编号：H3（2013）4-04-03
　　一、引言
　　在高中英语教学中， 培养学生阅读理解能力一直是教学的重点。《课标》更加注重对学生综合语言能力的培养， 对高中学生的 阅读能力提出了更高的要求。新课程要求教师创造性地使用教材， 开设泛读类、选修类课程， 加强和发展学生包括阅读能力在内的综合语言能力。
　　二、语篇和语篇理解
　　根据语篇分析理论， 语篇阅读理解的本质为理解语篇所蕴含的语义的总和。从理论上讲， 彻底理解一个语篇，需要从上述四个层面理解每一个句子。而阅读的实际情况是， 只要理解了其中一种或几种意义就可以理解作者通过该语篇表达的思想， 读者只有在发现自己的想象与他（ 她） 认为的作者的意图相矛盾时， 才会回头更仔细地重读———也就是说在遇见一篇较难的语篇时， 读者的注意力是在上述四种意义间不断跳跃的。
　　三、影响语篇理解的因素
　　按照语篇分析理论， 导致学习者语篇理解困难主要有以下几个因素：
　　1.句型结构。有时读者显然读懂了文章作者的主要意图， 却不能完整、正确地回答某一句话提出来的问题。这种困难从宏观上讲是由对句子的结构不理解造成的。
　　2.连贯性。这是指语篇中的语义关联， 属于语篇的深层结构。阅读中语篇连贯性影响着对作者逻辑推理的理解。
　　3.衔接手段。指将句子连接在一起组成一个连贯的语篇的方法， 属语篇的表层结构， 包括话语标志， 它标明作者的思想走向。由衔接手段引起的阅读困难直接影响读者对命题意义的理解。
　　4.语境。指语篇所涉及的时间、地点、人物等情景。语境与语篇相互依存， 相辅相成。
　　5.语篇思维模式。在扫清了词汇和语法障碍的前提下， 对于篇幅较长文章的阅读效果取决于 对文章篇章结构的理解。这实际上涉及英汉语篇思维模式的差异。
　　四、高中英语泛读教学中的语篇思维模式
　　许多国外语言学家通过研究发现， 大量的阅读， 包括消遣性阅读（pleasure reading） ， 对提高第二语言能力极有裨益（ Tsang ， 1996 ）。泛读课在提高学生英语综合阅读能力方面起着其他课程无可替代的作用。通过泛读教学可以激发学生的阅读兴趣， 培养学生的阅读技巧和策略， 扩大学生的语言知识， 增进学生对英语国家文化背景知识的了解。依据上文提到的语篇理论知识， 为了提高高中学生英语泛读的语篇思维能力， 教学中应从以下两个方面把握：
　　（一） 分析句子结构， 把握句子的主干结构阅读中会出现这样的情形， 学生认识句子中所有的单词却不理解整个句子的意思， 原因就在于英语句子对于学生而言太复杂。这时教师要指导学生通过分析句子结构来简化句子， 学会从大的方面把握句子的主要结构， 从而达到理解的目的。
　　（二） 分析衔接手段， 保持信息的连贯性。英语句子的连贯主要依靠省略、指代、替代及话语标志等衔接手段。在交际过程中人们往往会省去那些被他们认为是听者或读者根据语境自动补充的信息。对于阅读能力较弱者来说， 这一点似乎很难做到。对此， 教师应先从较为简单的对话入手， 逐渐过渡到篇章之中， 就省略部分向学生提出问题， 引导学生辨认并补全省略的内容。？？？进行语篇衔接手段分析和训练有助于学生在阅读过程中紧跟作者的思路， 始终能够集中注意力。根据注意的保持理论， 在泛读教学的起始阶段不宜布置篇幅太长的文章让学生阅读， 以免因为学生负担过重而降低效果。
　　（作者单位：汾阳五中 032200）