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摘 要：语文教学是教会学生学习，教学过程中学生是主角，教师是指导者，因此，语文教学只有以生为本，才能调动学生学习的积极性。本文就从“尊重学生的个性、启发学生的灵性、诱发学生的悟性、激发学生的创造性”四个方面来谈谈如何“以生为本，调动学生学习的积极性”。
关键词：以生为本 调动 学生 学习的积极性
《义务教育语文课程标准》（2011年版）中指出：“学生是学习的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”语文教学是教会学生学习，教学过程中学生是主角，教师是指导者，因此，语文教学只有以生为本，才能调动学生学习的积极性。
一、尊重学生的个性
建构主义心理学认为：学生学习的过程是主动建构知识的过程，是以自己已有的知识、经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解而构建起来的过程。语文课程标准也强调，语文是学生个性化学习的行为。我们的语文教学应该顺应这种差异，因材施教，创造学生个性发展的空间，实施个性教学，最大限度地培养学生的独特个性。教材中每篇课文后面的“研讨与练习”，问题的内容设计和学习指导都做到了充分尊重学生，珍视学生独特的感受、体验和理解。比如课文后“研讨与练习”题的设计，不再是教训式、命令式，而是采用商讨式、征询式的“话语”模式，如“你是怎么理解的”、“说说你的理由”、“谈谈你的看法“等等。这种“第二人称”谈心式的提问，有利于促进学生主动地、富有个性地学习。因此，教师要充分利用好这些资源，在教学过程中积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
二、启发学生的灵性
语文学科具有人文性特点，这就注定了语文教学应当涉及人的灵魂，应当具有情感关怀的使命。语文教育家谢象贤先生指出：“语文教学只有在它不仅对智慧发生作用，而且同时于心灵和情思也发生作用时，才能对学生产生真正的影响作用。”这有力地证明了灵性是语文教学中赖以生存的根基，是语文素养的至高境界。那么如何追求这种至高的境界呢？
1.教师要具备较高的语文素养
“打铁需要自身硬”，要激发学生的灵性，教师必须具备较高的语文素养：知识面要广，思想要超前，情感要丰富，心灵要开放，教学要民主……新课程的实施，给了老师更多的创新空间，但对老师提出了更高的要求。教师必须重新认识自己的角色，必须不断反思自己的教学行为，特别在培养、挖掘学生灵性这方面，老师更要做好。一个不具备影响、感染、示范力的老师是挖掘不出学生内心的美、潜在的灵性的。新时代的教师要学会从生活阅历中积累成熟，从社会经验中学得练达，从文化知识中汲取修养，从人生追求中获得情感。在教学中一定要全身心地投入，当好向导，给予学生心灵的自由，捕获灵性的闪光。
2.创设情境，激活学生的灵性
情境教学对语文教学非常重要，它可以调动学生参与的积极性、求知的乐趣，激发学生学习的欲望、热情，更为重要的是可以诱发学生心灵的感受、体验，这样才能更好地体现语文的实践性。没有情境的教学是枯燥的、生硬的、苍白的，学生不能从中参与什么，更不能获得什么。所以语文教学要创设各种学生乐于接受的、能享受学习情趣的、能激活灵性的情境，让学生切身体验、感受。
三、诱发学生的悟性
语文是一门悟性要求很高的学科：一方面，一篇篇充满人文情怀的文章是作者参悟自我，参悟大千世界，参悟过去、现在、未来的结晶；另一方面，我们要走进语言文学，走进美妙的大千世界，走进他人丰富的心灵，也必须动用语文悟性开路。由此看来，要想学好语文，必须学会“悟”。而要学生掌握“悟”，语文教师必须有“悟”的技能，就是引导学生进行悟性思维，达到体会和感悟作品意蕴的目的。
1.文学作品中的精彩片段可引导学生读中悟
俗话说“书读百遍，其义自见”，学生的语文实践能力不是教师“讲”出来的，而是在学生充分的“践行”中形成的。《语文课程标准》指出：“阅读是一种个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验、有所感悟和思考。”这证明“自读自悟”是提高语文素养最基本、最有效的方法：自读，可以培养学生语感，锻炼口才，从中学习说话的技能技巧；自悟，学生可以与文本进行对话，了解作者设计的语境，将阅读变成自己的个性化行为，强化语言的理解和运用能力。因此在阅读教学中教师要让学生在多种形式的自读中积极思索、大胆质疑、开拓视野、不断创新，在读中悟情，读中明理，为学生的全面发展和终身发展奠定坚实的语文基础。
2.文学作品中的精彩画面可引导学生赏中悟
鉴赏是比理解更高一级的阅读活动，是在理解的基础上对文章进行鉴别、评价和欣赏的过程，是理解的进一步深化。文学作品欣赏的重点是作者的形象、情境和语言，以引起情感的共鸣。正如《语文课程标准》中所说：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。” 因而在教学时教师要指导学生在理解字词句段的基础上，充分利用学生自己的理解力和想象力感悟内容、重现形象，并把自己的经验和情感渗透进作品，捕捉自己的兴趣点，进行再创造。
3.涵意较丰富的学习内容可让学生静思生悟
“静以修心”。现代心理学表明：人在静思冥想状态中，能全神贯注，潜意识活跃，如江河奔流，似车轮翻转，若旋风过境，往往在无逻辑程序必要中介的情况下豁然贯通。所以，在导悟时，不妨让学生静思冥想。尤其是些涵意较丰富的文学作品，不要以教师的分析来代替学生的体悟，要留足学生悟的时间。
四、激发学生的创造性
江泽民同志曾指出：“教育创新，与理论创新、制度创新和科技创新一样，是非常重要的，而且教育还要为各方面的创新工作提供知识和人才基础。”教育创新既是“科教兴国”战略的必然选择，也是教育自身进一步发展的客观需要，更是学生未来发展的灵魂和动力。在长期的语文教改探索中，人们越来越深刻地认识到：要想从根本上深化语文教学改革、提高语文教学质量，关键在于改革学生的思维领域，在语文教学中培养、训练学生的创造思维能力。因此要求语文教师改变陈旧的教育观念，最大限度地调动学生学习的积极性，创设生动活泼、民主协商、主动探索和大胆质疑的课堂气氛，让学生自主、独立地发现问题，经过实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探究活动，使问题得到解决。学生在获得知识、技能、情感与态度的同时也提高了学生的创新能力。
素质教育是以人为本的教育，实施素质教育必须做到目中有“人”。因此作为语文教师应时刻牢记“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”的教育理念。
参考文献
[1]赵福祺 李菀《语文教学实施指南（初中卷）》.武汉：华中师范大学出版社，2003年，4月版。
[2]王世堪《中学语文教学法》.北京：高等教育出版社，1995。
[3]钱培森 《语文综合活动课教学中的灵性培养》.《阅读与鉴赏（教研）》，2007年，第10期。
关键词：以生为本 调动 学生 学习的积极性
《义务教育语文课程标准》（2011年版）中指出：“学生是学习的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”语文教学是教会学生学习，教学过程中学生是主角，教师是指导者，因此，语文教学只有以生为本，才能调动学生学习的积极性。
一、尊重学生的个性
建构主义心理学认为：学生学习的过程是主动建构知识的过程，是以自己已有的知识、经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解而构建起来的过程。语文课程标准也强调，语文是学生个性化学习的行为。我们的语文教学应该顺应这种差异，因材施教，创造学生个性发展的空间，实施个性教学，最大限度地培养学生的独特个性。教材中每篇课文后面的“研讨与练习”，问题的内容设计和学习指导都做到了充分尊重学生，珍视学生独特的感受、体验和理解。比如课文后“研讨与练习”题的设计，不再是教训式、命令式，而是采用商讨式、征询式的“话语”模式，如“你是怎么理解的”、“说说你的理由”、“谈谈你的看法“等等。这种“第二人称”谈心式的提问，有利于促进学生主动地、富有个性地学习。因此，教师要充分利用好这些资源，在教学过程中积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
二、启发学生的灵性
语文学科具有人文性特点，这就注定了语文教学应当涉及人的灵魂，应当具有情感关怀的使命。语文教育家谢象贤先生指出：“语文教学只有在它不仅对智慧发生作用，而且同时于心灵和情思也发生作用时，才能对学生产生真正的影响作用。”这有力地证明了灵性是语文教学中赖以生存的根基，是语文素养的至高境界。那么如何追求这种至高的境界呢？
1.教师要具备较高的语文素养
“打铁需要自身硬”，要激发学生的灵性，教师必须具备较高的语文素养：知识面要广，思想要超前，情感要丰富，心灵要开放，教学要民主……新课程的实施，给了老师更多的创新空间，但对老师提出了更高的要求。教师必须重新认识自己的角色，必须不断反思自己的教学行为，特别在培养、挖掘学生灵性这方面，老师更要做好。一个不具备影响、感染、示范力的老师是挖掘不出学生内心的美、潜在的灵性的。新时代的教师要学会从生活阅历中积累成熟，从社会经验中学得练达，从文化知识中汲取修养，从人生追求中获得情感。在教学中一定要全身心地投入，当好向导，给予学生心灵的自由，捕获灵性的闪光。
2.创设情境，激活学生的灵性
情境教学对语文教学非常重要，它可以调动学生参与的积极性、求知的乐趣，激发学生学习的欲望、热情，更为重要的是可以诱发学生心灵的感受、体验，这样才能更好地体现语文的实践性。没有情境的教学是枯燥的、生硬的、苍白的，学生不能从中参与什么，更不能获得什么。所以语文教学要创设各种学生乐于接受的、能享受学习情趣的、能激活灵性的情境，让学生切身体验、感受。
三、诱发学生的悟性
语文是一门悟性要求很高的学科：一方面，一篇篇充满人文情怀的文章是作者参悟自我，参悟大千世界，参悟过去、现在、未来的结晶；另一方面，我们要走进语言文学，走进美妙的大千世界，走进他人丰富的心灵，也必须动用语文悟性开路。由此看来，要想学好语文，必须学会“悟”。而要学生掌握“悟”，语文教师必须有“悟”的技能，就是引导学生进行悟性思维，达到体会和感悟作品意蕴的目的。
1.文学作品中的精彩片段可引导学生读中悟
俗话说“书读百遍，其义自见”，学生的语文实践能力不是教师“讲”出来的，而是在学生充分的“践行”中形成的。《语文课程标准》指出：“阅读是一种个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验、有所感悟和思考。”这证明“自读自悟”是提高语文素养最基本、最有效的方法：自读，可以培养学生语感，锻炼口才，从中学习说话的技能技巧；自悟，学生可以与文本进行对话，了解作者设计的语境，将阅读变成自己的个性化行为，强化语言的理解和运用能力。因此在阅读教学中教师要让学生在多种形式的自读中积极思索、大胆质疑、开拓视野、不断创新，在读中悟情，读中明理，为学生的全面发展和终身发展奠定坚实的语文基础。
2.文学作品中的精彩画面可引导学生赏中悟
鉴赏是比理解更高一级的阅读活动，是在理解的基础上对文章进行鉴别、评价和欣赏的过程，是理解的进一步深化。文学作品欣赏的重点是作者的形象、情境和语言，以引起情感的共鸣。正如《语文课程标准》中所说：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。” 因而在教学时教师要指导学生在理解字词句段的基础上，充分利用学生自己的理解力和想象力感悟内容、重现形象，并把自己的经验和情感渗透进作品，捕捉自己的兴趣点，进行再创造。
3.涵意较丰富的学习内容可让学生静思生悟
“静以修心”。现代心理学表明：人在静思冥想状态中，能全神贯注，潜意识活跃，如江河奔流，似车轮翻转，若旋风过境，往往在无逻辑程序必要中介的情况下豁然贯通。所以，在导悟时，不妨让学生静思冥想。尤其是些涵意较丰富的文学作品，不要以教师的分析来代替学生的体悟，要留足学生悟的时间。
四、激发学生的创造性
江泽民同志曾指出：“教育创新，与理论创新、制度创新和科技创新一样，是非常重要的，而且教育还要为各方面的创新工作提供知识和人才基础。”教育创新既是“科教兴国”战略的必然选择，也是教育自身进一步发展的客观需要，更是学生未来发展的灵魂和动力。在长期的语文教改探索中，人们越来越深刻地认识到：要想从根本上深化语文教学改革、提高语文教学质量，关键在于改革学生的思维领域，在语文教学中培养、训练学生的创造思维能力。因此要求语文教师改变陈旧的教育观念，最大限度地调动学生学习的积极性，创设生动活泼、民主协商、主动探索和大胆质疑的课堂气氛，让学生自主、独立地发现问题，经过实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探究活动，使问题得到解决。学生在获得知识、技能、情感与态度的同时也提高了学生的创新能力。
素质教育是以人为本的教育，实施素质教育必须做到目中有“人”。因此作为语文教师应时刻牢记“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”的教育理念。
参考文献
[1]赵福祺 李菀《语文教学实施指南（初中卷）》.武汉：华中师范大学出版社，2003年，4月版。
[2]王世堪《中学语文教学法》.北京：高等教育出版社，1995。
[3]钱培森 《语文综合活动课教学中的灵性培养》.《阅读与鉴赏（教研）》，2007年，第10期。