阅读教学作为小学语文课堂教学中的重要组成部分，需要得到广大教师的重视。对于学生而言，阅读学习过程实际就是提升语感的过程。而作为小学语文教师，则需要在组织课堂教学活动中，探究有效的阅读指导方式，培养学生良好的阅读能力。在“学为中心”的课堂教学理念下，教师要善于引导学生与文本进行深入对话，以此优化阅读教学。
　　一、引导文本对话，把握文本脉络
　　小学语文教师在组织阅读教学活动过程中，可以借助“思维导图”引导学生深入文本，与文本展开对话，从而全面把握文本内容。借助“思维导图”，学生能够对文本脉络有清晰的了解，能够最大程度地提升阅读学习效果。
　　例如，在对《美丽的小兴安岭》这一课展开教学时，笔者就根据文本内容，设计了思维导图，在这一幅思维导图中，把这一篇课文的主要脉络和内容进行了形象化呈现，下课后，有位学生立马跑过来跟我说：“老师，我昨天在预习这篇课文的时候，有很多地方都无法理解，但是通过你设计的思维导图，很快就把握了文章脉络，并且能够很快记忆文章中的内容，我甚至觉得一堂课下来，都能够背诵出整篇文章。”如此可见，在思维导图的引导下，学生的思维比较开阔，能够快速把握文本主要内容。
　　二、引导文本对话，感受文本意境
　　小学语文课本教材中的课文，大多都是从小学生实际需求角度进行选取的，符合小学生的特征。同时，文章语言生动、内容形象、题材丰富，颇有意蕴，这就使得学生在文本学习过程，能够不断发散思维。小学生的想象力、情感都比较丰富，借助联想和想象，能够与文本展开深入对话。在进行阅读教学过程，教师就需要引导学生充分发散思维，促使学生借助丰富的想象力，把握文章中隐藏的意境。
　　例如，在《小小的船》这篇课文教学时，为了让学生能够更加深入地体会作者在文章中所描绘的星空，教师可以借助多媒体设备进行教学。即：利用多媒体设备，为学生播放夜晚美丽的星空图，让学生仔细观看，让学生在观看星空图的过程，同时播放这篇课文的朗读音频，供学生聆听产生身临其境的感觉，从而加强对星空图的理解。之后，教师可以引导学生用自己的话写出对文章的理解，并配上一副相应的图画。由于小学生有着丰富的想象力，想必他们笔下的星空会更加绚丽多彩。
　　三、引导文本对话，体验文本情感
　　作为语文教学中的重要组成部分，语言文字教学非常重要。小学语文教师在组织阅读教学活动过程中，应该通过对学生阅读方式的引导，帮助学生与文本展开深入对话，促进学生在对话过程中，感悟文字中隐藏的情感。
　　例如，在《儿子们》这篇课文的教学中，我设计了如下教学片断：
　　师：同学们，请看课本，文中有这么一句话：“我怎么好像只看见一个儿子呢？”如果我将这句话改为“我只看见一个儿子”，意思是一样的吗？
　　生1：文中用了“好像”一词，也就是说，并不能确定老爷爷只看到了一个儿子，他可能看到了两个或者三个。
　　生2：老师，我知道了。因为走在前面的孩子，很懂事，他帮助妈妈提水，所以老爷爷只关注到了这个孩子，而没有注意到其他两个孩子。
　　生3：我不同意这种说法。提水的孩子是比较懂事，但唱歌给妈妈听的孩子，逗妈妈开心的孩子，也懂事呀。
　　生4：不对不对，妈妈累得都直不起腰了，手也痛得不行，哪有心情听歌啊。
　　师：同学们，如果你是一位妈妈，提着一大桶水，腰酸背痛、手抽筋，你最希望自己的儿子怎么做？
　　生1：我希望儿子能够帮我一把，帮我提一下水。
　　生2：恩，如果是我，我也这么想，所以帮忙提水的孩子最懂事，最理解妈妈。
　　师：是啊，帮忙提水的孩子，体谅妈妈的不容易，用自己的行动表达出了对妈妈的爱，所以，同学们是不是觉得他最懂事呀？
　　生：帮忙提水的孩子的确很懂事，但是其他两个孩子的表现也不错，他们希望通过自己的歌声，给妈妈减轻心理负担，也是在表达自己对妈妈的爱，只是行动不一样。
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　　可见，在阅读教学过程，教师需要充分尊重学生的个性化思维，注重对学生自主性学习思维的引导，让学生通过自己的理解，感悟文本情感。具体而言，教师可以借助角色替换的方式，对学生进行阅读指导。
　　总之，小学语文教師在组织阅读教学活动的过程中，需要采取可靠的方法，引导学生与文本展开对话，从而加深对文本内容的理解。
　　作者单位：陕西省渭南市临渭区教研室（714000）