论文部分内容阅读
【摘要】学生的学习效果受阅读能力的制约，阅读能力终将影响我们的终身学习能力。数字阅读正逐步取代传统阅读成为阅读教学的主要部分，大学英语教学要顺应我国教育体系内的大环境，就需要从阅读教学中探索新的教学模式，实现教学改革。本文分析英语阅读能力标准中阅读能力与非连续性文本的关系，并提供了围绕标准开展大学英语阅读课的教学设计模式，希冀为大学英语教学改革提供可借鉴方式。
【关键词】阅读能力;指标体系;教学改革
【作者简介】徐艳丽（1981-），女，汉族，内蒙古科技大学外国语学院教师，研究方向：英语教学;翻译理论与实践研究。
【基金项目】内蒙古社会科学基金项目2019年度外语专项，编号：19WY06。
一、阅读能力
阅读是一个极为复杂的过程，研究者普遍应用Carr和Levy的“成分技能方法”（component skills approach）来研究阅读能力中存在的个体差异和个性化阅读模式，这个复杂的过程包括低层次加工----词汇辨认、音位加工、从句判断和高层次加工----推理、策略、应用。读者运用所学知识对特定文本进行解码，在这个过程中，读者调用了自己所学相关背景知识、经验解读文本，这本身就是一个交际行为，发生在读者与作者之间的书面语言交际行为，阅读能力是语言学习的重要组成部分，是交际语言学理论依据。
1.阅读能力与非连续性文本。什么是非连续性文本？非连续性文本不是我们通常所说的以新闻、书信、日记、影评等形式展现的实用文体，而是相对于以句子和段落所组成的“连续性文本”而言的阅读材料，它不是以句子为最小单位， 而是基本由数据表格、曲线图、图解文字组成的文本。清单、广告、地图、旅客时刻表、车票、目录、说明书等文本都是普遍的非连续性文本的素材，国家级英语考试如大学英语四六级、国才英语考试、全国大学生英语竞赛等重要考试中出现的非连续性文本试题旨在考查学生获取信息、处理信息和评价信息的能力，更面向公共的、职业的阅读能力的考察。伴随着AI智能和大数据时代的到来，阅读素材和阅读能力都随之发生了相应的改变，阅读素材从图文识别、文学欣赏过渡到主要以非连续性文本为主体的数字化阅读，这也为我们的教学得以反思，到底应该如何設计教学模式以适应不断变化发展的对于阅读能力的要求，阅读能力的培养是为了扩大知识储备、发挥潜能，进而有效地参与社交活动，最终实现个人的全面发展。目前，大学英语教材中非连续性文本的阅读资料相对较少，不能满足应试需求，导致教学设计过程中缺乏对非连续性文本素材的侧重，培养此方面阅读能力的意识也有待加强。
2.阅读能力与数字化阅读。2018年4月中国数字阅读大会公布了《2018年度中国数字阅读白皮书》，其结果显示中国数字阅读市场规模达152亿元，数字阅读用户规模将近4亿人，2017年我国数字阅读的占比为73.0%，全民阅读中数字化阅读占绝大多数且明显呈上升趋势，且数字化阅读的研究已从“有效性论证”走向“创新性探索”，数字时代的阅读不仅考验着我们的数字化能力，即运用现代化数字设备的掌握水平，也从认知层面考察我们的阅读能力。数字化阅读无论如何发展变化，万变不离其宗，其本质还是阅读，因此要遵循阅读的规律。
二、基于阅读能力标准的大学英语教学设计模式
阅读参与度是阅读能力培养的关键所在，也是阅读教学需要着手努力的方向，阅读参与度分为个人参与度和学校参与度，个人参与度顾名思义就是源于个人的兴趣爱好参与阅读活动行为和举动，学校参与度是指学校为了培养学生的阅读能力付出的指导性的实际行为，包括课堂作业和家庭作业中有关阅读能力培养的作业布置和督促、考察行为。因此，无论从个人还是学校角度提高阅读能力，其核心都要从注重教学设计角度参与学生阅读能力的提升，因此，为提升阅读参与度，本文提供了3种大学英语课程阅读教学设计模式，也可围绕中心任务和目标交叉综合运用多个教学设计模式。
1.翻转课堂模式。翻转课堂模式极其适用于以教材内容为核心的阅读教学。新一代大学英语中每个单元的两篇阅读文章是学生的阅读素材，学生课后进行阅读材料的低层次阅读是让学生成为学习主体的有效途径，课上教师对阅读材料进行分析梳理，设计问题让学生回答，处理课后练习，实现课堂反转。
2.任务驱动型教学模式。任务驱动是目前英语阅读教学中最为广泛使用的一种模式，顾名思义，任务驱动就是以解决问题、情感表述、完成任务为主线的教学模式，使学生能够主动积极地学习和思考，把课堂交给学生，实现了“要我学”到“我要学的”转变。
3.非连续性文本的阅读教学模式。非连续性文本阅读教学模式，就是把清单、表格、图示、广告、地图、时刻表、目录、索引、各类商品使用说明书、景区图、车票及飞机票等文本材料根据教学目标和教学日历的需要设计在教学之中，让学生根据已给材料获取信息、分析材料、解决问题，从中获得乐趣，而并非教师一味地灌输和讲解。
阅读是一个人终身学习的必备能力，它决定着我们的学习效果。大学英语阅读教学又是重中之重，大学英语教学改革又是大势所趋，而改革必先以阅读作为突破口，确立以学生为中心的教学思想，注重文化知识的导入，激发学生主动阅读的兴趣，培养学生英语思维提高阅读技巧。
参考文献：
[1]刘亚萍.基于阅读能力指标体系的学科教学研究[J].基础教育信息，2018，7.
【关键词】阅读能力;指标体系;教学改革
【作者简介】徐艳丽（1981-），女，汉族，内蒙古科技大学外国语学院教师，研究方向：英语教学;翻译理论与实践研究。
【基金项目】内蒙古社会科学基金项目2019年度外语专项，编号：19WY06。
一、阅读能力
阅读是一个极为复杂的过程，研究者普遍应用Carr和Levy的“成分技能方法”（component skills approach）来研究阅读能力中存在的个体差异和个性化阅读模式，这个复杂的过程包括低层次加工----词汇辨认、音位加工、从句判断和高层次加工----推理、策略、应用。读者运用所学知识对特定文本进行解码，在这个过程中，读者调用了自己所学相关背景知识、经验解读文本，这本身就是一个交际行为，发生在读者与作者之间的书面语言交际行为，阅读能力是语言学习的重要组成部分，是交际语言学理论依据。
1.阅读能力与非连续性文本。什么是非连续性文本？非连续性文本不是我们通常所说的以新闻、书信、日记、影评等形式展现的实用文体，而是相对于以句子和段落所组成的“连续性文本”而言的阅读材料，它不是以句子为最小单位， 而是基本由数据表格、曲线图、图解文字组成的文本。清单、广告、地图、旅客时刻表、车票、目录、说明书等文本都是普遍的非连续性文本的素材，国家级英语考试如大学英语四六级、国才英语考试、全国大学生英语竞赛等重要考试中出现的非连续性文本试题旨在考查学生获取信息、处理信息和评价信息的能力，更面向公共的、职业的阅读能力的考察。伴随着AI智能和大数据时代的到来，阅读素材和阅读能力都随之发生了相应的改变，阅读素材从图文识别、文学欣赏过渡到主要以非连续性文本为主体的数字化阅读，这也为我们的教学得以反思，到底应该如何設计教学模式以适应不断变化发展的对于阅读能力的要求，阅读能力的培养是为了扩大知识储备、发挥潜能，进而有效地参与社交活动，最终实现个人的全面发展。目前，大学英语教材中非连续性文本的阅读资料相对较少，不能满足应试需求，导致教学设计过程中缺乏对非连续性文本素材的侧重，培养此方面阅读能力的意识也有待加强。
2.阅读能力与数字化阅读。2018年4月中国数字阅读大会公布了《2018年度中国数字阅读白皮书》，其结果显示中国数字阅读市场规模达152亿元，数字阅读用户规模将近4亿人，2017年我国数字阅读的占比为73.0%，全民阅读中数字化阅读占绝大多数且明显呈上升趋势，且数字化阅读的研究已从“有效性论证”走向“创新性探索”，数字时代的阅读不仅考验着我们的数字化能力，即运用现代化数字设备的掌握水平，也从认知层面考察我们的阅读能力。数字化阅读无论如何发展变化，万变不离其宗，其本质还是阅读，因此要遵循阅读的规律。
二、基于阅读能力标准的大学英语教学设计模式
阅读参与度是阅读能力培养的关键所在，也是阅读教学需要着手努力的方向，阅读参与度分为个人参与度和学校参与度，个人参与度顾名思义就是源于个人的兴趣爱好参与阅读活动行为和举动，学校参与度是指学校为了培养学生的阅读能力付出的指导性的实际行为，包括课堂作业和家庭作业中有关阅读能力培养的作业布置和督促、考察行为。因此，无论从个人还是学校角度提高阅读能力，其核心都要从注重教学设计角度参与学生阅读能力的提升，因此，为提升阅读参与度，本文提供了3种大学英语课程阅读教学设计模式，也可围绕中心任务和目标交叉综合运用多个教学设计模式。
1.翻转课堂模式。翻转课堂模式极其适用于以教材内容为核心的阅读教学。新一代大学英语中每个单元的两篇阅读文章是学生的阅读素材，学生课后进行阅读材料的低层次阅读是让学生成为学习主体的有效途径，课上教师对阅读材料进行分析梳理，设计问题让学生回答，处理课后练习，实现课堂反转。
2.任务驱动型教学模式。任务驱动是目前英语阅读教学中最为广泛使用的一种模式，顾名思义，任务驱动就是以解决问题、情感表述、完成任务为主线的教学模式，使学生能够主动积极地学习和思考，把课堂交给学生，实现了“要我学”到“我要学的”转变。
3.非连续性文本的阅读教学模式。非连续性文本阅读教学模式，就是把清单、表格、图示、广告、地图、时刻表、目录、索引、各类商品使用说明书、景区图、车票及飞机票等文本材料根据教学目标和教学日历的需要设计在教学之中，让学生根据已给材料获取信息、分析材料、解决问题，从中获得乐趣，而并非教师一味地灌输和讲解。
阅读是一个人终身学习的必备能力，它决定着我们的学习效果。大学英语阅读教学又是重中之重，大学英语教学改革又是大势所趋，而改革必先以阅读作为突破口，确立以学生为中心的教学思想，注重文化知识的导入，激发学生主动阅读的兴趣，培养学生英语思维提高阅读技巧。
参考文献：
[1]刘亚萍.基于阅读能力指标体系的学科教学研究[J].基础教育信息，2018，7.