识字是小学语文低学段的重要学习内容，它关系到学生听说读写能力的发展。当然，这也是低年级学生学习的难点。识字是枯燥的，只有把枯燥的识字过程变得生动有趣，识字效率才会有很大的提高。因此，可以尝试用小组合作学习的方法，让学生在组内通过互相说自己认识的字，并向其他成员分享自己的识字方法，进行互助学习。如此，既展现了学生自己的实力，又提升了学生的自信心，还教会了其他不认识这个字的学生。这样，通过小组合作来调动学生识字的积极性和自信心，最终达到识字教学的目的。那么，如何通过小组合作进行识字教学呢？主要从以下几个方面进行：
　　一、合理明确的小组分工
　　在课堂识字教学中采用小组合作，先要做的是了解一个组内4个成员的学习程度。每个学生的习惯性格是不一样的，学习成绩也是参差不齐的。所以，确定小组成员时：既不能都非常的优秀，使组内成员所学的字都是已知的，组内交流就会变得没有意义；也不能组内成员都是后进生，这样就无法合作交流。再者，如果所有的成员性格都比较内向，那么组内交流也会有很大的困难。因此，小组成员的搭配应该是学习程度不一、性格不一的。
　　二、清晰明确的学习任务
　　低年级的学生自学能力和理解能力比较薄弱，因此在合作识字过程中要给学生呈现一个清晰明确的学习任务，任务数量不要过多，能一步完成的尽量不要分两步。例如，在《两只鸟蛋》一课的识字教学时，识记“杈、向、南、轻”，可以就要求小组合作交流这几个字，提出“组内说一说你认识的一个字，用什么方法记住的”这样一个问题。如果一次交流提出太多的问题，学生就会无从下手，要么完成一个任务后会忘记另一个任务，要么不明白教师这么多任务的目的是什么，导致不知道继续怎么做。这样会打击学生参与交流学习的积极性，长此以往合作学习的效果就会大打折扣，甚至于演变成流于形式的交流。
　　三、鼓励组内成员之间的补充交流
　　学生在交流识字的过程中，一定会出现“这个字‘我’也认识，这种方法我也知道，‘我’还有更好的办法”等情况。针对这些情况，作为教师，应该鼓励学生等别人说完，再说出自己的观点或方法。这样，既可以避免一家之言，也可以给后发言的学生一个发言的机会，并且发散了组内所有成员的思维，丰富了学习方法，调动了学生的学习积极性。
　　四、展示成果要做到机会均等
　　交流结束就是展示，由于时间关系不可能让每个小组都展示。这里又面临一个选择问题，如果总让那些积极表现、实力较强的小组进行展示，其他小组就会懈怠。为了给每个小组均等的机会，可以在课堂中采用抽签的形式进行，抽到的小组展示，其他小组进行补充。这样既可以照顾到所有的小组，还能够节省课堂中的时间，提高课堂教学效率。
　　五、合作交流之后要给予反馈
　　每次的合作学习对于学生来说都是一次成长，一次进步，教师要及时评价反馈。因此，每次合作之后，教师都要评出“最佳合作小组、最佳表现小組、最佳参与小组、最佳汇报小组”等来激励学生合作学习的热情。到学期末，还可以评出“年度最佳合作小组、年度最佳表现小组、年度最佳参与小组、年度最佳汇报小组”等。
　　六、合作学习的优势
　　小组合作学习让学生在识字的过程中不再感到枯燥无味，而是充满挑战，充满斗志。通过合作学习这种方式，学生学会了在识字的过程中进行思考，很多学生在课下表示，认识这个字是通过“换偏旁”“加一加”“减一减”“在商场见过”等方式完成的。如此，学生已经学会了利用各种方式进行识字，并会将这些方法渗透到自己生活的方方面面。因此，是小组合作让学生学会了去思考、去有意识地认字，而不是教师去强迫学生认字。自觉和强迫之间存在着一条鸿沟，前者会让学生的识字之路越走越远，而后者会造成学生识字的被动、消极甚至让学生失去对语文学习的兴趣。
　　七、存在问题及努力方向
　　识字教学中的合作学习让学生受益匪浅，合作学习背景下的识字教学较之以往的识字教学，为师生减轻了不少的负担。小组合作学习充分调动了学生的学习积极性，让学生利用已有经验进行学习，让学生从自己的经验出发，在合作中发展，在合作中进步。事无完美，合作学习也存在一些问题和不足：交流过程中补充回答时课堂气氛的掌控不到位，评价反馈形式有待完善，等等。这些还需要进一步的研究、探索与调整，为了促进学生的发展，教师要一如既往地努力前行。