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古代大教育家孔子曰：“学起于思，思源于疑”。纵观人类社会，无不是在不断地发现新问题中解决问题，又在解决问题中发现新问题，并在这个过程中找到自己应有的智慧，这才是学习的本意。
在本课中，主要引导学生认识地球家园的天气，并能结合自身经历，用自己的话描述天气变化对人类生活的影响及联系。而二年级的学生，对常见的天气是不陌生的。通过课前的前测可知，让学生来区分阴、晴、雨、雪、风这五种天气，难度是很低的。因此，在设计本节课时，我又加入了一种多云的天气，目的是制造矛盾，由此引出判断天气的标准，这是本节课的重点。除此之外，二年级的学生爱玩、好奇心重，且杭州位于沿海地区，对台风是比较熟知的，因此在设计时，将风对人们生活的影响和联系进行了放大处理，让学生在超前体验风的过程中，感知风对人类的影响，借此期望在分析其他天气影响时，学生能对情境进行迁移，由此来突破本节课中天气对人类的影响以及联系的难点。
一、问题化导入，显现前概念
我们的学生并不是脑袋空空进入课堂的，他们在学习新知识之前，就已经对日常生活中的事物和现象有了自己的理解和认识，但这些理解和认识有可能是错误的认知。因此笔者在设计导入时，通过一段视频的播放，让学生提出他們想研究的问题，以及尝试解释这些问题，由此初步了解学生的前概念，唤醒学生的思维。
（一）教学片段
谈话：在我们的生活中有很多的自然现象，同学们知道有哪些？播放一段视频，看了视频，大家有什么问题想问，并在同学间自己解决。在视频中出现的这些自然现象，都属于什么变化。这节课，我们来研究《各种各样的天气》。
（二）设计意图
教师通过让学生不断提问题的方式，帮助学生打开思维，同时也了解学生对自然现象的前概念，并点明这节课的主题，也让学生对天气的种种现象产生好奇心和期待感。
二、顺势引导，掌握重点
在明确了本节课的主题后，学生思维开始活跃起来，他们对老师接下来的行动充满期待。教师要趁热打铁，让学生说说知道的常见天气，之后给学生提出更高难度的挑战，教师给学生制造障碍，让学生在辨认中，落实不同天气的区分标准。
（一）教学片段
谈话：请同学们说一说常见的天气有哪些。引出：这节课我们要研究的阴晴雨雪。
老师出示很多天气卡片，让学生小组内讨论，根据卡片判断天气，引出晴天和多云天的矛盾点。
全班交流：先请展示的小组说说摆放的理由，再请意见不一的小组说说不一样的地方及理由。（将有歧义的卡片放到一边）
共同交流质疑，补充板书：对于学生有质疑的图片，教师要引导学生仔细观察比较，并加以明确和补充天气名称。（多云和风）
（二）设计意图
教师在这个环节，加入了一种多云的天气，目的是制造矛盾点，让学生在区分图片、分类天气的质疑过程中，引出判断晴、多云、阴这三种天气的标准是云的多少。笔者认为这一点可能对于学生来说是一种增量。
三、超前体验，提升思维层次性
教师有意识地创设情境，让学生在课堂上对于自然现象进行超前体验，唤醒学生的思维;并通过对自然现象的层层设计，让学生在体验的过程中，有一个量的积累，以至达到质的变化，帮助学生提升思维的层次性。
（一）教学片段
谈话：请同学们说几个形容风的词语，引出这些词语的不同点是风的大小不一样。
分小组体验不同大小的风，引出风对我们影响很大。
谈话：其实风对我们的生活也是有很大影响的。再次体验风吹小风车的实验，从小风扇吹小风车到大风扇吹小风车的层层现象，引出生活中的台风，让学生感知风在不同范围内对我们生活的影响和联系。
请同学们说说风对我们好的影响有哪些，引出风力发电装置。
（二）设计意图
笔者认为，天气单元的课是最难进行的，这是因为我们无法在课堂上制造出阴天、晴天、雪天等。笔者联系学生所处的地理位置，如杭州位于沿海地区，对台风相对熟悉，所以在设计时，抓住风这个天气现象，且风容易制造。因此，笔者让学生进行了超前体验，同时将风对人们生活产生的影响和联系进行了层层现象递进的设置，让学生的思维发生层次性的提升。
四、情境迁移，建构系统思维性
学生在有了风的感性体验和理性的分析后，再来分析其他天气对我们地球家园的影响时，学生能从辩证的眼光出发，更加全面地认识天气。这个环节学生对体验风的情境进行横向的迁移，建构完整的系统性的思维。
（一）教学片段
提问：除了风，其他天气对我们有什么影响呢？
全班交流：阴、晴、雨、雪天气对我们生活带来了好的影响和不好的影响。
谈话：同学们，通过这节课的学习，你们有什么收获？产生了什么新的问题？
（二）设计意图
科学知识是鲜活的、动态的。学生能在这个环节中，巧用、活用知识，并将风对我们双面的影响这个情境进行迁移。联系自己所感所知，在分析问题时，能用辩证的眼光来看待事物。课的尾部，让学生提问，从学生提出问题的层次可以看出，学生思维已经有了更深一步的提升;同时让学生带着问题离开课堂，希望这颗问题种子，能够在学生心里生根发芽！
本课尝试问题化学习，目的是让学生敢于质疑，并在质疑中有所思，有所得。问题化学习是以学生发现的问题为生长点，以学科的问题为根基，以教师的问题为引导，生成具有层次性、结构性、扩展性、可持续的有价值的问题系统并贯穿整个学习过程，从而促使学生自主学习并解决问题，实现知识的迁移与建构，培养学生系统思维、逻辑思维、发散思维、审辨思维能力。在课堂上，学生之间互动生成问题，在不断质疑的过程中，以充分的理由和证据进行系统的分析，最终形成正确的认知，这便是学习的本意！
未来，一个人能否取得成功将不再取决于他已经知道多少，而是看他怎样才能学到更多！就像某部影片中说的：“真正的人生难题，不会像考卷那样，有且只有一种标准答案。我们的孩子在以后的人生道路上，面对困难，能自动跳出ABCD这四个选项，能想到更多的是EFGHI……”
在本课中，主要引导学生认识地球家园的天气，并能结合自身经历，用自己的话描述天气变化对人类生活的影响及联系。而二年级的学生，对常见的天气是不陌生的。通过课前的前测可知，让学生来区分阴、晴、雨、雪、风这五种天气，难度是很低的。因此，在设计本节课时，我又加入了一种多云的天气，目的是制造矛盾，由此引出判断天气的标准，这是本节课的重点。除此之外，二年级的学生爱玩、好奇心重，且杭州位于沿海地区，对台风是比较熟知的，因此在设计时，将风对人们生活的影响和联系进行了放大处理，让学生在超前体验风的过程中，感知风对人类的影响，借此期望在分析其他天气影响时，学生能对情境进行迁移，由此来突破本节课中天气对人类的影响以及联系的难点。
一、问题化导入，显现前概念
我们的学生并不是脑袋空空进入课堂的，他们在学习新知识之前，就已经对日常生活中的事物和现象有了自己的理解和认识，但这些理解和认识有可能是错误的认知。因此笔者在设计导入时，通过一段视频的播放，让学生提出他們想研究的问题，以及尝试解释这些问题，由此初步了解学生的前概念，唤醒学生的思维。
（一）教学片段
谈话：在我们的生活中有很多的自然现象，同学们知道有哪些？播放一段视频，看了视频，大家有什么问题想问，并在同学间自己解决。在视频中出现的这些自然现象，都属于什么变化。这节课，我们来研究《各种各样的天气》。
（二）设计意图
教师通过让学生不断提问题的方式，帮助学生打开思维，同时也了解学生对自然现象的前概念，并点明这节课的主题，也让学生对天气的种种现象产生好奇心和期待感。
二、顺势引导，掌握重点
在明确了本节课的主题后，学生思维开始活跃起来，他们对老师接下来的行动充满期待。教师要趁热打铁，让学生说说知道的常见天气，之后给学生提出更高难度的挑战，教师给学生制造障碍，让学生在辨认中，落实不同天气的区分标准。
（一）教学片段
谈话：请同学们说一说常见的天气有哪些。引出：这节课我们要研究的阴晴雨雪。
老师出示很多天气卡片，让学生小组内讨论，根据卡片判断天气，引出晴天和多云天的矛盾点。
全班交流：先请展示的小组说说摆放的理由，再请意见不一的小组说说不一样的地方及理由。（将有歧义的卡片放到一边）
共同交流质疑，补充板书：对于学生有质疑的图片，教师要引导学生仔细观察比较，并加以明确和补充天气名称。（多云和风）
（二）设计意图
教师在这个环节，加入了一种多云的天气，目的是制造矛盾点，让学生在区分图片、分类天气的质疑过程中，引出判断晴、多云、阴这三种天气的标准是云的多少。笔者认为这一点可能对于学生来说是一种增量。
三、超前体验，提升思维层次性
教师有意识地创设情境，让学生在课堂上对于自然现象进行超前体验，唤醒学生的思维;并通过对自然现象的层层设计，让学生在体验的过程中，有一个量的积累，以至达到质的变化，帮助学生提升思维的层次性。
（一）教学片段
谈话：请同学们说几个形容风的词语，引出这些词语的不同点是风的大小不一样。
分小组体验不同大小的风，引出风对我们影响很大。
谈话：其实风对我们的生活也是有很大影响的。再次体验风吹小风车的实验，从小风扇吹小风车到大风扇吹小风车的层层现象，引出生活中的台风，让学生感知风在不同范围内对我们生活的影响和联系。
请同学们说说风对我们好的影响有哪些，引出风力发电装置。
（二）设计意图
笔者认为，天气单元的课是最难进行的，这是因为我们无法在课堂上制造出阴天、晴天、雪天等。笔者联系学生所处的地理位置，如杭州位于沿海地区，对台风相对熟悉，所以在设计时，抓住风这个天气现象，且风容易制造。因此，笔者让学生进行了超前体验，同时将风对人们生活产生的影响和联系进行了层层现象递进的设置，让学生的思维发生层次性的提升。
四、情境迁移，建构系统思维性
学生在有了风的感性体验和理性的分析后，再来分析其他天气对我们地球家园的影响时，学生能从辩证的眼光出发，更加全面地认识天气。这个环节学生对体验风的情境进行横向的迁移，建构完整的系统性的思维。
（一）教学片段
提问：除了风，其他天气对我们有什么影响呢？
全班交流：阴、晴、雨、雪天气对我们生活带来了好的影响和不好的影响。
谈话：同学们，通过这节课的学习，你们有什么收获？产生了什么新的问题？
（二）设计意图
科学知识是鲜活的、动态的。学生能在这个环节中，巧用、活用知识，并将风对我们双面的影响这个情境进行迁移。联系自己所感所知，在分析问题时，能用辩证的眼光来看待事物。课的尾部，让学生提问，从学生提出问题的层次可以看出，学生思维已经有了更深一步的提升;同时让学生带着问题离开课堂，希望这颗问题种子，能够在学生心里生根发芽！
本课尝试问题化学习，目的是让学生敢于质疑，并在质疑中有所思，有所得。问题化学习是以学生发现的问题为生长点，以学科的问题为根基，以教师的问题为引导，生成具有层次性、结构性、扩展性、可持续的有价值的问题系统并贯穿整个学习过程，从而促使学生自主学习并解决问题，实现知识的迁移与建构，培养学生系统思维、逻辑思维、发散思维、审辨思维能力。在课堂上，学生之间互动生成问题，在不断质疑的过程中，以充分的理由和证据进行系统的分析，最终形成正确的认知，这便是学习的本意！
未来，一个人能否取得成功将不再取决于他已经知道多少，而是看他怎样才能学到更多！就像某部影片中说的：“真正的人生难题，不会像考卷那样，有且只有一种标准答案。我们的孩子在以后的人生道路上，面对困难，能自动跳出ABCD这四个选项，能想到更多的是EFGHI……”