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【摘要】随着社会经济日益发展，越来越多的农民工都想涌入大城市赚钱养家。因此，许多农村家庭中的“顶梁柱”都进城打工，把老人、孩子留在家中。通过调查分析得出，我县“留守儿童”的家庭教育大致存在着三种结构类型：一是“单亲教育”型；二是“隔代教育”型；三是“寄养教育”型。“留守儿童”在三种新型家庭中所受的家庭教育是粗放的、残缺不全的，主要存在两大缺失：1、父母亲长年在外，亲情关怀缺失；2、监护人素质偏低，家庭教育缺失,一方面是监管人监管不力。表现在：（1）祖辈监管力不从心；（2）亲戚监管责任不到位；（3）单亲教育精力不到位。结果导致“留守儿童”不仅是学习上的“后进生”，而且是心理、行为上的“問题生”，情况令人担忧。根据实际情况有针对性地提出了三点对策：1、搭建心连心的桥梁，加强亲子间的沟通和交流；2、转变“隔代教育”形式，让亲情伴随“留守儿童”成长；3、将师爱成为孩子亲情的寄托，使学生感受师爱的伟大。
【关键词】农村；“留守儿童”；家庭教育现状
当今社会，党和国家对农民工制定的政策越来越好。农民工进城打工不仅可以享受同等的待遇，而且明文规定不能拖欠农民工工资。因此，数以万计的农民远离家乡，涌入城市打工。而留下的却是无力支撑的“空巢”家庭。他们把子女留在家里，交给爷爷、奶奶、外公、外婆或亲戚抚养。这些被留在家里的孩子，就是我们所说的“留守儿童”。“留守儿童”由于远离父母，失去亲情，缺乏正常的家庭教育，他们的综合素质、道德教育和人格培养等方面都出现了很大的问题，情况令人担忧。如何做好农村“留守儿童”的家庭教育，使他们健康成长，已成为一个不容忽视的社会问题。在建设“和谐社会”和提倡“教育均衡”发展的今天，在重视和加强未成年人思想道德教育的时候，农村“留守儿童”---这一特殊群体的家庭教育问题不得不引起我们的关注和深思。以下是我们对本地区做出的基本调查。
1．对田坝乡做出调查并做好情况分析
1．1调查方法及对象
1．1．1调查方法
此次调查采用问卷和个别访谈的方法进行，从以下三个方面了解和把握农村“留守儿童”的亲情及家庭教育状况：（1）农村“留守儿童”家庭教育的结构类型和基本情况。（2）农村“留守儿童”亲情及家庭教育缺失情况。（3）农村“留守儿童”学习、心理、品行表现情况。
1．1．2调查对象
此次调查我们通过随机、整群抽样确定了我们田坝地区的五个片区（紫河、磨河、木杉、上松、下松）的“留守儿童”开展问卷抽样调查及个别访谈。
1．2调查结果与分析
据调查，我们乡镇“留守儿童”的家庭教育大致有这样几种结构类型：
一是“单亲教育”型。只有父亲或母亲的家庭我们称之为“单亲教育”型。通常，每个家庭都有角色分工，在培养孩子的过程中，父亲和母亲常常担负不同的角色。但在单亲家庭中，父亲和母亲的角色由一个人承担起来了，对孩子的成长产生一定的影响那是无可厚非的。
二是“隔代教育”型。父母双方都外出、孩子不能与父母在一起生活的，只能与爷爷奶奶生活在一起。这种类型的家庭我们称之为“隔代教育”型。这些“留守儿童”绝大部分娇生惯养，不尊重老人，成长环境较差，着实令人担忧。
三是“寄养教育”型，即父母双方都外出，把孩子寄养在亲戚或朋友家的，称之为“寄养教育”型。这类孩子相对于有父母在身边的来说少了安全感，甚至有的会觉得有寄人篱下的感觉，对成长很不利。（二）“留守儿童”家庭教育缺失及其影响情况分析
2．父母常年在外，亲情关怀缺失
“留守儿童”正处于情感、性格变化的转折时期，长期与父母分离使他们在生理上与心理上的需要得不到满足，许多的烦恼和问题需要有倾诉的渠道和正确的引导。但由于父母在外，长期不在身边，不能满足孩子情感交流的需要，即使父母一方在家，也因为忙于家务和其他劳动，无暇顾及他们情绪情感的变化，使得留守儿童缺少了与父母交流的机会，影响他们心理上的健康成长。对于成长中的留守儿童来说，父母的关爱是极其重要的。
3．监护人素质偏低，家庭教育缺失
家庭教育是影响人一生的至关重要的教育。儿童、少年的成长过程中，良好的亲子关系直接影响到孩子的行为、心理健康、人格与智力发展。此次调查中，我们发现“留守儿童”所受的家庭教育是粗放型的、残缺不全的。主要原因是：
3．1监管人监管不力
3．1．1祖辈监管力不从心。农村里的祖父辈老人，不是年老体弱，就是文化很低甚至是文盲或半文盲，根本无法负起教育管理孩子的责任。教育方法也有局限性，缺少教育孙辈的能力，并且与孩子存在较大的代沟，难于沟通与交流。对孩子他们往往只能停留在吃饱穿暖的浅层关怀上，而没有心理方面、学习方面、品德方面深层次的关心与教育。②亲戚监管责任不到位。作为亲戚，往往对孩子的不良表现也不敢多作批评：父母不在，万一批评后，出了事情责任谁来承担？也有的认为反正不是自己亲生孩子，管严了孩子会记恨的。所以通常只能解决他们的起居和温饱问题，不能严格管教及促使孩子养成良好的学习、生活和行为习惯。作为“留守儿童”，在情感上总感到与亲戚隔着一层膜,有寄人篱下的压抑感，内心感到拘束和不自在。（这是我们在对孩子的问卷调查中所了解到的。）③单亲教育精力不到位。留在家里的母亲或父亲既当爹又当妈，上有老，下有小，农活家务一大堆，常常自己忙得不可开交，很难再有时间和精力顾及孩子的教育和培养。同时由于家里劳动力短缺，不少家长要求孩子放学回家后，帮助自己干一些喂猪、打猪草之类的家务和农活，对孩子的学习教育尤其是思想教育自然放松了许多。有的则是夫妻离婚，并同时再组合家庭。这样，孩子就觉得自己在新家庭中是多余的，并且不愿生活在新组合的家庭中。
3．2父母思想认识有偏差。我们在电话访谈中了解到，大部分家长考虑更多的，是如何挣更多的钱，为家庭生活和孩子成长提供经济和物质保障，认为有钱了，可以用钱为孩子买好的学校读。在对孩子的教育问题上，父母关注和考虑得较少，往往停留在学习有没有进步、作业能否完成以及在家听话否、在学校挨没挨批评等浅层问题，没有全方位地、深层次地思考家庭教育和品行发展问题。有的家长则认为自己没有什么文化照样能挣钱，大学生照样找不到工作，照样打工，孩子读书好坏无所谓。他们寄给或给予孩子的也往往都是物质的东西，缺少精神和情感方面的关怀，没有从孩子长远发展的角度去教育孩子。这种在思想认识上的偏差，很容易导致家庭教育的缺失和子女的情感的饥饿，严重影响孩子的健康成长。
3．3“留守儿童”的学习、心理、品行情况分析。
由于亲情和家庭教育的缺失，农村“留守儿童”的学习、品行、心理和安全方面的存在着很大的问题。他们不仅是学习上的“后进生”，而且往往是心理和行为上的“问题生”。
许多“留守儿童”受父母的影响产生“读书无用，打工有钱”思想，认为自己父母也没读什么书，同样打工挣钱，自己长大了也一样可以外出挣钱，至于书读得好坏无所谓；再者，这些孩子没有了父母的约束，学习无人过问，渐渐养成厌学和惰性的习气，导致学习成绩不断下降。
由于亲情的缺失，无助感，被遗弃感，失落感的逐渐产生，对留守儿童的性格影响也是显而易见的。他们在校表现为不遵守纪律，说谎，打架，欺负同学。轻者经常逃学、逃课，重者小偷小摸、打架斗殴。
3．4我们的几点浅薄建议与对策
对策之一：搭建心连心的桥梁，加强亲子间的沟通和交流
现代心理学研究表明，孩子对父母的情感需求，是其他任何感情所不能取代的。即使孩子的爷爷奶奶、外婆外公全身心地泡在孩子身上，也无法取代父母之爱。我们的家长恰恰忽视了这一点，造成孩子情感饥饿。
学校、老师要牵线搭桥，动员家长多关注孩子的情感问题，多与孩子交流沟通，并为亲子沟通提供条件。
3．4．1电话传情。让亲子间能够随时随地进行沟通交流，以解决他们通话难的问题。
3．4．2书信传情。学校可组织学生“与远方的家长说说心里话”和“写思念日记”等活动，让他们把自己对亲人的思念之情，宣泄出来。这样既提高了他们的写作能力，又解决了他们对父母的思念之情。
对策之二：转变“隔代教育”形式，让亲情伴随“留守儿童”成长
祖辈家长这一特殊的群体，文化普遍偏低、年龄大、观念旧。根据这些特点，学校可组织举办“家长学校”利用学校资源、教师资源互相交流教育孩子的方法和建议；并且为祖辈家长提出要求：“试着与孙辈沟通了解孩子真正所需”，“通过了解思考怎样做才算对孩子真的好”，以及“怎样帮助孩子养成良好的学习、生活习惯”等内容。
对策之三：将师爱成为学生亲情的寄托，让学生感受另一种亲情
教师——作为最光辉的职业，我们不该只是“传道授业解惑”还应爱自己的职业，爱自己的学生。教会学生做人的道理，教会他们辨别是非黑白。使学生认识到在学校不仅是学习课本知识的地方，还是自己与老师、同学的大家庭。
我们坚信,只要全社会都来关注和重视农村“留守儿童”的家庭教育，办法一定会比问题多，“留守儿童”的家庭教育状况一定能得到改变。
参考文献
[1]《心理卫生与心理辅导》辽宁大学出版社
[2]《普通教育学：教育学讲授纲要》（德）赫尔巴特著.李其龙译.浙江教育出版社2002年版
[3]《育一个有实力的孩子》浙江家长学校教材长江出版社出版2004年9月版
[4]《教师的情感与智慧》江西教育出版社2003年版
【关键词】农村；“留守儿童”；家庭教育现状
当今社会，党和国家对农民工制定的政策越来越好。农民工进城打工不仅可以享受同等的待遇，而且明文规定不能拖欠农民工工资。因此，数以万计的农民远离家乡，涌入城市打工。而留下的却是无力支撑的“空巢”家庭。他们把子女留在家里，交给爷爷、奶奶、外公、外婆或亲戚抚养。这些被留在家里的孩子，就是我们所说的“留守儿童”。“留守儿童”由于远离父母，失去亲情，缺乏正常的家庭教育，他们的综合素质、道德教育和人格培养等方面都出现了很大的问题，情况令人担忧。如何做好农村“留守儿童”的家庭教育，使他们健康成长，已成为一个不容忽视的社会问题。在建设“和谐社会”和提倡“教育均衡”发展的今天，在重视和加强未成年人思想道德教育的时候，农村“留守儿童”---这一特殊群体的家庭教育问题不得不引起我们的关注和深思。以下是我们对本地区做出的基本调查。
1．对田坝乡做出调查并做好情况分析
1．1调查方法及对象
1．1．1调查方法
此次调查采用问卷和个别访谈的方法进行，从以下三个方面了解和把握农村“留守儿童”的亲情及家庭教育状况：（1）农村“留守儿童”家庭教育的结构类型和基本情况。（2）农村“留守儿童”亲情及家庭教育缺失情况。（3）农村“留守儿童”学习、心理、品行表现情况。
1．1．2调查对象
此次调查我们通过随机、整群抽样确定了我们田坝地区的五个片区（紫河、磨河、木杉、上松、下松）的“留守儿童”开展问卷抽样调查及个别访谈。
1．2调查结果与分析
据调查，我们乡镇“留守儿童”的家庭教育大致有这样几种结构类型：
一是“单亲教育”型。只有父亲或母亲的家庭我们称之为“单亲教育”型。通常，每个家庭都有角色分工，在培养孩子的过程中，父亲和母亲常常担负不同的角色。但在单亲家庭中，父亲和母亲的角色由一个人承担起来了，对孩子的成长产生一定的影响那是无可厚非的。
二是“隔代教育”型。父母双方都外出、孩子不能与父母在一起生活的，只能与爷爷奶奶生活在一起。这种类型的家庭我们称之为“隔代教育”型。这些“留守儿童”绝大部分娇生惯养，不尊重老人，成长环境较差，着实令人担忧。
三是“寄养教育”型，即父母双方都外出，把孩子寄养在亲戚或朋友家的，称之为“寄养教育”型。这类孩子相对于有父母在身边的来说少了安全感，甚至有的会觉得有寄人篱下的感觉，对成长很不利。（二）“留守儿童”家庭教育缺失及其影响情况分析
2．父母常年在外，亲情关怀缺失
“留守儿童”正处于情感、性格变化的转折时期，长期与父母分离使他们在生理上与心理上的需要得不到满足，许多的烦恼和问题需要有倾诉的渠道和正确的引导。但由于父母在外，长期不在身边，不能满足孩子情感交流的需要，即使父母一方在家，也因为忙于家务和其他劳动，无暇顾及他们情绪情感的变化，使得留守儿童缺少了与父母交流的机会，影响他们心理上的健康成长。对于成长中的留守儿童来说，父母的关爱是极其重要的。
3．监护人素质偏低，家庭教育缺失
家庭教育是影响人一生的至关重要的教育。儿童、少年的成长过程中，良好的亲子关系直接影响到孩子的行为、心理健康、人格与智力发展。此次调查中，我们发现“留守儿童”所受的家庭教育是粗放型的、残缺不全的。主要原因是：
3．1监管人监管不力
3．1．1祖辈监管力不从心。农村里的祖父辈老人，不是年老体弱，就是文化很低甚至是文盲或半文盲，根本无法负起教育管理孩子的责任。教育方法也有局限性，缺少教育孙辈的能力，并且与孩子存在较大的代沟，难于沟通与交流。对孩子他们往往只能停留在吃饱穿暖的浅层关怀上，而没有心理方面、学习方面、品德方面深层次的关心与教育。②亲戚监管责任不到位。作为亲戚，往往对孩子的不良表现也不敢多作批评：父母不在，万一批评后，出了事情责任谁来承担？也有的认为反正不是自己亲生孩子，管严了孩子会记恨的。所以通常只能解决他们的起居和温饱问题，不能严格管教及促使孩子养成良好的学习、生活和行为习惯。作为“留守儿童”，在情感上总感到与亲戚隔着一层膜,有寄人篱下的压抑感，内心感到拘束和不自在。（这是我们在对孩子的问卷调查中所了解到的。）③单亲教育精力不到位。留在家里的母亲或父亲既当爹又当妈，上有老，下有小，农活家务一大堆，常常自己忙得不可开交，很难再有时间和精力顾及孩子的教育和培养。同时由于家里劳动力短缺，不少家长要求孩子放学回家后，帮助自己干一些喂猪、打猪草之类的家务和农活，对孩子的学习教育尤其是思想教育自然放松了许多。有的则是夫妻离婚，并同时再组合家庭。这样，孩子就觉得自己在新家庭中是多余的，并且不愿生活在新组合的家庭中。
3．2父母思想认识有偏差。我们在电话访谈中了解到，大部分家长考虑更多的，是如何挣更多的钱，为家庭生活和孩子成长提供经济和物质保障，认为有钱了，可以用钱为孩子买好的学校读。在对孩子的教育问题上，父母关注和考虑得较少，往往停留在学习有没有进步、作业能否完成以及在家听话否、在学校挨没挨批评等浅层问题，没有全方位地、深层次地思考家庭教育和品行发展问题。有的家长则认为自己没有什么文化照样能挣钱，大学生照样找不到工作，照样打工，孩子读书好坏无所谓。他们寄给或给予孩子的也往往都是物质的东西，缺少精神和情感方面的关怀，没有从孩子长远发展的角度去教育孩子。这种在思想认识上的偏差，很容易导致家庭教育的缺失和子女的情感的饥饿，严重影响孩子的健康成长。
3．3“留守儿童”的学习、心理、品行情况分析。
由于亲情和家庭教育的缺失，农村“留守儿童”的学习、品行、心理和安全方面的存在着很大的问题。他们不仅是学习上的“后进生”，而且往往是心理和行为上的“问题生”。
许多“留守儿童”受父母的影响产生“读书无用，打工有钱”思想，认为自己父母也没读什么书，同样打工挣钱，自己长大了也一样可以外出挣钱，至于书读得好坏无所谓；再者，这些孩子没有了父母的约束，学习无人过问，渐渐养成厌学和惰性的习气，导致学习成绩不断下降。
由于亲情的缺失，无助感，被遗弃感，失落感的逐渐产生，对留守儿童的性格影响也是显而易见的。他们在校表现为不遵守纪律，说谎，打架，欺负同学。轻者经常逃学、逃课，重者小偷小摸、打架斗殴。
3．4我们的几点浅薄建议与对策
对策之一：搭建心连心的桥梁，加强亲子间的沟通和交流
现代心理学研究表明，孩子对父母的情感需求，是其他任何感情所不能取代的。即使孩子的爷爷奶奶、外婆外公全身心地泡在孩子身上，也无法取代父母之爱。我们的家长恰恰忽视了这一点，造成孩子情感饥饿。
学校、老师要牵线搭桥，动员家长多关注孩子的情感问题，多与孩子交流沟通，并为亲子沟通提供条件。
3．4．1电话传情。让亲子间能够随时随地进行沟通交流，以解决他们通话难的问题。
3．4．2书信传情。学校可组织学生“与远方的家长说说心里话”和“写思念日记”等活动，让他们把自己对亲人的思念之情，宣泄出来。这样既提高了他们的写作能力，又解决了他们对父母的思念之情。
对策之二：转变“隔代教育”形式，让亲情伴随“留守儿童”成长
祖辈家长这一特殊的群体，文化普遍偏低、年龄大、观念旧。根据这些特点，学校可组织举办“家长学校”利用学校资源、教师资源互相交流教育孩子的方法和建议；并且为祖辈家长提出要求：“试着与孙辈沟通了解孩子真正所需”，“通过了解思考怎样做才算对孩子真的好”，以及“怎样帮助孩子养成良好的学习、生活习惯”等内容。
对策之三：将师爱成为学生亲情的寄托，让学生感受另一种亲情
教师——作为最光辉的职业，我们不该只是“传道授业解惑”还应爱自己的职业，爱自己的学生。教会学生做人的道理，教会他们辨别是非黑白。使学生认识到在学校不仅是学习课本知识的地方，还是自己与老师、同学的大家庭。
我们坚信,只要全社会都来关注和重视农村“留守儿童”的家庭教育，办法一定会比问题多，“留守儿童”的家庭教育状况一定能得到改变。
参考文献
[1]《心理卫生与心理辅导》辽宁大学出版社
[2]《普通教育学：教育学讲授纲要》（德）赫尔巴特著.李其龙译.浙江教育出版社2002年版
[3]《育一个有实力的孩子》浙江家长学校教材长江出版社出版2004年9月版
[4]《教师的情感与智慧》江西教育出版社2003年版