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【摘 要】生活化的教学情境是一座使初中化学课堂教学从宏观到微观、抽象到形象、感性到理性、静态到动态、生活到教材的高效桥梁。它是激发学生学习动机，提高学生学习兴趣，明确学生学习目的，培养学生创新精神和实践能力的有效途径，是新课程理念下化学教学的重要环节。本文结合初中化学教学内容、学生的身体和心理特点，具体探索和尝试了创设生活化的教学情境的几种方法。
【关键词】初中化学;生活化;教学情境;学习兴趣
【中图分类号】G450 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-00-01
生活中的化学从根本来说上是化学理论在生活中的实际应用，而教学中要想把现实中真实的事物引入教学，并与教材里抽象的理论知识相映照，这就需要教学情境的创设，它可以有效地调动和激发了学生探究的欲望，培养学生的综合能力。
一、充分利用生活化的趣味实验，创设生活化的教学情境
教师应设计一些贴近于生活实际的化学实验，而不仅仅局限于教材中给出的实验。例如演示点燃浸有酒精和水的棉手帕却烧不着的实验;苏打溶液能使酚酞试液变红“白纸出红字”的魔术表演。在进行生活化的趣味实验的同时让学生清楚地知道，生活中处处都有化学，化学就在我们的身边。这样通过实验调动了学生学习的积极性、激发学生的探究欲望、培养学生的学习意识，有利于培养学生对化学学科的学习兴趣，甚至萌发对整个科学的热爱之情。
二、通过课本演示实验，进行迁移泛化，创设生活化的教学情境
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学教学离不开化学实验，化学实验是化学教学中设置教学情境的有利因素，利用化学实验可以设置许多生动、有趣的教学情境，从而激发学生的学习兴趣，调动学生积极主动地参与课堂教学，从而促进学生科学素养的提高、核心素养的形成、发散思维的培养。例如在学习常见的酸和碱时，可以用月季花瓣、紫甘蓝茎叶、萝卜皮等为原料制作酸碱指示剂，来探究日常生活中的醋、牛奶、柠檬汁、苏打水、肥皂水、食盐水、洗洁精等溶液的酸碱性问题;从而吸引学生的注意力，增加学生对生活中化学问题的兴趣，增强探索欲望，培养学生的发散思维能力。
三、观察自然现象，联系生活实际，创设生活化的教学情境
教师恰当运用生活中的事例、趣事、典故作为比喻，引出新的概念，不仅可以使枯燥抽象的概念变得生动有趣，利于学生理解，而且也利于学生在原有的知识经验的基础上生发出新知识，利于学生接受。加强化学知识与社会生活实际的联系，不但能让学生深刻体会到学习化学的重要性、实用性、必要性，开阔学生视野，拓宽学生眼界，还能使化学知识更加生动有趣、形象具体，利于学生掌握。
四、利用化学故事，结合化学史实，创设生活化的教学情境
用化学故事来创设生活化的教学情境是一种行之有效的方法，例如讲解金属和金属材料时，可讲这么一个故事来吸引和激发学生的求知欲：“传说在古罗马，一天一个陌生人去拜见罗马皇帝泰比里厄斯，献上一只金属杯子，杯子像银子一样闪闪发光，但是分量很轻。它是这个人从粘土中提炼出的新金属。但这个皇帝表面上表示感谢，心里却害怕这种光彩夺目的新金属会使他的金银财宝贬值，就下令把这位发明家斩首。从此，再也没有人动过提炼这种‘危险金属’的念头，这种新金属就是现在大家非常熟悉的铝”。化学故事不仅可以提高学生学习的兴趣，还可以告诉学生做人、做事需要的科学态度，对待困难、挫折需要何种精神。
五、追踪社会热点、关注时事新闻，创设生活化的教学情境
化学与社会、科技紧密相连，是一门孕育着巨大创新机会的学科，它和社会生产、生活、生命、环境等方面存在广泛而紧密的联系。无论是生活中接触到的新材料和新药物，还是新能源开发，环境保护等社会热点问题都与化学紧密相联。例如，在学习原子的构成时，可以利用一段视频资料进行引入：我国成功爆炸第一颗原子弹，原子弹爆炸产生巨大的能量，接着再引出学习的主题——原子结构的奥秘。
六、拓展探究渠道，培养动手能力，创设生活化的教学情境
欲使學生在学习化学时乐于学习、专心致志，不仅要认真设计课堂教学方式，而且也要积极寻找课堂中出现的可供课后探究的问题，这对于全面推进素质教育、提升中学生核心素养、提高化学教学质量、发展学生终身学习能力、培养学生自主获取信息能力、锻炼学生动手操作能力都有着重要的促进作用，因此要尽可能地为学生创造条件，发展学生的综合能力。例如，在学习酸的化学性质时，学生提出猜想：厨房里的醋也是酸的，它是否也能象稀盐酸、稀硫酸那样与活泼金属、金属氧化物、部分盐（碳酸盐）等物质发生反应呢？针对这一猜想，让学生利用家里的食醋及相关的生活日用品进行实验，验证自己的猜想。
七、组织兴趣小组，开展课外活动，创设生活化的教学情境
兴趣小组活动除了举办扩展课内所学过的知识内容的专题讲座、图片展览外，还可以做化学趣味实验、制作实验教具、组织参观化工厂或化学实验室、进行社会调查等多种形式展开。在小组活动中要尽量发挥学生的特长，鼓励学生多动手、多动脑、多实验、多合作。让丰富多彩的课外活动带他们进入五光十色的化学世界。同时还要结合教学实际，指导学生进行社会调查。在学习燃烧和缓慢氧化时，布置学生到汽车加油站、仓库观察“严禁烟火”标志，到车站了解哪些物品严禁带上火车、汽车。开辟“厨房中的化学”课外活动小组，让学生利用家庭厨房里现有的物品进行实验、观察，通过这些活动使学生感到化学就在自己身边，化学与生产、生活、社会密切相连，增强学生关心自然、关心社会的情感，培养学生学习化学的兴趣。
总之，创设生活化的教学情境，培养学生化学学习兴趣，使化学课堂教学生活化，就是实践初中化学课程标准的基本要求，就是教师能充分调动学生学习的积极性、实现学生学习的主体地位的有效方式。另外，我们在教学中应解放思想地引导学生，理论联系实际地启迪学生，实事求是地激发学生，让学生运用化学的视角去观察自然、生产、生活和社会中各类有关化学的问题，更好地利用所学知识与原理去分析和解释周围的现象，更好地体现出人与自然、社会协调发展的和谐意识，感受化学和社会、生活的联系，增强化学与未来、志趣的动力。
【关键词】初中化学;生活化;教学情境;学习兴趣
【中图分类号】G450 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-00-01
生活中的化学从根本来说上是化学理论在生活中的实际应用，而教学中要想把现实中真实的事物引入教学，并与教材里抽象的理论知识相映照，这就需要教学情境的创设，它可以有效地调动和激发了学生探究的欲望，培养学生的综合能力。
一、充分利用生活化的趣味实验，创设生活化的教学情境
教师应设计一些贴近于生活实际的化学实验，而不仅仅局限于教材中给出的实验。例如演示点燃浸有酒精和水的棉手帕却烧不着的实验;苏打溶液能使酚酞试液变红“白纸出红字”的魔术表演。在进行生活化的趣味实验的同时让学生清楚地知道，生活中处处都有化学，化学就在我们的身边。这样通过实验调动了学生学习的积极性、激发学生的探究欲望、培养学生的学习意识，有利于培养学生对化学学科的学习兴趣，甚至萌发对整个科学的热爱之情。
二、通过课本演示实验，进行迁移泛化，创设生活化的教学情境
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学教学离不开化学实验，化学实验是化学教学中设置教学情境的有利因素，利用化学实验可以设置许多生动、有趣的教学情境，从而激发学生的学习兴趣，调动学生积极主动地参与课堂教学，从而促进学生科学素养的提高、核心素养的形成、发散思维的培养。例如在学习常见的酸和碱时，可以用月季花瓣、紫甘蓝茎叶、萝卜皮等为原料制作酸碱指示剂，来探究日常生活中的醋、牛奶、柠檬汁、苏打水、肥皂水、食盐水、洗洁精等溶液的酸碱性问题;从而吸引学生的注意力，增加学生对生活中化学问题的兴趣，增强探索欲望，培养学生的发散思维能力。
三、观察自然现象，联系生活实际，创设生活化的教学情境
教师恰当运用生活中的事例、趣事、典故作为比喻，引出新的概念，不仅可以使枯燥抽象的概念变得生动有趣，利于学生理解，而且也利于学生在原有的知识经验的基础上生发出新知识，利于学生接受。加强化学知识与社会生活实际的联系，不但能让学生深刻体会到学习化学的重要性、实用性、必要性，开阔学生视野，拓宽学生眼界，还能使化学知识更加生动有趣、形象具体，利于学生掌握。
四、利用化学故事，结合化学史实，创设生活化的教学情境
用化学故事来创设生活化的教学情境是一种行之有效的方法，例如讲解金属和金属材料时，可讲这么一个故事来吸引和激发学生的求知欲：“传说在古罗马，一天一个陌生人去拜见罗马皇帝泰比里厄斯，献上一只金属杯子，杯子像银子一样闪闪发光，但是分量很轻。它是这个人从粘土中提炼出的新金属。但这个皇帝表面上表示感谢，心里却害怕这种光彩夺目的新金属会使他的金银财宝贬值，就下令把这位发明家斩首。从此，再也没有人动过提炼这种‘危险金属’的念头，这种新金属就是现在大家非常熟悉的铝”。化学故事不仅可以提高学生学习的兴趣，还可以告诉学生做人、做事需要的科学态度，对待困难、挫折需要何种精神。
五、追踪社会热点、关注时事新闻，创设生活化的教学情境
化学与社会、科技紧密相连，是一门孕育着巨大创新机会的学科，它和社会生产、生活、生命、环境等方面存在广泛而紧密的联系。无论是生活中接触到的新材料和新药物，还是新能源开发，环境保护等社会热点问题都与化学紧密相联。例如，在学习原子的构成时，可以利用一段视频资料进行引入：我国成功爆炸第一颗原子弹，原子弹爆炸产生巨大的能量，接着再引出学习的主题——原子结构的奥秘。
六、拓展探究渠道，培养动手能力，创设生活化的教学情境
欲使學生在学习化学时乐于学习、专心致志，不仅要认真设计课堂教学方式，而且也要积极寻找课堂中出现的可供课后探究的问题，这对于全面推进素质教育、提升中学生核心素养、提高化学教学质量、发展学生终身学习能力、培养学生自主获取信息能力、锻炼学生动手操作能力都有着重要的促进作用，因此要尽可能地为学生创造条件，发展学生的综合能力。例如，在学习酸的化学性质时，学生提出猜想：厨房里的醋也是酸的，它是否也能象稀盐酸、稀硫酸那样与活泼金属、金属氧化物、部分盐（碳酸盐）等物质发生反应呢？针对这一猜想，让学生利用家里的食醋及相关的生活日用品进行实验，验证自己的猜想。
七、组织兴趣小组，开展课外活动，创设生活化的教学情境
兴趣小组活动除了举办扩展课内所学过的知识内容的专题讲座、图片展览外，还可以做化学趣味实验、制作实验教具、组织参观化工厂或化学实验室、进行社会调查等多种形式展开。在小组活动中要尽量发挥学生的特长，鼓励学生多动手、多动脑、多实验、多合作。让丰富多彩的课外活动带他们进入五光十色的化学世界。同时还要结合教学实际，指导学生进行社会调查。在学习燃烧和缓慢氧化时，布置学生到汽车加油站、仓库观察“严禁烟火”标志，到车站了解哪些物品严禁带上火车、汽车。开辟“厨房中的化学”课外活动小组，让学生利用家庭厨房里现有的物品进行实验、观察，通过这些活动使学生感到化学就在自己身边，化学与生产、生活、社会密切相连，增强学生关心自然、关心社会的情感，培养学生学习化学的兴趣。
总之，创设生活化的教学情境，培养学生化学学习兴趣，使化学课堂教学生活化，就是实践初中化学课程标准的基本要求，就是教师能充分调动学生学习的积极性、实现学生学习的主体地位的有效方式。另外，我们在教学中应解放思想地引导学生，理论联系实际地启迪学生，实事求是地激发学生，让学生运用化学的视角去观察自然、生产、生活和社会中各类有关化学的问题，更好地利用所学知识与原理去分析和解释周围的现象，更好地体现出人与自然、社会协调发展的和谐意识，感受化学和社会、生活的联系，增强化学与未来、志趣的动力。