论文部分内容阅读
【摘 要】公开课、示范课、评优课都是教师精心准备，充分预设的情况下进行的，在这样的情况下，每个英语教师都会花费很多的人力、物力、财力才能完成的，这种课对每个教师是一次磨练，对每个学生是一次展示自我的机会，对每个听课者更是一种指导，指导的不仅仅是上课的模式，更是预设和生成之间的巧妙处理，这也正是我们常态课需要追求的。
【关键词】常态课；动嘴说；动身演；动脑思
在我们常态课教学过程中，教师不可能也像评优课那样花费很多的时间去细究各个细节，但是我们在常态课中，可以去把握好学生的参与度，巧妙处理好我们课堂的生成和预设之间的关系，让学生在英语课堂中真正“动”起来。具体，笔者经过常态课下的实践和初步研究，总结以下几个细节，来提升常态课的教学效率。
第一、动嘴说出来。
英语是一门语言学科，语言类学科的学习离不开动嘴说。因此，在我们的英语教学过程中，我们让学生真正动嘴说起来。具体我们要做到以下几点：
1.教师示范说起来。英语教师在英语课堂中要尽可能用英语口语来表达自己的意思，这是作为一个英语教师应该达到的基本要求。而在表达的过程中，也尽可能考虑学生的听力水平，适当降低语速，让学生听懂、听清相关内容。除此之外，教师在朗读的时候不仅要发音准确，口齿清晰，还要声音洪亮，有声有调。让教师的激情洋溢出来，并影响着学生的激情，最终转化为学生的激情，促使学生在英语课上大胆的说出来。
2.学生模仿说出来。课堂中，教师要督促学生模仿教师或录音跟读，除了跟读以外，还要让学生用英语来回答问题，对于初中学生而言，除了简单的判断类问题用口语来表达外，我们还要慢慢引导学生用已学的英语知识来说出自己的答案，表达自己的语意，长期下来，我们的学生肯定会从被动的说，到主动的说，再到习惯的说，让英语课堂说英语，成为英语课堂的一个本真特征。
3.课后交流常态化。如果说英语课堂是学英语的舞台的话，那么课后的交流就是平时的训练营，学生英语表达能力的提升不可能仅依托于英语课堂，还要在课后不断的训练和提升。让学生在平时的生活中，用英语交流成为一个习惯，同学之间的交流全部用英语那是不可能的，但是口语化交流的过程中，夹杂一些口语化英语是非常正常的，也可以是新学词汇或语句的套用。
第二、动身演出来。
“说”是提升英语学习效率的一个重要途径，因此，我们教师在常态课的教学过程中要注重充分的引导和渗透。如果学生在说的过程中，夹带着适当的肢体语言来配合的话，学生不仅会把要说的内容用英语准确流利的表达出来，还能在整个表达过程中流露出相应的情感和态度，真正做到绘声绘色，学生此时的参与度不仅仅是简单的语意的理解，还是情感的吃透。为此，我们在常态课中，要经常让学生站到讲台上来说，甚至可以组成若干个小组上来表演，把身体动起来。比如在复习课的过程中，我们为了让学生把相应的单词熟练的应用到相关的情境中，我们就给学生准备如图1这样的PPT画面，让学生两个同学一组，先在下面排练一下两个人如何进行交流，然后再请学生上台来表演节目。而上台表演的过程中，学生结合肢体语言进行交流，这时的效果是可想而知的，不仅提升了学生对这些相关词组的理解深度，还提升了学生的英语表达能力和临场发挥能力，提升了学生的心理素质。
第三、动脑思起来。
常态课堂效率的提升，让学生真正参与到课堂中的听、说、读、写中是必要的，而且结合学生的肢体语言是很能调动学生积极性和参与度。为了进一步提升学生参与课堂的深度，我们还要注重思维深度的挖掘和引导，让学生不仅注重表象参与的兴趣和主动性，还要让学生在参与过程注重动脑思考，收获更多理解性的知识与技能。提升学生对知识的掌握程度，并以此提升学生的自主学习能力，在真正参与动脑思考的过程中注重学习方法的积累，注重学习方法的变迁。而教师要做的关键是引导和启发，结合教学内容，设置符合学生参与思考的问题或情境。比如我们在牛津英语8A的《Online Travel Integrated Skills》的教学过程中，在教学进行到最后的时候，我们进行Discussion，请学生思考这么一个问题：What can you do on the Internet ？ 这个问题的提出达成三个教学效果。（1）让学生对本节的教学内容进行思考和总结。（2）让学生进行小组之间的交流和讨论来用口语回答这个问题，在提升学生的口语表达能力的过程中，让更多的学生参与到其中的思考，即提升学生动脑思考的参与面。（3）教师可以通过学生的回答情况掌握学生思考的深度和对今天所学内容的掌握情况，起到很好的反馈教学效果的作用。这样的问题创设可以激发学生的深层思维，让学生真正动脑思考，在有些时候，我们还可以利用问题链的形式来激发学生的不断思考，提升思考的价值，学生在动脑思考中取得更大的进步和提升。
总而言之，常态课堂中的效率提升要依托于教师的智慧高效策略，通过教师的引导和督促让学生真正的动起来，嘴巴动起来，脑子动起来，学生只有动嘴动脑的参与到英语的学习中，学生的英语才能得到有效的提升，我们的课堂才能慢慢的走向理想课堂。
（作者单位：江苏省海门市东灶港初级中学）
【关键词】常态课；动嘴说；动身演；动脑思
在我们常态课教学过程中，教师不可能也像评优课那样花费很多的时间去细究各个细节，但是我们在常态课中，可以去把握好学生的参与度，巧妙处理好我们课堂的生成和预设之间的关系，让学生在英语课堂中真正“动”起来。具体，笔者经过常态课下的实践和初步研究，总结以下几个细节，来提升常态课的教学效率。
第一、动嘴说出来。
英语是一门语言学科，语言类学科的学习离不开动嘴说。因此，在我们的英语教学过程中，我们让学生真正动嘴说起来。具体我们要做到以下几点：
1.教师示范说起来。英语教师在英语课堂中要尽可能用英语口语来表达自己的意思，这是作为一个英语教师应该达到的基本要求。而在表达的过程中，也尽可能考虑学生的听力水平，适当降低语速，让学生听懂、听清相关内容。除此之外，教师在朗读的时候不仅要发音准确，口齿清晰，还要声音洪亮，有声有调。让教师的激情洋溢出来，并影响着学生的激情，最终转化为学生的激情，促使学生在英语课上大胆的说出来。
2.学生模仿说出来。课堂中，教师要督促学生模仿教师或录音跟读，除了跟读以外，还要让学生用英语来回答问题，对于初中学生而言，除了简单的判断类问题用口语来表达外，我们还要慢慢引导学生用已学的英语知识来说出自己的答案，表达自己的语意，长期下来，我们的学生肯定会从被动的说，到主动的说，再到习惯的说，让英语课堂说英语，成为英语课堂的一个本真特征。
3.课后交流常态化。如果说英语课堂是学英语的舞台的话，那么课后的交流就是平时的训练营，学生英语表达能力的提升不可能仅依托于英语课堂，还要在课后不断的训练和提升。让学生在平时的生活中，用英语交流成为一个习惯，同学之间的交流全部用英语那是不可能的，但是口语化交流的过程中，夹杂一些口语化英语是非常正常的，也可以是新学词汇或语句的套用。
第二、动身演出来。
“说”是提升英语学习效率的一个重要途径，因此，我们教师在常态课的教学过程中要注重充分的引导和渗透。如果学生在说的过程中，夹带着适当的肢体语言来配合的话，学生不仅会把要说的内容用英语准确流利的表达出来，还能在整个表达过程中流露出相应的情感和态度，真正做到绘声绘色，学生此时的参与度不仅仅是简单的语意的理解，还是情感的吃透。为此，我们在常态课中，要经常让学生站到讲台上来说，甚至可以组成若干个小组上来表演，把身体动起来。比如在复习课的过程中，我们为了让学生把相应的单词熟练的应用到相关的情境中，我们就给学生准备如图1这样的PPT画面，让学生两个同学一组，先在下面排练一下两个人如何进行交流，然后再请学生上台来表演节目。而上台表演的过程中，学生结合肢体语言进行交流，这时的效果是可想而知的，不仅提升了学生对这些相关词组的理解深度，还提升了学生的英语表达能力和临场发挥能力，提升了学生的心理素质。
第三、动脑思起来。
常态课堂效率的提升，让学生真正参与到课堂中的听、说、读、写中是必要的，而且结合学生的肢体语言是很能调动学生积极性和参与度。为了进一步提升学生参与课堂的深度，我们还要注重思维深度的挖掘和引导，让学生不仅注重表象参与的兴趣和主动性，还要让学生在参与过程注重动脑思考，收获更多理解性的知识与技能。提升学生对知识的掌握程度，并以此提升学生的自主学习能力，在真正参与动脑思考的过程中注重学习方法的积累，注重学习方法的变迁。而教师要做的关键是引导和启发，结合教学内容，设置符合学生参与思考的问题或情境。比如我们在牛津英语8A的《Online Travel Integrated Skills》的教学过程中，在教学进行到最后的时候，我们进行Discussion，请学生思考这么一个问题：What can you do on the Internet ？ 这个问题的提出达成三个教学效果。（1）让学生对本节的教学内容进行思考和总结。（2）让学生进行小组之间的交流和讨论来用口语回答这个问题，在提升学生的口语表达能力的过程中，让更多的学生参与到其中的思考，即提升学生动脑思考的参与面。（3）教师可以通过学生的回答情况掌握学生思考的深度和对今天所学内容的掌握情况，起到很好的反馈教学效果的作用。这样的问题创设可以激发学生的深层思维，让学生真正动脑思考，在有些时候，我们还可以利用问题链的形式来激发学生的不断思考，提升思考的价值，学生在动脑思考中取得更大的进步和提升。
总而言之，常态课堂中的效率提升要依托于教师的智慧高效策略，通过教师的引导和督促让学生真正的动起来，嘴巴动起来，脑子动起来，学生只有动嘴动脑的参与到英语的学习中，学生的英语才能得到有效的提升，我们的课堂才能慢慢的走向理想课堂。
（作者单位：江苏省海门市东灶港初级中学）