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摘要：随着近年来科学技术的有效发展，社会生产对创新型人才的需求也日益增加。而作为创新人才必备的技能之一，思维能力就显得尤为重要。对此，学校作为人才培养机构需要根据社会生产和发展要求对学生的思维能力进行培养。“思维型”课堂与当前社会人才培养需求联系紧密，成为教育教学改革的重要应用手段之一。本文基于“思维型”课堂对高中数学学生思维培养策略进行探究
关键词：“思维型课堂”;高中数学;“函数与方程”教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-43-322
1普及“思维型”课堂理论知识，引导教师参与交流培训
从当前一些“思维型”课堂的实际教学现状来看，教师的实际教学能力还有所欠缺，这主要是由于教师对相关理论知识的不熟练。不少教师受传统教学观念影响较大，因此在进行思维型课堂教学时很难“放得开”，还有不少教师对思维型教学的整体流程和教案设计均不熟悉，因此难以取得较好课堂效果。一方面，学校层面可有序组织教师进行相关理论学习并为教师发放相关资料，促进教师对该理论的概况和课程安排等理论知识进行了解和学习。另一方面，教师们可采取集体备课和优秀课件观摩等方式进行学习总结，然后在结合自身所带的班级情况进行有效实践。
例如，针对“二分法”概念的理解，教师在传统教学过程中可能会以直接讲解的方式进行教学，如“二分法是……”、“二分法的步骤是……”等，这样的做法虽然讲解得很仔细，但却使整个课堂氛围十分严肃而压抑，一些学生甚至觉得枯燥无味而懒得去思考。对此，教师应首先了解思维型课堂中提出问题、设计方案、解决问题的步骤并加以认同，这样才不会因为思维型课堂的教学方法死板，使学生难以真正理解相关知识点。对此，教师在充分认识和培训后会进行如下操作：教师会在讲解完二分法定义后提出问题，如选择题“下列关于二分法的叙述，正確的是？”等来引导学生进行思考，促使学生明白该知识点的易错之处，使学生在思考中回忆知识点，在问题探索和易错点明确中巩固知识。
2构建和谐“思维型”课堂氛围，强调教师进行有效评价
由于高中数学理论性强、难度大、教师上课过于严肃等问题，很多学生极易在一系列难题的“打击”下渐渐失去学习信心，进而失去学习兴趣。对此，教师可通过和谐课堂氛围和有效积极评价提高学生参与学习和思考的积极性。一方面，教师上课时要严格与慈爱相结合，要通过平等的方式与学生进行积极交流，推动构建和谐课堂氛围，使学生敢于思考并发言。另一方面，教师要放弃原有单一的评价方式，要做好以激励为主的全面评价、个性化评价、过程评价与发展性评价工作，对进行积极思考的学生提出表扬，这不仅使被评价学生的思考得到肯定并激发其更加积极的思考，另外也对其他学生形成榜样作用，有利于激发学生竞争心理，同样推动其他同学的积极思考。
例如，教师在给学生讲解“观察下列图像，能用二分法求零点的是？”的相关例题时可构建和谐课堂氛围并进行有效评价。这种题型将给出A、B、C、D四个图形，而学生利用“二分法求零点的条件”相关知识进行解答。但是，一些学生可能不会用二分法来回答该题，他们会利用“赋值”的方式“蒙”对答案。对此，教师不可只关注结果，特别是发现一些数学能力较弱的学生也回答正确后，教师就应上前去询问他们是如何计算的。听了一些学生“蒙”对的过程后教师不应当生气，而是应该表扬他们懂得找方法。但是，教师在表扬后要对学生进行正确而幽默的引导：“看来这位同学今天运气很好呢——不过还是要看看老师的方法，一定让大家天天‘运气好’！”
3促进“思维型”课堂资源整合，创设开放互动交流平台
教师可充分应用现代互联网手段搜集关于教学内容的相关文化素材、拓展知识或是相关热点等，通过这些丰富的整合资源不仅可激发学生学习兴趣，也可使学生开阔视野，寻得数学知识的更高价值，助力学生实现积极思考与探索。除此以外，教师还可与其他优秀学校取得联系，共同搭建“互联网+高中数学”线上交流互助平台，引导本班学生与其他学校学生共享资源与共同讨论，一起进行发散性的思考活动，最终实现思维探索能力的有效提高。
例如，针对“函数与方程”相关内容中的难题与技巧性大题，教师可给学生与学生间搭建互动交流平台，使学生以小组为单位和平台上其他小组一起进行思考和方法讨论，然后在将这些讨论结果和方法等以视频或笔记资源的方式发布出来使整个平台的成员都能够看到。这样的做法不仅有利于学生与学生的交流，还促进了每个人思维的交流与发展，学生可以有选择性地进行思维方法学习，最终达到有利于自身学习能力和思维能力提高的效果。
4结束语
教育为社会生产提供人才，教育的质量影响着未来建设者的力量，而未来建设者的力量关乎未来发展的形势。因此，为了顺应时代潮流和推动未来发展，教育者们也需根据当前趋势去培养具有高思维能力的人才。在高中数学教学中，教师需要通过提高自身素质、构建和谐课堂、推动资源整合等方式提高学生思维能力培养效率，从而为未来社会的发展提供高素质建设者。
参考文献
[1]刘付兵;张蕾.三段式思维型课堂：“深度学习”化难[J].教育科学论坛，2017，No.395，37-40.
[2]林崇德;胡卫平.思维型课堂教学的理论与实践[J].北京师范大学学报（社会科学版），2010，No.217，31-38.
关键词：“思维型课堂”;高中数学;“函数与方程”教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-43-322
1普及“思维型”课堂理论知识，引导教师参与交流培训
从当前一些“思维型”课堂的实际教学现状来看，教师的实际教学能力还有所欠缺，这主要是由于教师对相关理论知识的不熟练。不少教师受传统教学观念影响较大，因此在进行思维型课堂教学时很难“放得开”，还有不少教师对思维型教学的整体流程和教案设计均不熟悉，因此难以取得较好课堂效果。一方面，学校层面可有序组织教师进行相关理论学习并为教师发放相关资料，促进教师对该理论的概况和课程安排等理论知识进行了解和学习。另一方面，教师们可采取集体备课和优秀课件观摩等方式进行学习总结，然后在结合自身所带的班级情况进行有效实践。
例如，针对“二分法”概念的理解，教师在传统教学过程中可能会以直接讲解的方式进行教学，如“二分法是……”、“二分法的步骤是……”等，这样的做法虽然讲解得很仔细，但却使整个课堂氛围十分严肃而压抑，一些学生甚至觉得枯燥无味而懒得去思考。对此，教师应首先了解思维型课堂中提出问题、设计方案、解决问题的步骤并加以认同，这样才不会因为思维型课堂的教学方法死板，使学生难以真正理解相关知识点。对此，教师在充分认识和培训后会进行如下操作：教师会在讲解完二分法定义后提出问题，如选择题“下列关于二分法的叙述，正確的是？”等来引导学生进行思考，促使学生明白该知识点的易错之处，使学生在思考中回忆知识点，在问题探索和易错点明确中巩固知识。
2构建和谐“思维型”课堂氛围，强调教师进行有效评价
由于高中数学理论性强、难度大、教师上课过于严肃等问题，很多学生极易在一系列难题的“打击”下渐渐失去学习信心，进而失去学习兴趣。对此，教师可通过和谐课堂氛围和有效积极评价提高学生参与学习和思考的积极性。一方面，教师上课时要严格与慈爱相结合，要通过平等的方式与学生进行积极交流，推动构建和谐课堂氛围，使学生敢于思考并发言。另一方面，教师要放弃原有单一的评价方式，要做好以激励为主的全面评价、个性化评价、过程评价与发展性评价工作，对进行积极思考的学生提出表扬，这不仅使被评价学生的思考得到肯定并激发其更加积极的思考，另外也对其他学生形成榜样作用，有利于激发学生竞争心理，同样推动其他同学的积极思考。
例如，教师在给学生讲解“观察下列图像，能用二分法求零点的是？”的相关例题时可构建和谐课堂氛围并进行有效评价。这种题型将给出A、B、C、D四个图形，而学生利用“二分法求零点的条件”相关知识进行解答。但是，一些学生可能不会用二分法来回答该题，他们会利用“赋值”的方式“蒙”对答案。对此，教师不可只关注结果，特别是发现一些数学能力较弱的学生也回答正确后，教师就应上前去询问他们是如何计算的。听了一些学生“蒙”对的过程后教师不应当生气，而是应该表扬他们懂得找方法。但是，教师在表扬后要对学生进行正确而幽默的引导：“看来这位同学今天运气很好呢——不过还是要看看老师的方法，一定让大家天天‘运气好’！”
3促进“思维型”课堂资源整合，创设开放互动交流平台
教师可充分应用现代互联网手段搜集关于教学内容的相关文化素材、拓展知识或是相关热点等，通过这些丰富的整合资源不仅可激发学生学习兴趣，也可使学生开阔视野，寻得数学知识的更高价值，助力学生实现积极思考与探索。除此以外，教师还可与其他优秀学校取得联系，共同搭建“互联网+高中数学”线上交流互助平台，引导本班学生与其他学校学生共享资源与共同讨论，一起进行发散性的思考活动，最终实现思维探索能力的有效提高。
例如，针对“函数与方程”相关内容中的难题与技巧性大题，教师可给学生与学生间搭建互动交流平台，使学生以小组为单位和平台上其他小组一起进行思考和方法讨论，然后在将这些讨论结果和方法等以视频或笔记资源的方式发布出来使整个平台的成员都能够看到。这样的做法不仅有利于学生与学生的交流，还促进了每个人思维的交流与发展，学生可以有选择性地进行思维方法学习，最终达到有利于自身学习能力和思维能力提高的效果。
4结束语
教育为社会生产提供人才，教育的质量影响着未来建设者的力量，而未来建设者的力量关乎未来发展的形势。因此，为了顺应时代潮流和推动未来发展，教育者们也需根据当前趋势去培养具有高思维能力的人才。在高中数学教学中，教师需要通过提高自身素质、构建和谐课堂、推动资源整合等方式提高学生思维能力培养效率，从而为未来社会的发展提供高素质建设者。
参考文献
[1]刘付兵;张蕾.三段式思维型课堂：“深度学习”化难[J].教育科学论坛，2017，No.395，37-40.
[2]林崇德;胡卫平.思维型课堂教学的理论与实践[J].北京师范大学学报（社会科学版），2010，No.217，31-38.