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摘 要：根据云教育平台的相关特点，进行云平台环境下的历史课堂教学模式构建，不断开发和拓展中学历史课堂教学的新模式和新思路，为学生创造一个极具探索和创新的实践学习环境，以最大限度的激发中学生的学习主动性和积极性，让历史教学内容更加多样化和形象性，既符合教育教学的发展要求，也能够满足中学生的个性化学习需求。为此，本文将对云平台环境下的历史课堂教学进行研究分析，以期给相关研究者以有益借鉴。
关键词：云平台；历史课堂；课程教学
中图分类号：TP311文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）12-0074-01
一、云平台在教学中运用的意义
互联网时代，我们看到了大量与“云”有关的概念，云终端、云计算、云平台、云存储等等，“云”的概念越来越成为人们口中的高频词。多样、迅速、精准的“云”也在很大程度上被应用于教育领域中，其在教育教学中的有效利用，实现了以“云”替代计算机的转变。云平台在教育教学服务中的应用，打破了僵化、呆板的教育教学瓶颈，为教学课堂注入了新的生机和活力，能在很大程度上推动学生的积极学习和自主学习，并能为教师的教和学生的学提供更多的优秀教学资源，让教师不再是信息来源的孤岛，而是更具宽广性的教学互动渠道，学生也会通过互助和共享而更加喜欢联通他们的云平台，让师生均沉浸在欢乐、生机盎然、能“穿越时空”的云教学环境中。
二、云平台环境下的历史课堂教学探索
（一）利用微课进行难点、重点分解，促进学生自主学习
在中学历史教学中，层叠的问题和僵化的教学模式一直都是历史教学的“拦路虎”，特别是在呆板、僵化的历史知识面前，启而不发只会让学生对历史学习产生“抗药性”，学生越听越枯燥，教师越讲越心烦，长此以往，学生便没了学习兴趣，教师也会因此而失去耐心。
在云平台环境下，历史教学完全可以以一种清新、洒脱的方式进行教学，学生不再仅是知识的被动接受者，而是可以转变为能够“课前预习、课堂解疑、课后反馈”的主动学习者。首先，教师可以在正式上课前将重点、难点知识进行分解、细化，并制作成微课视频，而后将其发布到云平台上，让学生在云平台的“自学区”进行观看学习。此外，学生可以根据自身的实际情况自由选择学习时间酌情进行自学。同时，还能自主掌控学习内容和学习进度，根据自己内在的难易程度评定选择性的进行学习。当学生对新的历史课程形成一定的了解后，教学难度也便随之降低，学生必然会更加积极的参与课堂学习。与其他教学方式相比，基于云平台进行的预习不但能有效提升中学生的学习效率和学习针对性，而且还能更好的维护他们的自尊心。
（二）构建协作平台，让学生的学习思维和过程更具可视化
在传统的教学模式中，学生一人一书、日复一日年复一年的坐在同一个书桌上独立的进行学习，即便教师通过其他方式让学生之间进行互动，他们的互动范围也仅限于自身周边的狭小空间。时间一久，偏执、孤僻的问题便会随之产生，这无论是对学生的学习，还是对他们的成长、成熟来说都是有百害而无一益的。
云平台环境下的云端教学通过互助、互动教学体系的构建，让学生们在接收、获取相关信息之余，还能更多、更广泛的接触志趣相投的学习伙伴。他们可以基于云平台相互激励、共同进行难题解决，甚至结成一个学习联盟。
在云平台教学中，历史教师可以通特定模块的构建，为学生创设优良的自主化、个性化学习氛围，让学生根据自身学习情况自主进行“自我”因材施教。通过选择人机交互模式，学生可以根据自身对知识的掌握充分释放自身学习的个性，让学习更具乐趣，进而更有效的进行知识体系构建。例如，在历史文化学习中，教师可以结合当代文化的特点和性质，针对性的在云平台中进行知识对比和任务布置，让学生结合现代社会的相关特点，各抒己见、共同讨论，对于那些学习基础尚差，学习能力不强的同学，教师也可以让他们通过单向的方式陈述自己的学习疑问和质疑，由教师单独进行指导和引导。在这种“群体、单个”的平台交流中，学生必然会越来越喜欢这种交互式的学习方式，进而会释放出更大的学习热情，这无论是对教师的教还是对学生的学来说都是大有裨益的，而且还能做到教学互动、教学相长。
（三）融化信息孤岛，拓宽教法渠道
在教学活动的传统模式中，教师需要在规定的时间到达特定的教学地点，与学生进行时空限制条件下的教学实践活动，而且教学的实际内容很难获得妥善的保存。这种呆板的教学手段，僵化的教学理念会在很大程度上限制教师教学活动的空间，抑制教学创新的形成，而云平台的利用，则能在很大程度上改善这种状况。
在云端，教师可以通过特定空间的构建，将教学文献、备课阐述、教学课件、课堂实录、教学题库等电子信息资源发到自己的空间之中，经长期的累积便会形成一个拥有大量教育信息的教育资源庫，其对教师教学经验的积累和写作功底的锻炼均能起到很大的积极作用。通过总结、分析、反省，教师可以加速自身的成长过程，还可以与其他教师进行分享，形成一个互助的教研圈，教师们可以相互分享自己的优秀教育资源，浏览彼此的教学动态信息，特别是，通过相互交流和共同讨论，每位教师都可以在为他们出谋划策的同时，获得更多的问题处理建议，在潜移默化间实现自身教学水平的有效提升。
三、结语
总之，云平台在中学历史教学中的有效运用，可以在很大程度上为学生营造一个全新的学习环境，为学生的学习和教师的教学提供更大的自主探究、互助合作平台，让教学双方均能获得传统教学所不具备的优势，这是中学历史课堂教学发展的趋势。
（作者单位：福建省仙游县教师进修学校）
项目基金：此文系福建省仙游县教师进修学校课题，课题名称：《数字校园与学校教育现代化研究》，编号：闽教电馆KT1356号
参考文献：
[1]李玉霞.基于网络环境下的高中历史课堂教学模式尝试——以《新民主主义革命的崛起》为例[J].中小学电教，2014（11）.
[2]荣进.地方史资料在高中历史课堂教学设计中的应用——以《中国特色社会主义建设的道路》一课为例[J].中小学教学研究，2010（11）.
[3]黄旺强.对初中历史课堂进行有效教学的探讨——以《春秋战国的纷争》为例[J].基础教育研究，2015（05）.
关键词：云平台；历史课堂；课程教学
中图分类号：TP311文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）12-0074-01
一、云平台在教学中运用的意义
互联网时代，我们看到了大量与“云”有关的概念，云终端、云计算、云平台、云存储等等，“云”的概念越来越成为人们口中的高频词。多样、迅速、精准的“云”也在很大程度上被应用于教育领域中，其在教育教学中的有效利用，实现了以“云”替代计算机的转变。云平台在教育教学服务中的应用，打破了僵化、呆板的教育教学瓶颈，为教学课堂注入了新的生机和活力，能在很大程度上推动学生的积极学习和自主学习，并能为教师的教和学生的学提供更多的优秀教学资源，让教师不再是信息来源的孤岛，而是更具宽广性的教学互动渠道，学生也会通过互助和共享而更加喜欢联通他们的云平台，让师生均沉浸在欢乐、生机盎然、能“穿越时空”的云教学环境中。
二、云平台环境下的历史课堂教学探索
（一）利用微课进行难点、重点分解，促进学生自主学习
在中学历史教学中，层叠的问题和僵化的教学模式一直都是历史教学的“拦路虎”，特别是在呆板、僵化的历史知识面前，启而不发只会让学生对历史学习产生“抗药性”，学生越听越枯燥，教师越讲越心烦，长此以往，学生便没了学习兴趣，教师也会因此而失去耐心。
在云平台环境下，历史教学完全可以以一种清新、洒脱的方式进行教学，学生不再仅是知识的被动接受者，而是可以转变为能够“课前预习、课堂解疑、课后反馈”的主动学习者。首先，教师可以在正式上课前将重点、难点知识进行分解、细化，并制作成微课视频，而后将其发布到云平台上，让学生在云平台的“自学区”进行观看学习。此外，学生可以根据自身的实际情况自由选择学习时间酌情进行自学。同时，还能自主掌控学习内容和学习进度，根据自己内在的难易程度评定选择性的进行学习。当学生对新的历史课程形成一定的了解后，教学难度也便随之降低，学生必然会更加积极的参与课堂学习。与其他教学方式相比，基于云平台进行的预习不但能有效提升中学生的学习效率和学习针对性，而且还能更好的维护他们的自尊心。
（二）构建协作平台，让学生的学习思维和过程更具可视化
在传统的教学模式中，学生一人一书、日复一日年复一年的坐在同一个书桌上独立的进行学习，即便教师通过其他方式让学生之间进行互动，他们的互动范围也仅限于自身周边的狭小空间。时间一久，偏执、孤僻的问题便会随之产生，这无论是对学生的学习，还是对他们的成长、成熟来说都是有百害而无一益的。
云平台环境下的云端教学通过互助、互动教学体系的构建，让学生们在接收、获取相关信息之余，还能更多、更广泛的接触志趣相投的学习伙伴。他们可以基于云平台相互激励、共同进行难题解决，甚至结成一个学习联盟。
在云平台教学中，历史教师可以通特定模块的构建，为学生创设优良的自主化、个性化学习氛围，让学生根据自身学习情况自主进行“自我”因材施教。通过选择人机交互模式，学生可以根据自身对知识的掌握充分释放自身学习的个性，让学习更具乐趣，进而更有效的进行知识体系构建。例如，在历史文化学习中，教师可以结合当代文化的特点和性质，针对性的在云平台中进行知识对比和任务布置，让学生结合现代社会的相关特点，各抒己见、共同讨论，对于那些学习基础尚差，学习能力不强的同学，教师也可以让他们通过单向的方式陈述自己的学习疑问和质疑，由教师单独进行指导和引导。在这种“群体、单个”的平台交流中，学生必然会越来越喜欢这种交互式的学习方式，进而会释放出更大的学习热情，这无论是对教师的教还是对学生的学来说都是大有裨益的，而且还能做到教学互动、教学相长。
（三）融化信息孤岛，拓宽教法渠道
在教学活动的传统模式中，教师需要在规定的时间到达特定的教学地点，与学生进行时空限制条件下的教学实践活动，而且教学的实际内容很难获得妥善的保存。这种呆板的教学手段，僵化的教学理念会在很大程度上限制教师教学活动的空间，抑制教学创新的形成，而云平台的利用，则能在很大程度上改善这种状况。
在云端，教师可以通过特定空间的构建，将教学文献、备课阐述、教学课件、课堂实录、教学题库等电子信息资源发到自己的空间之中，经长期的累积便会形成一个拥有大量教育信息的教育资源庫，其对教师教学经验的积累和写作功底的锻炼均能起到很大的积极作用。通过总结、分析、反省，教师可以加速自身的成长过程，还可以与其他教师进行分享，形成一个互助的教研圈，教师们可以相互分享自己的优秀教育资源，浏览彼此的教学动态信息，特别是，通过相互交流和共同讨论，每位教师都可以在为他们出谋划策的同时，获得更多的问题处理建议，在潜移默化间实现自身教学水平的有效提升。
三、结语
总之，云平台在中学历史教学中的有效运用，可以在很大程度上为学生营造一个全新的学习环境，为学生的学习和教师的教学提供更大的自主探究、互助合作平台，让教学双方均能获得传统教学所不具备的优势，这是中学历史课堂教学发展的趋势。
（作者单位：福建省仙游县教师进修学校）
项目基金：此文系福建省仙游县教师进修学校课题，课题名称：《数字校园与学校教育现代化研究》，编号：闽教电馆KT1356号
参考文献：
[1]李玉霞.基于网络环境下的高中历史课堂教学模式尝试——以《新民主主义革命的崛起》为例[J].中小学电教，2014（11）.
[2]荣进.地方史资料在高中历史课堂教学设计中的应用——以《中国特色社会主义建设的道路》一课为例[J].中小学教学研究，2010（11）.
[3]黄旺强.对初中历史课堂进行有效教学的探讨——以《春秋战国的纷争》为例[J].基础教育研究，2015（05）.