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摘要：文言文教学在高中语文教学中一直处于尴尬的境地。教，学生往往叫苦连天，教师也苦于教学效果不甚理想；不教，它在高中语文教材中所占比例极大，而且高考中所占分值逐年增加。针对高中文言文教学实践中遇到的难题，尤其是学生学习兴趣不浓，笔者结合自己的教学实践与教学反思，探讨了引人入胜的导语设计，富有情趣的课文朗读，激发乐趣的自主探究，活泼生动的媒体辅助等四方面内容，以实现学生有滋有味学文言，提高学生语文素养的目的。
关键词：文言文教学 兴趣 导语 诵读 探究 多媒体
一、目前高中文言文教学的现状
文言文教学是高中语文教学的重要组成部分，在新编高中语文教材中占了40﹪左右。然而，目前的高中文言文教学现状不容乐观。一提起文言文，学生总是眉头紧锁，叫苦连连：“文言文晦涩难懂，学起来太难，简直难于上青天。没意思极了！”其实，也难怪学生有厌倦情绪。一是文言文大都是几百年甚至几千年前的文学作品，在文言词汇、思想观念、价值体系上，学生缺乏一定的认知空间，有“代沟”。二是教师在教学过程中不约而同地形成了“串讲—翻译—背诵—考试”死板的教学方式，将一篇文质兼美的文章分解得支离破碎，毫无美感可言。于是，课堂上就出现了教师在上面讲得口干舌燥，学生在下面听得昏昏欲睡，一派死气沉沉的场面。
二、高中文言文教学的策略
（一）引人入胜的导语设计
导入是语文教学设计的一个重要课题。它既有很强的科学性，又有很强的艺术性，是激发学生学习兴趣最直接、最有效的手段之一。文言文教学也要考虑到文言文的特点和学生的学习心理，精心设计导语，以激发学生学习的动机和兴趣。导语的设计应力求千变万化，如学习《逍遥游》时，我给学生介绍了庄子的趣闻轶事。学生听得如痴如醉，对庄子的为人及其思想产生了浓厚的兴趣，马上有了读的冲动。可见，抓住学生的心理，设计匠心独具的导语是可以敲开学生的心门的。
（二）富有情趣的课文朗读
我认为文言文教学应该做到每堂课都能听到“大珠小珠落玉盘”的琅琅读书声。当前，文言文教学中是不乏朗读的，而且朗读形式多样，如齐读、轮读、赛读、伴乐读、分角色读等。但是这些朗读往往被当作一种必经的程序或形式，并未起到它的真正作用。文言文的朗读不仅仅是为了活跃课堂的气氛，更要读出文之韵味，读出文之情味，要讓学生在朗读中体会到文言文学习的乐趣。
1.读出文之韵味。古人写文章不仅讲求文辞意蕴，也讲求音韵节奏。文言文中的很多虚词有调节音韵的作用，读来语调舒缓，如吟唱般和谐、美妙。如教授《阿房宫赋》时，我设计让学生反复诵读课文，引导他们发现其中的音韵之美。这篇文章是骈散结合的经典之作，其中句式整齐又长短不一，有三字一句，有五字一句，还有典型的骈体文“四六”句，因此节奏上的停顿各不一样。“蜀山兀，阿房出”是二一节拍，“燕赵之收藏，韩魏之经营”是二一二节拍，“五步一楼，十步一阁”是二二节拍，读起来抑扬顿挫。“明星荧荧，开妆镜也”一段中连续6个虚词“也”有舒缓语调之功效，朗读时可以放慢节拍，并可辅之以头部晃动、面部恰当的表情，来增加阅读的趣味性。同时文章中多个片断有明显的押韵，读来音韵和谐，琅琅上口。
2.读出文之情味。文字无论朴素或者华丽毕竟还只是平面的美，声音的好处在于体现了文字生命的活力。朗读是对文字的触摸，是对作品中思想情感的直接感受。如韩愈的《寄十二郎文》被誉为“祭文中千年绝调”，作者用独特的表现手法，使其真挚、深沉的情感紧紧融注在日常平凡琐事的叙述之中。因此，在组织本文的课堂教学时，我尝试范读课文的第一、第二自然段（朗读时语调较低语速较缓），同时配以《二泉映月》（旋律舒缓而略带感伤），让学生初步感受到文中弥漫着一丝感伤情绪。当我停下来时，那些进入情境较快的同学已经情不自禁地低声朗读课文了。当我明确大家自由朗读时，琅琅书声立刻在教室里奏响。美读引领学生自然而然地融入到作者的情感当中去，进而激发学生自主阅读品味的兴趣和热情。
（三）激发乐趣的自主探究
长期以来，许多教师认为学习文言文会读会翻译就够了，于是文言文一直沿用传统的“串讲法”进行教学，即更多地由教师一一加以点拨、讲析。学生在整个课堂学习中都是处在一个听者的位置，被动接受，学习的兴趣和激情没有得到有效的激发，学生的独特体验没有得到尊重，这是与新课程理念相违背的。在多年的教学生涯中，我认为要让学生真正体会到文言学习的乐趣，最直接的方式就是将文言课堂交给学生，让学生自主学习，合作探究。只有让学生动起来，让学生认识到学习过程的乐趣，才算是学有所得，学有所乐。
1.小组合作，积累文言。文言文的学习必须重视积累，如词语（实词、虚词、通假字、古今异义、词类活用、一词多义等）、古文化常识、句式知识（判断句、被动句、倒装句、省略句等）。我常常把这个任务交给学生（全班同学6人组成一个小组）自主去完成。学习高中教材第一篇文言文《劝学》时，教师可先做积累示范，讲清各种要求，然后便可放手让学生自己去做。整理时也不能局限于所教的这一篇文章，要联系初中或高中其他课文。由于每次做的量不大，或是几个实词，或是一种句式，学生们也乐意去做。当然，在做的过程中教师是需要检查督促的。我在课堂上通过投影仪或板书呈现学生学习的成果，尝试让学生相互点评、相互质疑、相互交流。这样做学生的成就感得到了极大的满足，也就激发了他们学习文言文的兴趣。
2.对比阅读，深入鉴赏。对于一篇文言文展现的思想情感和艺术特色，有时教师讲得天花乱坠、激情飞扬，学生可能听得还是云里雾里，并不能深悟其妙。比较阅读则可以解决这些问题。所谓比较阅读，就是把有关联的作品放到一起来读，看异同，评优劣，在对照阅读中获得较全面准确的认识，从而开拓知识视野，训练思维能力，提高鉴赏水平。比如，学生学完《廉颇蔺相如列传》后，对蔺相如敬佩有加，我又让学生研读王世贞的《蔺相如完璧归赵论》，文章中对蔺相如批评得很厉害，这使学生觉得很有意思，同时引发了思考和争论。又如，学习完苏洵的《六国论》后，我指导学生阅读苏辙的《六国论》，结果在课上引发了空前激烈的争论。学生最后基本达成共识：苏洵的语言干脆利落，琅琅上口，苏辙的稍微有点拗口；苏洵是借古讽今，饱含忠谏之情，苏辙是就史论史，有逞才之意。可见，比较阅读可以使学生更深入地鉴赏一篇文章，同时形成自己独特的审美体验，课堂的活跃与学生的激情也会随之高涨起来。
3.质问疑难，增长见识。文言文可以质疑的地方太多了。教学实践中，我发现，只要教师教给学生一些质疑的方法，只要教师能遵循民主化教学原则，鼓励学生质疑问难，学生就会积极思考，大胆质疑。因为质疑问难符合高中生的心理特点，能激发他们学习的热情，还可以活跃课堂气氛，更能得到 “意外”的收获。比如，在学习《劝学》时，学生对“须臾之所学”中的“之”字产生了不同的意见。一种意见认为是助词“的”；一种认为是音节助词，无义；还有人认为是取消句子独立性。就此，我专门设置一堂课对该疑问进行了探究。学生积极行动，找到文言文中相似的语句，如“道之所存，师事之所存也”“纵一苇之所如”“较秦之所得与战胜而得者，其实百倍”等等，又通过参考书、网络、辞典等各种手段进行查询。最后，终于有了统一的结论：虚词“之”在所字结构的短语前理解为“助词，取消句子独立性”。学生经过一番争论后，达成了共识，知识也掌握得更牢了，兴趣也更浓了。
（四）活泼生动的媒体辅助
当文言文较为晦涩难懂时，语文教师要想让文言文教学生动有“趣”，可以借助于多媒体信息技术来辅助教学。多媒体适应了信息时代对语文的要求，具有直观、形象、信息量大等优点，颇受广大师生的欢迎。在教学中，我充分运用图片、声音、幻灯片、录像、flash动画等媒体，有效地激发了学生学习文言文的兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中掌握知识，培养能力。
例如，《春江花月夜》是一篇美不胜收，被誉为“孤篇盖全唐”的杰作。教授时我不仅选用了名家朗读，还利用多媒体展示了画面精美绝伦的图片：皎洁的月亮，蜿蜒的花甸，奔腾的江水，如霜的沙汀……学生在“耳濡目染”中，深深陶醉，不禁感叹诗文的无穷魅力。此外，诸如《百家讲坛》《古代文人纪录片》等节目，都为我们的文言文教学提供了丰富的资源。如教学《报任安书》时，我给学生播放了王立群读《史记》的《绝笔之作》；教学李白、杜甫的诗歌时，我给学生播放了《盛唐诗篇》。多媒体的运用，吸引学生积极参与到课堂学习活动中，使学生保持了旺盛的学习兴趣，为文言文教学开辟了广阔的天地。
兴趣就像土壤中的养分，兴趣浓厚，土壤就肥沃，学习的种子才能生根发芽，开花结果。教师如能挖掘文言文的教学魅力点，充分调动学生学习文言文的兴趣，文言文课堂一定会如春天的田野般生机勃勃。当然，“教无定法”，要想激发学生学习文言文的兴趣，提高文言文的教学效率，每位教师都应积极探索适合自己教学风格的方法。
总而言之，作为教师要提高自身的文言修养，上课时要表现出对课文相当熟悉，基本能背诵，对一些名人轶事、名篇名句能信手拈来，得心应手。教师这样的表现能让学生直接感受到学好文言文的好处，顿生仰慕之情，这就会极大地激发学生学习文言文的热情，鼓舞学生学习文言文的信心。另外，我们教师还要端正思想认识，即不是仅仅为了考试而教，而是为了提高学生的古诗文素养而教。愿我们广大的教师少一点功利心，多一点平常心，共同开创文言文教学“柳暗花明又一村”的新局面。
参考文献：
[1] 钱梦龙，《文言文教学改革刍议》
[2] 王珏，《文言文教学价值的再认识》，《语文教学之友》
[3] 唐西芬，《文言文教学的趣味》，山东省高中教师远程研修网
[4] 张翼健，《别忘了我们教的是汉语文》，《中学语文教学》，2003
关键词：文言文教学 兴趣 导语 诵读 探究 多媒体
一、目前高中文言文教学的现状
文言文教学是高中语文教学的重要组成部分，在新编高中语文教材中占了40﹪左右。然而，目前的高中文言文教学现状不容乐观。一提起文言文，学生总是眉头紧锁，叫苦连连：“文言文晦涩难懂，学起来太难，简直难于上青天。没意思极了！”其实，也难怪学生有厌倦情绪。一是文言文大都是几百年甚至几千年前的文学作品，在文言词汇、思想观念、价值体系上，学生缺乏一定的认知空间，有“代沟”。二是教师在教学过程中不约而同地形成了“串讲—翻译—背诵—考试”死板的教学方式，将一篇文质兼美的文章分解得支离破碎，毫无美感可言。于是，课堂上就出现了教师在上面讲得口干舌燥，学生在下面听得昏昏欲睡，一派死气沉沉的场面。
二、高中文言文教学的策略
（一）引人入胜的导语设计
导入是语文教学设计的一个重要课题。它既有很强的科学性，又有很强的艺术性，是激发学生学习兴趣最直接、最有效的手段之一。文言文教学也要考虑到文言文的特点和学生的学习心理，精心设计导语，以激发学生学习的动机和兴趣。导语的设计应力求千变万化，如学习《逍遥游》时，我给学生介绍了庄子的趣闻轶事。学生听得如痴如醉，对庄子的为人及其思想产生了浓厚的兴趣，马上有了读的冲动。可见，抓住学生的心理，设计匠心独具的导语是可以敲开学生的心门的。
（二）富有情趣的课文朗读
我认为文言文教学应该做到每堂课都能听到“大珠小珠落玉盘”的琅琅读书声。当前，文言文教学中是不乏朗读的，而且朗读形式多样，如齐读、轮读、赛读、伴乐读、分角色读等。但是这些朗读往往被当作一种必经的程序或形式，并未起到它的真正作用。文言文的朗读不仅仅是为了活跃课堂的气氛，更要读出文之韵味，读出文之情味，要讓学生在朗读中体会到文言文学习的乐趣。
1.读出文之韵味。古人写文章不仅讲求文辞意蕴，也讲求音韵节奏。文言文中的很多虚词有调节音韵的作用，读来语调舒缓，如吟唱般和谐、美妙。如教授《阿房宫赋》时，我设计让学生反复诵读课文，引导他们发现其中的音韵之美。这篇文章是骈散结合的经典之作，其中句式整齐又长短不一，有三字一句，有五字一句，还有典型的骈体文“四六”句，因此节奏上的停顿各不一样。“蜀山兀，阿房出”是二一节拍，“燕赵之收藏，韩魏之经营”是二一二节拍，“五步一楼，十步一阁”是二二节拍，读起来抑扬顿挫。“明星荧荧，开妆镜也”一段中连续6个虚词“也”有舒缓语调之功效，朗读时可以放慢节拍，并可辅之以头部晃动、面部恰当的表情，来增加阅读的趣味性。同时文章中多个片断有明显的押韵，读来音韵和谐，琅琅上口。
2.读出文之情味。文字无论朴素或者华丽毕竟还只是平面的美，声音的好处在于体现了文字生命的活力。朗读是对文字的触摸，是对作品中思想情感的直接感受。如韩愈的《寄十二郎文》被誉为“祭文中千年绝调”，作者用独特的表现手法，使其真挚、深沉的情感紧紧融注在日常平凡琐事的叙述之中。因此，在组织本文的课堂教学时，我尝试范读课文的第一、第二自然段（朗读时语调较低语速较缓），同时配以《二泉映月》（旋律舒缓而略带感伤），让学生初步感受到文中弥漫着一丝感伤情绪。当我停下来时，那些进入情境较快的同学已经情不自禁地低声朗读课文了。当我明确大家自由朗读时，琅琅书声立刻在教室里奏响。美读引领学生自然而然地融入到作者的情感当中去，进而激发学生自主阅读品味的兴趣和热情。
（三）激发乐趣的自主探究
长期以来，许多教师认为学习文言文会读会翻译就够了，于是文言文一直沿用传统的“串讲法”进行教学，即更多地由教师一一加以点拨、讲析。学生在整个课堂学习中都是处在一个听者的位置，被动接受，学习的兴趣和激情没有得到有效的激发，学生的独特体验没有得到尊重，这是与新课程理念相违背的。在多年的教学生涯中，我认为要让学生真正体会到文言学习的乐趣，最直接的方式就是将文言课堂交给学生，让学生自主学习，合作探究。只有让学生动起来，让学生认识到学习过程的乐趣，才算是学有所得，学有所乐。
1.小组合作，积累文言。文言文的学习必须重视积累，如词语（实词、虚词、通假字、古今异义、词类活用、一词多义等）、古文化常识、句式知识（判断句、被动句、倒装句、省略句等）。我常常把这个任务交给学生（全班同学6人组成一个小组）自主去完成。学习高中教材第一篇文言文《劝学》时，教师可先做积累示范，讲清各种要求，然后便可放手让学生自己去做。整理时也不能局限于所教的这一篇文章，要联系初中或高中其他课文。由于每次做的量不大，或是几个实词，或是一种句式，学生们也乐意去做。当然，在做的过程中教师是需要检查督促的。我在课堂上通过投影仪或板书呈现学生学习的成果，尝试让学生相互点评、相互质疑、相互交流。这样做学生的成就感得到了极大的满足，也就激发了他们学习文言文的兴趣。
2.对比阅读，深入鉴赏。对于一篇文言文展现的思想情感和艺术特色，有时教师讲得天花乱坠、激情飞扬，学生可能听得还是云里雾里，并不能深悟其妙。比较阅读则可以解决这些问题。所谓比较阅读，就是把有关联的作品放到一起来读，看异同，评优劣，在对照阅读中获得较全面准确的认识，从而开拓知识视野，训练思维能力，提高鉴赏水平。比如，学生学完《廉颇蔺相如列传》后，对蔺相如敬佩有加，我又让学生研读王世贞的《蔺相如完璧归赵论》，文章中对蔺相如批评得很厉害，这使学生觉得很有意思，同时引发了思考和争论。又如，学习完苏洵的《六国论》后，我指导学生阅读苏辙的《六国论》，结果在课上引发了空前激烈的争论。学生最后基本达成共识：苏洵的语言干脆利落，琅琅上口，苏辙的稍微有点拗口；苏洵是借古讽今，饱含忠谏之情，苏辙是就史论史，有逞才之意。可见，比较阅读可以使学生更深入地鉴赏一篇文章，同时形成自己独特的审美体验，课堂的活跃与学生的激情也会随之高涨起来。
3.质问疑难，增长见识。文言文可以质疑的地方太多了。教学实践中，我发现，只要教师教给学生一些质疑的方法，只要教师能遵循民主化教学原则，鼓励学生质疑问难，学生就会积极思考，大胆质疑。因为质疑问难符合高中生的心理特点，能激发他们学习的热情，还可以活跃课堂气氛，更能得到 “意外”的收获。比如，在学习《劝学》时，学生对“须臾之所学”中的“之”字产生了不同的意见。一种意见认为是助词“的”；一种认为是音节助词，无义；还有人认为是取消句子独立性。就此，我专门设置一堂课对该疑问进行了探究。学生积极行动，找到文言文中相似的语句，如“道之所存，师事之所存也”“纵一苇之所如”“较秦之所得与战胜而得者，其实百倍”等等，又通过参考书、网络、辞典等各种手段进行查询。最后，终于有了统一的结论：虚词“之”在所字结构的短语前理解为“助词，取消句子独立性”。学生经过一番争论后，达成了共识，知识也掌握得更牢了，兴趣也更浓了。
（四）活泼生动的媒体辅助
当文言文较为晦涩难懂时，语文教师要想让文言文教学生动有“趣”，可以借助于多媒体信息技术来辅助教学。多媒体适应了信息时代对语文的要求，具有直观、形象、信息量大等优点，颇受广大师生的欢迎。在教学中，我充分运用图片、声音、幻灯片、录像、flash动画等媒体，有效地激发了学生学习文言文的兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中掌握知识，培养能力。
例如，《春江花月夜》是一篇美不胜收，被誉为“孤篇盖全唐”的杰作。教授时我不仅选用了名家朗读，还利用多媒体展示了画面精美绝伦的图片：皎洁的月亮，蜿蜒的花甸，奔腾的江水，如霜的沙汀……学生在“耳濡目染”中，深深陶醉，不禁感叹诗文的无穷魅力。此外，诸如《百家讲坛》《古代文人纪录片》等节目，都为我们的文言文教学提供了丰富的资源。如教学《报任安书》时，我给学生播放了王立群读《史记》的《绝笔之作》；教学李白、杜甫的诗歌时，我给学生播放了《盛唐诗篇》。多媒体的运用，吸引学生积极参与到课堂学习活动中，使学生保持了旺盛的学习兴趣，为文言文教学开辟了广阔的天地。
兴趣就像土壤中的养分，兴趣浓厚，土壤就肥沃，学习的种子才能生根发芽，开花结果。教师如能挖掘文言文的教学魅力点，充分调动学生学习文言文的兴趣，文言文课堂一定会如春天的田野般生机勃勃。当然，“教无定法”，要想激发学生学习文言文的兴趣，提高文言文的教学效率，每位教师都应积极探索适合自己教学风格的方法。
总而言之，作为教师要提高自身的文言修养，上课时要表现出对课文相当熟悉，基本能背诵，对一些名人轶事、名篇名句能信手拈来，得心应手。教师这样的表现能让学生直接感受到学好文言文的好处，顿生仰慕之情，这就会极大地激发学生学习文言文的热情，鼓舞学生学习文言文的信心。另外，我们教师还要端正思想认识，即不是仅仅为了考试而教，而是为了提高学生的古诗文素养而教。愿我们广大的教师少一点功利心，多一点平常心，共同开创文言文教学“柳暗花明又一村”的新局面。
参考文献：
[1] 钱梦龙，《文言文教学改革刍议》
[2] 王珏，《文言文教学价值的再认识》，《语文教学之友》
[3] 唐西芬，《文言文教学的趣味》，山东省高中教师远程研修网
[4] 张翼健，《别忘了我们教的是汉语文》，《中学语文教学》，2003