选择游戏材料开展活动。那在学习化区域活动中，教师到底应该投放什么样的游戏材料才能更好地激发幼儿的自主学习呢？经过自身的探索与实践，笔者找到了一种有效的教育途径——投放糖果作为操作材料。
[关键词] 学习化区域活动 数学 糖果 材料
在学习化区域活动中，材料是幼儿探索和学习的媒介，是幼儿开展操作活动的重要组成部分。材料的投放直接影响幼儿的学习兴趣，决定幼儿的操作方式，与幼儿在活动中的发展有着密不可分的关系。那到底应该投放怎样的材料呢？毋庸置疑，肯定是要可操作、可探究的生活化的材料。考虑到以上几点，我就想到了孩子们所喜爱的糖果。糖果它具有直观形象、可操作、可食用的特点，于是，我在班级学习化区域活动中开设了一个数学糖果屋。在数学糖果屋，有许多孩子所喜爱的真正的食物，如：水果糖、椰子糖、软糖、棒棒糖、巧克力等。为了让孩子的学习更有针对性、指向性，我还制作了以下几张菜单，孩子们可以根据菜单进行游戏、学习。
一、按物点数
为了让幼儿将数字与客观事物的数量联系起来，建立数与物之间一对一的联系，发展手口一致点数的能力，我设计了“按物点数”的菜单（如右图）。拿到“按物点数”菜单的幼儿，首先要根据菜单上的糖果找到相对应的食物，再根据菜单边点数食物，边说出数量。
【镜头一】小雨根据顾客的要求，要取5个棒棒糖。他拿到着一张画有5个棒棒糖的按物点数菜单后，先找到了放棒棒糖的盒子，把棒棒糖盒子拿出来放在桌子上。再把菜单放在左边，左手在菜单上指一个棒棒糖，右手从盒子里取出一个棒棒糖实物。接着，左手再指菜单上的第二个棒棒糖，右手再从盒子里取第二个棒棒糖实物。边取边说数量，直到取完菜单上画的5个棒棒糖，他就高高兴兴地把食物装在盘子里端给顾客享用。
二、按数取物
所谓按数取物，就是根据所给的数字取出与之一样多的物品（如右图）。要求幼儿根据菜单上的数字和糖果，并取出正确数量的食物。
【镜头二】乐乐接到了一笔新订单，只见她手里拿着标着“7 ”的菜单，开心地来到食品柜找到巧克力，嘴里还不停地重复说着“7块巧克力，7块巧克力……”。拿出巧克力盒子后，他放下菜单，边数边取巧克力，“1、2、3、4、5、6、7，耶！拿好喽！”细心的乐乐在装盘前，还不放心地又数了一遍，确保是7块以后再端出去。
三、找规律
《3-6岁儿童学习与发展指南》要求5～6岁的幼儿要“能发现事物简单的排列规律，并尝试创造新的排列规律”。为了“引导幼儿观察发现按照一定规律排列的事物，体会其中的排列特点与规律，并尝试自己创造出新的排列规律”，我设计了很多找规律的菜单（如下图）。☆表示简单；☆越多，难度系数越大。幼儿可以根据自己的能力选择不同难易程度的找规律菜单进行练习。
【镜头三】童童自从上次玩找规律卡在第三关没过之后，就一直念叨着要重玩一次。今天，她终于如愿以偿了。童童拿着一叠找规律的菜单，先从难度系数为一颗星的开始玩起，接着两颗星、三颗星。玩到四颗星的时候，她显得有些紧张了，只见她盯着右图所示的菜单，手不停地拿着食物糖果摆弄，看上去有些发慌。经过了好一会儿的摆弄，她终于找到了摆放规律，开心地叫了出来。
四、认识几何图形
糖果有着多种多样的形状，有长方体、正方形、圆柱体、球、圆锥体等。幼儿可以在操作过程中自然而然地认识这些形状，并感知这些形状的特性。
【镜头四】优优被一个外观精致的巧克力盒子所着迷，正在仔细欣赏盒子上漂亮的图案。过了一会儿，她兴奋地跑过来告诉我她所发现的宝藏——巧克力盒子。等她描述完盒子的美丽之处后，我引导她再看看盒子的形状有没有特殊的地方。她拿着盒子，转来转去看了下，惊喜地说：“老师，我知道，这个盒子是正方体的。”我继续引导她：“对呀，再看看这个正方体的盒子还藏着哪些秘密？看看它有几个面呀？”因为盒子的每个面上都有不一样的图案，所以优优数起来就比较方便，一下子她就数出了有6个面。并且在我的提醒下，她还发现每个面都是一样大小的，还数出了有12条线（边）呢。
五、认识时间和空间
用糖果来进行时间和空间的认识，可以将抽象的知识变得直观、具体、可操作。孩子们根据盘子里糖果的摆放位置辨认上、下、左、右、前、后，也可以根据取糖果的顺序感知先后，还可以根据自己的直接经验：取糖果——剥糖纸——吃糖果——扔糖纸，再次体验事件发生的先后顺序。
六、数的分解与组成
孩子可以根据菜单拿取相应的糖果进行分合练习（如右图）。首先孩子可以根据总数取出7颗糖果，接着左手拿掉2颗，剩下的用右手拿，看看右手拿了几颗。并说一说：“7颗糖，左手拿了2颗，右手拿5颗，7可以分成2和5.”还可以把左手的2颗糖和右手的5颗糖合起来，变成7颗糖，就是“2颗糖和5颗糖合起来是7颗糖，2和5合成7.”
用糖果作为操作材料让幼儿进行数学学习，能够激发幼儿的兴趣和好奇心，促使幼儿主动地利用材料开展探究性活动，还能减去老师大量做教具的时间和精力。
《3～6岁儿童学习与发展指南》要求 “要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。这充分说明：生活即数学，数学离不开生活。教师应该拥有一双善于挖掘教育元素的慧眼，从生活中发现数学、学习数学、运用数学。
参考文献：
[1] 德布·柯蒂斯、玛吉·卡特 ， 周欣译.和儿童一起学习·促进反思性教学的课程框架[M].教育科学出版社，2011
[2] 张慧、张俊.幼儿园数学教育[M].人民教育出版社，2004
[3] 王春燕.给幼儿园教师的101条建议·幼儿园课程[M].南京师范大学出版社，2009.
[关键词] 学习化区域活动 数学 糖果 材料
在学习化区域活动中，材料是幼儿探索和学习的媒介，是幼儿开展操作活动的重要组成部分。材料的投放直接影响幼儿的学习兴趣，决定幼儿的操作方式，与幼儿在活动中的发展有着密不可分的关系。那到底应该投放怎样的材料呢？毋庸置疑，肯定是要可操作、可探究的生活化的材料。考虑到以上几点，我就想到了孩子们所喜爱的糖果。糖果它具有直观形象、可操作、可食用的特点，于是，我在班级学习化区域活动中开设了一个数学糖果屋。在数学糖果屋，有许多孩子所喜爱的真正的食物，如：水果糖、椰子糖、软糖、棒棒糖、巧克力等。为了让孩子的学习更有针对性、指向性，我还制作了以下几张菜单，孩子们可以根据菜单进行游戏、学习。
一、按物点数
为了让幼儿将数字与客观事物的数量联系起来，建立数与物之间一对一的联系，发展手口一致点数的能力，我设计了“按物点数”的菜单（如右图）。拿到“按物点数”菜单的幼儿，首先要根据菜单上的糖果找到相对应的食物，再根据菜单边点数食物，边说出数量。
【镜头一】小雨根据顾客的要求，要取5个棒棒糖。他拿到着一张画有5个棒棒糖的按物点数菜单后，先找到了放棒棒糖的盒子，把棒棒糖盒子拿出来放在桌子上。再把菜单放在左边，左手在菜单上指一个棒棒糖，右手从盒子里取出一个棒棒糖实物。接着，左手再指菜单上的第二个棒棒糖，右手再从盒子里取第二个棒棒糖实物。边取边说数量，直到取完菜单上画的5个棒棒糖，他就高高兴兴地把食物装在盘子里端给顾客享用。
二、按数取物
所谓按数取物，就是根据所给的数字取出与之一样多的物品（如右图）。要求幼儿根据菜单上的数字和糖果，并取出正确数量的食物。
【镜头二】乐乐接到了一笔新订单，只见她手里拿着标着“7 ”的菜单，开心地来到食品柜找到巧克力，嘴里还不停地重复说着“7块巧克力，7块巧克力……”。拿出巧克力盒子后，他放下菜单，边数边取巧克力，“1、2、3、4、5、6、7，耶！拿好喽！”细心的乐乐在装盘前，还不放心地又数了一遍，确保是7块以后再端出去。
三、找规律
《3-6岁儿童学习与发展指南》要求5～6岁的幼儿要“能发现事物简单的排列规律，并尝试创造新的排列规律”。为了“引导幼儿观察发现按照一定规律排列的事物，体会其中的排列特点与规律，并尝试自己创造出新的排列规律”，我设计了很多找规律的菜单（如下图）。☆表示简单；☆越多，难度系数越大。幼儿可以根据自己的能力选择不同难易程度的找规律菜单进行练习。
【镜头三】童童自从上次玩找规律卡在第三关没过之后，就一直念叨着要重玩一次。今天，她终于如愿以偿了。童童拿着一叠找规律的菜单，先从难度系数为一颗星的开始玩起，接着两颗星、三颗星。玩到四颗星的时候，她显得有些紧张了，只见她盯着右图所示的菜单，手不停地拿着食物糖果摆弄，看上去有些发慌。经过了好一会儿的摆弄，她终于找到了摆放规律，开心地叫了出来。
四、认识几何图形
糖果有着多种多样的形状，有长方体、正方形、圆柱体、球、圆锥体等。幼儿可以在操作过程中自然而然地认识这些形状，并感知这些形状的特性。
【镜头四】优优被一个外观精致的巧克力盒子所着迷，正在仔细欣赏盒子上漂亮的图案。过了一会儿，她兴奋地跑过来告诉我她所发现的宝藏——巧克力盒子。等她描述完盒子的美丽之处后，我引导她再看看盒子的形状有没有特殊的地方。她拿着盒子，转来转去看了下，惊喜地说：“老师，我知道，这个盒子是正方体的。”我继续引导她：“对呀，再看看这个正方体的盒子还藏着哪些秘密？看看它有几个面呀？”因为盒子的每个面上都有不一样的图案，所以优优数起来就比较方便，一下子她就数出了有6个面。并且在我的提醒下，她还发现每个面都是一样大小的，还数出了有12条线（边）呢。
五、认识时间和空间
用糖果来进行时间和空间的认识，可以将抽象的知识变得直观、具体、可操作。孩子们根据盘子里糖果的摆放位置辨认上、下、左、右、前、后，也可以根据取糖果的顺序感知先后，还可以根据自己的直接经验：取糖果——剥糖纸——吃糖果——扔糖纸，再次体验事件发生的先后顺序。
六、数的分解与组成
孩子可以根据菜单拿取相应的糖果进行分合练习（如右图）。首先孩子可以根据总数取出7颗糖果，接着左手拿掉2颗，剩下的用右手拿，看看右手拿了几颗。并说一说：“7颗糖，左手拿了2颗，右手拿5颗，7可以分成2和5.”还可以把左手的2颗糖和右手的5颗糖合起来，变成7颗糖，就是“2颗糖和5颗糖合起来是7颗糖，2和5合成7.”
用糖果作为操作材料让幼儿进行数学学习，能够激发幼儿的兴趣和好奇心，促使幼儿主动地利用材料开展探究性活动，还能减去老师大量做教具的时间和精力。
《3～6岁儿童学习与发展指南》要求 “要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。这充分说明：生活即数学，数学离不开生活。教师应该拥有一双善于挖掘教育元素的慧眼，从生活中发现数学、学习数学、运用数学。
参考文献：
[1] 德布·柯蒂斯、玛吉·卡特 ， 周欣译.和儿童一起学习·促进反思性教学的课程框架[M].教育科学出版社，2011
[2] 张慧、张俊.幼儿园数学教育[M].人民教育出版社，2004
[3] 王春燕.给幼儿园教师的101条建议·幼儿园课程[M].南京师范大学出版社，2009.