传统的教学模式能否完成课程改革的历史使命，能否在课堂教学中让学生的思维更主动、生动地发展，是每位教育工作者无法回避而必须思考的问题。因此，改革传统的教学模式使之更有效地培养学生的思维、激发学习的潜能，进而最大限度地实现课程目标。那么如何提高学生的思维素质是现代教育的一个重要课题。近年来，笔者较注重了解与研究现代教学改革思想和学生思维的形成及发展规律，努力把培养学生的思维素质落实到常规教学中去。下面就个人教学实践在这方面谈几点做法与体会。
　　一、教师的思维直接影响学生思维的形成
　　教师的思维是学生思维形成的摇篮，教师是学生思维的“导游”，要做到这一点，教师首先要认真研究、领会材料的实质，明确教学要达到的目标，精心设计教学进程及方法。教师的思维直接影响学生思维的形成。在教学过程中要以教师的正确思维，有意识地把握学生的思维导向，激发学生思维的积极性，引导学生运用知识解决实际问题。要把具体的知识作为载体进行分析问题和解决问题能力的培养，改掉教师“满堂灌”或放任学生自由思维的极端倾向，认真贯彻教师为主导，学生为主体，训练为主线，发展为主旨的教学原则，有效地提高学生思维素质。
　　二、注重启发，努力打开学生思维的大门
　　启发式教学的目的在于调动学生的思维积极性，教师的启发必须根据学生现有的思维能力与知识掌握情况，合理设计思维进程，针对学生的“最近发展区”进行启发，达到师生思维的协调统一。若启发的难度、跨度过大，则易造成学生思维中断，必须在中间架设几座“桥梁”，进行分步启发，化难为易。若启发的难度过小，则不利于学生思维的深度发展，导致学生思维兴趣的丧失，必须在启发时留给学生合理的思维空间，使学生的思维得以加工、整理、创造。教师还要灵活地把握时机，注意启发过程中的信息反馈，适时调节启发的深度，找出学生思维的漏洞及时纠正。
　　三、采取灵活的方式，把培养学生素质溶于教学之中
　　在教“概率的意义”时，教师提问问题：随机抛掷一枚硬币，尽管事先不能确立“正面朝上”还是“反面朝上”，但大家都很容易猜到这两个随机事件发生的可能性是一样的，各占一半。那么，大家的这种直觉是否正确呢？然后，教师布置试验任务，引导学生动手实践，合作探究。在各组测得的数据后，填写教材上的表格，教师将各组数据记录在黑板上，学生对数据进行统计，全班进行总结交流。由于试验次数较少，有可能获得“正面朝上”的频率与猜想有出入，教师应启发学生分析产生差异的原因，使学生认识到每次随机试验的频率具有不确定性，同时发现随机事件发生的频率也具有规律性。这样通过实际操作，不仅提高了教学效果，同时又锻炼了学生的思维。
　　四、让学生反思回顾，培养思维能力
　　在学习“平面直角坐标系”时，关于平面上点的位置的确定有两种方法，一种是行列定位，另一种是方法和距离定位，学生如何选择使用尚不明白，我们可以采用生活反思，在操场上某人的位置，在教室里某位同学的座位？学生根据生活经验反思出两个数字或方向和数字，从而为平面直角坐标系和极坐标学习打下基础，在教学中，只有创设能激发学生情趣的问题情境，才能使学生研究与探索，才能使学生的思维得到充分发展。因此，在教学过程中，教师要突破学生固有的思维模式，必须经常质疑，养成学生探索问题的良好习惯。
　　总之，教师不仅要充分暴露学生种种受阻现象，而且应当全面、准确地分析产生思路受阻原因，介绍排除思维障碍的良性对策，以便将学生引到正确的轨道上来，逐步培养和提高学生分析问题和解决问题的能力。