论文部分内容阅读
【摘要】日常的英语教学虽然很大程度上偏向了应试教育，但在长段语篇与交际对话中也涉及大量的跨文化交际运用。许多孩子对跨文化交际知识特别感兴趣，从跨文化交际能力方面有目的地去培养孩子们，可以极大地激发孩子们学习英语的兴趣。本篇文章主要针对已经掌握了一定基础的初中生如何提高跨文化交际能力进行了一些小小的探究，希望自己的一些浅见能给广大同仁提供一点有价值的参考。
【关键词】跨文化交际能力;差异性;初中英语教学;英语文化;情景式教学
【作者简介】曹秋波，芜湖市无为县第二中学。
笔者从事英语基础教育已近二十年，在这些年的一线教学中，我深刻意识到：一方面要不断加强学生们基础知识的操练与巩固，力争使其在面向全体学生的应试教育考试选拔中取得优异的成绩;另一方面，不仅是学生也包括我们教师自己亦认识到英语作为一种语言，交际是它最为直接且有价值的地方。这交际不仅体现在日常用语的对答上，也体现在跨文化交际的运用上。再者，科技的迅速发展，互联网的不断推广普及，为我们的生活带来了日新月异的变化，以往的重重阻碍已经变得非常脆弱，距离也不再是影响人们交流的障碍。不同国家、不同语言、甚至是不同大洲的人们对于彼此的文化、生活越来越好奇，对于彼此的了解欲望不断地增强，而这对于跨文化交际能力的需求也在增强。越来越多的人对于传统的英语教育中只会答题而不能跨文化交际的现状感到不满。因此，提高学生的跨文化交际能力是初中英语教学亟待解决的问题。
一、重视文化的差异性
传统的英语教学存在着一个误区，那就是学习跨文化交际能力就是学习英语。然而实际上，跨文化交际，一方面是指使用不同的语言来流畅表达出自己的想法，在传统的英语教育教学中，借助一些基本词汇、语法、句型可以轻松做到这一点;但是另一个方面，我们还需要了解文化的差异，了解不同文化背景下的思考方式。例如，同学们在开始学习英语时首先对中外姓名的不同就产生了不少困惑，因为在我们汉语文化中姓名是姓在前，名在后，而英语则恰恰相反是名在前，姓在后。在刚接触英语的时候，如果没有学习到这个文化的差异点，那么很有可能会在实际的交流中闹一个笑话，打击同学与不同文化背景下的朋友交流的积极性。另外，football这个单词在英国与美国也有差异，我们常规意义上讲的“足球”其实是相对在中国乃至世界来说更为流行的“英式足球”，但是在美国，如果你对你的好朋友们说“Let’s play football together”，他们会非常高兴，然后把你带去附近的橄榄球场，给你讲他们最喜欢的橄榄球队。这是因为，在美式英语中，football指的是“美式足球”，也就是橄榄球，这就是文化的差异性。其他类似的还有，外国人见面问候喜欢谈论天气、电视节目，而我们中国人见面喜欢问你“你吃了吗”“你在哪上班”“你一个月挣多少钱”等等诸如此类的问题，而这些问题有些在外国人的问候中是不受欢迎的。还有在西方文化中，数字13代表着不详，但我们中国人则不喜欢用数字4，外国人的7代表好运，而我们更喜欢用数字8，等等。甫一听会感觉要学习的东西多出来非常多，但是如果结合这种差异性设计一定的情景，并将这一情景运用到课堂教学中，我相信同学们会非常容易记住这些跨文化的差异性，并对这些差异性产生浓厚的兴趣，从而进一步激发他们对英语学习的趣味。这样，既有利于提升课堂的活力，又加深了孩子们对知识地理解。
二、重视口语练习
词汇、语法、句型，这些都是非常重要且基本的知识。借助最基础的词汇、语法、句型可以让你脑海中浮现的想法迅速地表达出来。诚然，现阶段我们学习英语更多的是出于应试升学的目的。但是，语言本质上是用来进行交流的，而不同的语言在交流时所表达的意义是不尽相同的。例如，你的朋友可能会说“Sorry，I can’t understand”，字面意义上是“对不起，我不能理解”，实际上是“兄弟，我听不懂你说的方言”的意思。就像在我们的文化中，同樣一句话在不同的地区可能有不同的发音，而且差异非常大。我们在七年级英语学习中曾遇到过对着照片做对话的口语练习，其中问照片上的人是谁用“Who is it”，这里不用he 或者she，这就与汉语有一定的区别。所以，我们要加强并重视英语口语地操练，在不断练习英语口语的过程中感受英语语言文化的独特性，以及与中国语言文化的差异性。跨文化交际中，如果不进行大量的口语练习，同学们掌握不好口语能力的话，就会使交际有阻碍，很多同学可以流畅的书面交流，却不能面对面交流一句话，这就是不重视口语带来的恶果，同时也很难做到真正理解跨文化交际中的差异性。
三、结束语
初中英语教学中对学生跨文化交际知识的渗透，将有利于学生在理解外国文化的基础上更加热爱自己的祖国、更加了解中国的文化， 从而拓展学生的文化视野， 形成跨文化交际意识， 提升跨文化交际能力。重视文化的差异与口语能力，利用情景式交流和互联网锻炼，可以不断地提高学生的跨文化交际能力。
参考文献：
[1]张红玲.跨文化外语教学[M].上海：上海外语教育出版社，2007： 70.
【关键词】跨文化交际能力;差异性;初中英语教学;英语文化;情景式教学
【作者简介】曹秋波，芜湖市无为县第二中学。
笔者从事英语基础教育已近二十年，在这些年的一线教学中，我深刻意识到：一方面要不断加强学生们基础知识的操练与巩固，力争使其在面向全体学生的应试教育考试选拔中取得优异的成绩;另一方面，不仅是学生也包括我们教师自己亦认识到英语作为一种语言，交际是它最为直接且有价值的地方。这交际不仅体现在日常用语的对答上，也体现在跨文化交际的运用上。再者，科技的迅速发展，互联网的不断推广普及，为我们的生活带来了日新月异的变化，以往的重重阻碍已经变得非常脆弱，距离也不再是影响人们交流的障碍。不同国家、不同语言、甚至是不同大洲的人们对于彼此的文化、生活越来越好奇，对于彼此的了解欲望不断地增强，而这对于跨文化交际能力的需求也在增强。越来越多的人对于传统的英语教育中只会答题而不能跨文化交际的现状感到不满。因此，提高学生的跨文化交际能力是初中英语教学亟待解决的问题。
一、重视文化的差异性
传统的英语教学存在着一个误区，那就是学习跨文化交际能力就是学习英语。然而实际上，跨文化交际，一方面是指使用不同的语言来流畅表达出自己的想法，在传统的英语教育教学中，借助一些基本词汇、语法、句型可以轻松做到这一点;但是另一个方面，我们还需要了解文化的差异，了解不同文化背景下的思考方式。例如，同学们在开始学习英语时首先对中外姓名的不同就产生了不少困惑，因为在我们汉语文化中姓名是姓在前，名在后，而英语则恰恰相反是名在前，姓在后。在刚接触英语的时候，如果没有学习到这个文化的差异点，那么很有可能会在实际的交流中闹一个笑话，打击同学与不同文化背景下的朋友交流的积极性。另外，football这个单词在英国与美国也有差异，我们常规意义上讲的“足球”其实是相对在中国乃至世界来说更为流行的“英式足球”，但是在美国，如果你对你的好朋友们说“Let’s play football together”，他们会非常高兴，然后把你带去附近的橄榄球场，给你讲他们最喜欢的橄榄球队。这是因为，在美式英语中，football指的是“美式足球”，也就是橄榄球，这就是文化的差异性。其他类似的还有，外国人见面问候喜欢谈论天气、电视节目，而我们中国人见面喜欢问你“你吃了吗”“你在哪上班”“你一个月挣多少钱”等等诸如此类的问题，而这些问题有些在外国人的问候中是不受欢迎的。还有在西方文化中，数字13代表着不详，但我们中国人则不喜欢用数字4，外国人的7代表好运，而我们更喜欢用数字8，等等。甫一听会感觉要学习的东西多出来非常多，但是如果结合这种差异性设计一定的情景，并将这一情景运用到课堂教学中，我相信同学们会非常容易记住这些跨文化的差异性，并对这些差异性产生浓厚的兴趣，从而进一步激发他们对英语学习的趣味。这样，既有利于提升课堂的活力，又加深了孩子们对知识地理解。
二、重视口语练习
词汇、语法、句型，这些都是非常重要且基本的知识。借助最基础的词汇、语法、句型可以让你脑海中浮现的想法迅速地表达出来。诚然，现阶段我们学习英语更多的是出于应试升学的目的。但是，语言本质上是用来进行交流的，而不同的语言在交流时所表达的意义是不尽相同的。例如，你的朋友可能会说“Sorry，I can’t understand”，字面意义上是“对不起，我不能理解”，实际上是“兄弟，我听不懂你说的方言”的意思。就像在我们的文化中，同樣一句话在不同的地区可能有不同的发音，而且差异非常大。我们在七年级英语学习中曾遇到过对着照片做对话的口语练习，其中问照片上的人是谁用“Who is it”，这里不用he 或者she，这就与汉语有一定的区别。所以，我们要加强并重视英语口语地操练，在不断练习英语口语的过程中感受英语语言文化的独特性，以及与中国语言文化的差异性。跨文化交际中，如果不进行大量的口语练习，同学们掌握不好口语能力的话，就会使交际有阻碍，很多同学可以流畅的书面交流，却不能面对面交流一句话，这就是不重视口语带来的恶果，同时也很难做到真正理解跨文化交际中的差异性。
三、结束语
初中英语教学中对学生跨文化交际知识的渗透，将有利于学生在理解外国文化的基础上更加热爱自己的祖国、更加了解中国的文化， 从而拓展学生的文化视野， 形成跨文化交际意识， 提升跨文化交际能力。重视文化的差异与口语能力，利用情景式交流和互联网锻炼，可以不断地提高学生的跨文化交际能力。
参考文献：
[1]张红玲.跨文化外语教学[M].上海：上海外语教育出版社，2007： 70.