题记
　　 适值北京市“十一五”教育规划重点课题《科技教育长效机制的实践探索》课题开题，笔者走访了该课题的牵头人张毅。作为北京市第五中学的副校长，同时她也是市级学科带头人、第七届“苏步青数学教育奖”一等奖的得主、“全国优秀科技辅导员”……作为特级教师，张毅从一名普通的数学教师一步步成长为一个学科的带头人，辛勤汗水换来了累累硕果。
　　 把素质教育落到实处，把科技教育融入到当前的学校学科教育中来，是我国基础教育领域的一个大事件，而如何把学校科技教育长久地可持续地普及下去，让我们共同关注张校长和她带领的一群优秀的五中教师团队的探索、研究、实践、实验……
　　
　　2004年秋，我有幸被教育部公派到中匈双语学校工作了两年。两年中我倘佯于多瑙河畔，穿行于阿尔卑斯山下，访问了十多所中小学，有的是慕名而往，有的是顺道看看，无论是久负盛名的“伊顿公学”、“伊斯特万”中学，还是专业化的“裴多菲艺术学校”、“李斯特音乐学院附中”，就是一般社区的学校，都给我许多启迪。
　　
　　一、学校是儿童的天堂
　　
　　我刚到匈牙利不久，匈牙利华人联合会设宴欢迎我们夫妇俩从北京来这儿工作，闲谈中，联合会的副会长老李突然问我一个问题，他的一个孩子在河南开封一所实验小学读书，前年他带小孩子到匈牙利学习一年，去年又将其送回老家读书，今年孩子闹着要来匈牙利，死活不去实验小学报到。为什么孩子在国内上学，就好像让他受苦受难，一提到上学就不开心，可是一到了国外就喜欢上学，怕回到家里，星期六、星期天就盼望早点过去，这是为什么呢？
　　我接触到许多在国外学习的学生，请他们谈谈在国外学习的感受，他们会不约而同地说：“轻松、自由。”是的，在欧洲，教育的基本理念就是：一是讲教育要给孩子欢乐的童年；二是讲教育要努力使孩子现在健康地成长，将来幸福地生活；三是讲每个孩子都有一把属于自己的钥匙，教育没有理想化的模版；四是讲对孩子说来学习和修养都要注重。在这样的教育理念指导下，欧洲的学校努力地创造让孩子快乐成长的氛围，在活动中学习，在游戏中学习，在生活中学习，构成了欧洲教育的主旋律。因此，中国的孩子到了这里，宽松的环境，没有多少负担的学习生活，还有很多伙伴，自然心向往之了。试问我们有多少学校能成为儿童欢乐的天堂？
　　
　　二、每个孩子应当公平享用国家教育的资源
　　
　　2004年的中国国庆酒会上，我向匈牙利教育部的东亚司司长纳吉、高博请教在匈牙利如何解决教育的公平性问题，他告诉我：“在匈牙利教育是仅次于国防的一项重要的社会事业。既然是社会事业，每一个在匈牙利出身的孩子，就应当公平享用国家的教育资源。因此，匈牙利法律规定‘18岁之前的教育都是义务教育’”。这样说来，在匈牙利的义务教育，是以年龄为界的，每一个孩子享受国家资源是均等的。从普遍意义上讲，国家帮助孩子读完高中（匈牙利孩子六周岁才能上学，小学1－8年级，中学9－12年级），但也有的（留级的学生）可能没有上完，也有极少数（跳级的学生）可能跨进大学校门，但不管怎样，每个孩子享受国家提供的资助是均等的，因为，匈牙利的义务教育除了不收学杂费以外，还提供给每个孩子一定的生活补助。正因为这样，匈牙利义务教育以年龄为界是科学的，至少不让那些通过“留级”的人钻国家空子（多享受生活补助）。此外匈牙利还有这样的政策，每个孩子读完高中，只要能考取大学，国家义务提供第一个学位学习的经费，没有考取的，读大学需要自己出钱。你要读取第二个学位，也要自己出钱，但国家可以提供助学贷款。因此从某种意义上说，匈牙利政府帮助每个在匈牙利出生的孩子义务完成了高等教育（只要孩子愿意）。匈牙利的这种教育政策还有利于激发学生努力读书，你学不好，留级就是花自己的钱，考不上也是花自己的钱，谁敢跟自己过不去？
　　
　　三、学生的权利真多
　　
　　我在中匈双语学校，校长开教师会说的最多的就是要尊重学生，要让学生在你的课堂上感受到愉快。说着，校长要让我们学习的就是匈牙利的学生有如下的权利：（这是匈牙利教育部以法律的文件规定的）
　　1.有权学习、上课及全部课时之后的休息
　　2.有权理解、掌握、明白老师的教导与解释
　　3.有权选择合适的教师，不需要不称职的教师
　　4.有权得到平等的待遇
　　5.有权选择可选的学科和活动
　　6.有权使用学校所提供的教学工具、设备、和场所
　　7.有权参加系统化的健康医务的检查
　　8.学生的宗教信仰、世界观及其它观念应受到尊重
　　9.在一年一次的学生议会上，有权自由地发表对教师、教师工作及学校运作的意见，拥有学生代表的选举权和被选举权
　　10.有权自学，还可以申请免学某些科目
　　11.有权参加日托班的辅导学习
　　12.有权参加专科提高班的学习和活动
　　13.有权参加集体的节日庆祝、聚会、郊游
　　14.有权向学校任何老师请教所遇到的学习困难
　　15.有权得知学习成绩并系统地接受检查和评价
　　16.有权向任何成年人（班主任、校长、副校长）诉说在其他老师或同学那里所受到的伤害和委屈并得到合理的解决
　　17.班集体在班主任的领导下有权布置、装饰和粉刷教室
　　18.有权享有活跃充实的集体生活，在实现时还可以请求帮助
　　19.如有需要，在合理的情况下，每个学生有权使用学校的电话
　　20.有权向上一级部门投诉自己的正当权益
　　看来匈牙利的学生比中国的学生权力大，我想政府给于他们的权力，有助于他们创造力的培养，难怪匈牙利这样一个人口不到一千万的小国家，还有14位诺贝尔获奖者。这不很值得我们思考吗？在欧洲，为什么如此重视学生的权益，还有一个很重要的原因，就是学校生源少，而欧洲学校的经费政府是按学生人头数给的，在匈牙利每个学生中央政府提供40万福林，当地政府也是40万福林（一万福林相当于400元人民币）。因此，学校总希望自己的学校学生多，让学生喜欢学校，校长要强调每个老师要尊重学生，这不能不说是一个很重要的原因。
　　
　　四、可以选择的课程
　　
　　欧洲的教育非常尊重学生的个性，这种尊重充分体现在学生对课程的选择上。欧洲的小学开设的课程一般有：语言（包括母语、非母语的外国语言）、数学、国家与社会、自然与科学、体育、艺术、手工、偶剧、国情等。中学开设的课程有：语言（包括母语、非母语的外国语言）、数学、体育、艺术、历史，这五门是必选科目，文学、商业、电脑、这三门中可以选2门，以上8门学科是国家规定的课程，每所学校都必须开设。此外，外国语言、心理学、物理、化学、生物学、经济学这6门课程是学校课程，学生可学可不学，如选学，每学年可以选2门。欧洲的学生到12年级时，学校基本上没有什么课了，学生可以根据自己读大学的志愿去准备该所大学的考试。
　　欧洲的学校，课程的开设有很大的自主权，如芬兰的罗苏高中就对课程进行了细化，如语言被分为阅读、文法、文学和写作等，外语按语种及难易程度划分不同级别课程，数学分为几何、代数、三角、微积分等等，加上学校的自设课程，共开设了200多门课程，其中必修课约占30％，选修课占70％。学生根据各自的情况随意选择，修满规定的必修课和选修课的学分，即可从学校毕业。大部分的芬兰高中学校要求学生最低修完75门课程，其中必修课45（含限选）门，选修课30门，多选不限。如所选某一课程没有按计划通过考试，可以在下个学段或间隔几个学段后重新选修，直到考试合格为止。这样做的好处是，不必按照班组制的规定，让考试不及格的学生留级，从而减少了学生的精神压力，也无需将所有课程从头再学一遍。有的学生虽已通过考试，如果认为成绩不够理想，也可以重修并再次考试，考试成绩以最好的一次计入总成绩表。在开设课程方面，一般只要有8一10名学生选择同一门课程，学校就要提供条件开设。这种灵活的课程设置不仅使课程内容更加丰富多彩，而且给学生创造了较为宽松的学习环境。此外，学校还鼓励一些成绩突出或有特殊专长的学生，根据学校与大学间的协议，选修大学课程或利用大学的教学、实验设备进行研究工作，其学习结果计入高中学分，大学日后予以承认。（待续）
　　记者：《科技教育长效机制的实践探索》这个课题是您具体负责组织申请的，您能给我们具体描述一下科技教育长效机制的含义吗？
　　张毅：这里首先要搞清楚几个概念，这样大家就会对科技教育长效机制有个比较完整的认识。一个就是学校科技教育：中学的科技教育是以基础教育为依托，通过科学教育和技术教育的协同组合培养现代化科学技术人才的教育实践活动，是以传授科学知识和方法，培养学生的科学观念、科学态度、科学思维以及科学实践能力为目标的教育活动。另一个是机制，它是使制度能够正常运行并发挥预期功能的配套制度。它有两个基本条件：一是要有比较规范、稳定、配套的制度体系；二是要有推动制度正常运行的“动力源”，即要有出于自身利益而积极推动和监督制度运行的组织和个体。机制与制度之间有联系，也有区别，机制不等同于制度，制度只是机制的外在表现。那么所谓长效机制，即能长期保证制度正常运行并发挥预期功能的制度体系。
　　 但同时有一点要明确，长效机制不是一劳永逸、一成不变的，它必须随着时间、条件的变化而不断丰富、发展完善。一般包括：制度、组织结构、互动方式、基本元素、以及形式和内容等。
　　记者：您及您的同事是基于什么样的背景下申请立项研究“科技教育长效机制探索”的？您们的研究对基础教育领域的教师有哪些帮助？
　　张毅：我们先来看一组数字。据中国科普所的一项调查：2001年每100个中国人中只有1．4人的科学素养水平达标，而美国公众的科学素养水平1990年时就已达到6．9％，欧共体国家1989年时达到4．4％。不难看出，我们的科技教育现状不容乐观。更不容乐观的是，我国的科技教育还没有引起广大学校教育工作者的重视，认为科技教育是学校教育的副业这种观念上的错误，直接导致了长期以来科技教育与学科教育的脱节，也成为落实《全民科学素质计划》的最大阻力。
　　 我国科协也会同有关部门共同启动了《全民科学素质计划》研究。其目标是，到中华人民共和国建国100周年之际（2049年），使18岁以上的全体公民达到预期的科学素质。《中华人民共和国科学技术普通法》已开始实施。据该计划起草人之一吴伟文研究员介绍，“预期的科学素质”是指高中毕业生所具备的科学素质。这一目标的实现对于目前仍有相当数量文盲和半文盲的中国国情来说，的确是个艰巨的任务，对中小学教育、尤其是高中教育更是一场严峻的挑战。基于上述情况的调查，我们作为北京的重点中学有能力有责任担负起这样一个课题的调研。
　　 学校科技教育长效机制的研究有利于更新教师的教育教学理念，探索在传统的教学方式的基础上的新型教学方式，培养学生的探索精神和创新能力，提高课堂教学质量。我们努力尽快把科题研究深入到实践中去，让实践来告诉大家，让这种学校科技教育和学科教育真正融合到一起，为提高孩子的科技素养和整体科技素质服务。
　　记者：鉴于科技教育的重要意义，那么在普及科技教育当前我国中小学校存在哪些不足的地方？五中在这方面有什么好的做法？
　　张毅：目前，学校科技教育和学科教学融合不够、互动不足等问题的存在，不能保证在校学生以不同的方式、从不同的角度接触科学。具体表现在我国目前的学校科技教育中，活动是主要手段和形式，大部分活动与学科教学明显脱节，并且局限地把成果评价只建立在一些竞赛的结果上。近年来，市教委体美处领导与北师大的专家共同引导学校科技教育发展的走势，特别是重新评选了科技教育示范校，突出了教育的功能．今天，时代的发展对学校科技教育提出了新的要求，现代学校科技教育活动必须以全新的视角，动用可能的现代科技手段，集体验、探究、创造于一体。这也是我们研究这个课题的重要意义所在。
　　 我们五中在“十五”期间参加的中国科协重点课题“信息时代青少年创新人才培养可持续发展的生态资源建设（国家级）”就是想通过对教师的培训，使科学的教育理念渗透学科教学，从而实现学校科技教育的良性的可持续发展。通过多年实践，我们摸索出教育、教学与科技活动之间内隐的联系，使得五中的科技教育与学科教学、教育科研相互渗透、相互促进、相得益彰，学科教学、教育科研相互渗透的科技教育模式，既转变了教师的教育理念，又改进了学生的学习方式。使五中的科技教育保持着较高的水准，形成了可持续发展的良好局面。
　　记者：我看了您的简历，觉得您无论是作为普通的数学老师还是作为学科的带头人，一直在科技教育方面做的很突出，您这个意识是从什么时候开始的呢？
　　张毅：我们处在这样一个时代，科技发展日新月异，作为一个人民教师，时代要求我必须与时俱进，不断的发展创新，才能达到现代社会对教师素质的要求，也才能达到培育新型人才的目标。在我参加工作伊始我就严格要求自己，向老教师学，受五中严谨教学氛围的熏陶，打下了扎实的学科教学功底，在1997年我带的第一个数学实验班学生高一时，我们就开始了数学知识应用意识的培养，组织学生撰写小论文、搞班级的模拟论文答辩会等等，让学生在数学学习中发展。
　　记者：国外科技教育的情况如何？他们有什么好的做法？
　　张毅：在许多西方国家的教育中，科技教育与学科的结合已经非常紧密，学校教育中科学教育和技术教育的结合成为培养全面发展的学生的首要手段，技术的使用在国外呈普及化趋势，国外教育不断加速着学科教学与现代技术的融合进程，提高青少年的科学素养是开发科技人力资源、提高国家创新能力的重要途径，所以各国都把青少年作为科普工作的重点对象，注重推进跨学科的科普教育，强调科普教育和正规教育的融合，利用多媒体等先进技术改进科技教育，使所有的青少年接受科技教育。例如美国，曾经颁布了《国家科学教育标准》和《国家技术教育标准》，现任总统布什已签署了一项法律，推出“数学与科学教育伙伴关系计划”，鼓励科技实力较强的大学与中小学结为伙伴关系，加强各个层次的科技教育工作。1985年6月，美国开始了一项长达76年的中小学全面普及科技教育的计划——2061计划。他们的计划是：要用几代人的努力，在哈雷彗星下一次回归时，使美国“人人具备科学素质”。1988年，美国科学促进会完成第一阶段任务，发表了《为全体美国人的科学》的报告，对中学毕业生在科学素质方面要达到的目标作出规划。1993年，美国科促会又出版了《科学素质的衡量标准》，把《为全体美国人的科学》中的目标转化为二年级、五年级、八年级和十二年级结束时的具体学习目标。目前，“2061计划”的第二阶段正在进行。
　　记者：我们会继续关注这个课题的实践探索情况，争取能在第一时间内把您和您的同事们探索实践的科研成果尽早的公布给我们的读者。
　　张毅：谢谢社会各界对教育事业的关注和支持！