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摘要：核心素养下，高中语文开展读写结合的教学，不仅需注重阅读的有效性、适当增加写作练习、增强课外书籍的阅读，而且还需培养学生自身的语言构建能力。教师要对学生的书面表达力进行锻炼，从而使学生形成读写结合的综合能力，并实现语文学科核心素养提升的目标。
关键词：核心素养;高中语文;读写结合
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、读写结合的意义
1.引导学生对写作中的问题进行解决。在高中语文的课堂教学当中，读写结合的开展，能够使学生通过阅读，全面分析与了解语文教材当中课文的写作形式。这不仅可以使学生更好地理解课文的思想情感，而且还能使学生自身的写作水平得到有效提高。高中阶段的语文作文通常占有较高比重，但因为学生对写作存有恐惧心理，通过读写结合的教学，则能使学生通过课文的阅读借鉴相关写作技巧与方法，并积累到丰富的写作素材与经验，从而使学生的写作难现象得到有效改变。
2.培养学生的自我表达能力。语文教学中开展读写结合，不仅能够使学生充分了解与掌握学习的内容，而且还能促使学生构建良好的精神世界，使学生在自学能力得到提高的同时，形成相应的语文思维，并充分掌握相关语言表达方式。
二、高中语文读写的教学现状与问题
（一）高中语文的读写教学现状
虽然全社会都提倡素质教育，且素质教育也渗透于各个学科的教学中。但是，在课堂中，教学仍会受到应试教育的影响。应试教育造成的影响是无法有效根除的。为了更好地应对高考，高中阶段的教学就要针对性教学，甚至部分教师为了使学生获得好成绩，语文教师还可占用其他课的时间，引导学生实施习题训练。同时，因为针对性训练占据了较多的时间，这就使学生的阅读以及写作的时间相对较少，并影响到学生能力的提高。经过教学改革后，高考考核的内容也产生了相应的变化，语文学科的教学更加注重学生读与写的能力培养，客观题的占比逐渐减少，主观理解和写作的占比却愈来愈多。这种状况下，语文教师就需注重学习内容以及教学模式的转变，促进学生读写结合习惯的形成，从而使学生的阅读能力及写作能力得到有效提高。
（二）高中语文的读写教学存在的问题
目前，高中语文的教学当中，最明显的问题为读写分离。教师在教学时忽略了读写的有效结合，这就使课堂教学缺乏相应的趣味性，变得枯燥乏味。通常而言，在语文学习过程中，写作开展的基础是阅读，若能确保学生进行保质保量的阅读，经过阅读积累得到丰富写作的技巧与素材，就能使学生自身的写作能力得到显著提高。同时，写作能力通常对学生的阅读能力提升也具有显著的作用，二者通常是相辅相成的关系。
三、基于核心素养的高中语文读写结合的教学策略
（一）通过以读促写，丰富写作素材
阅读是语文学习的基础，其不仅能够使学生自身的语言理解力得到明显提高，而且还能使学生获取丰富的写作素材。要想促进学生核心素养发展，促进读写结合，首先，需从阅读入手，通过阅读促进写作。例如，在《汉家寨》的教学中，整篇课文主要是从走近汉家寨、走进汉家寨、离开汉家寨的三个阶段进行描写，并表达出相应的坚守精神。第一，语文教师可引导学生通过工具书对课文进行初步阅读，了解课文中的基础知识，从整体上感知文本，为学生介绍整篇课文的写作思路，并通过时间顺序，对作者走近、走进、离开汉家寨的全过程进行描写。第二，引导学生深入地研读课文，深层次地理解课文，也就是作者在走进汉家寨的时候，所描写的人物形象及其特点，以及作者看到描写人物之后所产生的想法。并引导学生分析描写时都用了什么修辞手法，这样写都有什么好处，并通过“坚守”“绝地”等相关词语的含义，引导学生深刻感受课文的中心思想，即坚守精神、坚守价值。第三，引导学生巩固语文知识，并加以总结。本篇课文主要是用顺序写作方式进行的，这就提供给学生良好的写作练习的范文。除此之外，课文通过凝重沉郁的笔调，对寂静与荒凉的环境进行渲染，通过奇特的想象以及形象且具体的描写突出写作主题，这不仅能实现学生阅读理解力的提高，而且还能促进文学审美力的提高，从而使学生获得优质的寫作素材。
（二）利用读写结合教学来培养学生的语文兴趣
巧妙利用读写结合教学，增加语文教学的趣味性，能 有效地培养学生的学习兴趣，促使学生主动学习语文知 识，从而提升学生对生活情境以及人文情怀的感悟。 因 此，在读写结合教学中，教师应抓紧培养学生的学习兴 趣，激发学生的学习热情，重视学生阅读以及写作能力 的培养，引导学生从课堂中关注语文知识，以此来促进 学生语文学习的进步，如表达交流“缘事析理 学习写 得深刻”、“讴歌亲情 学习写得充实”、“锤炼思想 学习 写得有文采”、“注重创新 学习写得新颖”四个章节，就 可以设置相关的学习交流会或课题探究，引导学生针对不 同的课题来进行探究，如结合相关主题内容来写相关的作 文，并评选出优秀作品来引导学生在课题中研究写作方 法，促进学生对语文知识的学习 ;并且，教师在课题中 引导学生开展交流以及互动，提高学生学习语文知识的兴 趣。
（三）构建情境来开展读写结合教学
落实读写结合，创新高中语文教学，需建立适合的语 文情境，引导学生在课堂中进行读写，对此，教师可以在 班级中通过班级分组、分团队进行语文知识的教学，营造 出深厚的语文学习氛围，让学生在这种学习氛围中互相交 流，如在《劝学》的课文教学中，教师可以让学生先熟悉 课文，然后结合教材来讲劝学的相关内容，同时引导学生 来扮演文章中的角色，并有感情地朗诵教材内容，促使学 生在扮演中了解教材内容，以此来激发学生学习的激情， 让学生在课堂中主动探究语文知识，促进学生对语文知识 的理解。并且，教师可以在读写结合教学中利用情境来构 建学习氛围，例如通过演讲、辩论等形式，丰富课堂的教 学内容以及形式，在教学中注重学生的参与以及交流，如引导学生在情境中感受以及学习语文知识，感受传统文化 的魅力，从而促进学生学习的进步。
（四）提高教师的职业素养以及专业能力
学校应组织教师开展读写结合教学的相关研究，坚持 以学生为本，从“读”和“写”两个方面来开展教学，并 引导教师在课堂中进行探究以及交流，以此来提高教师 的职业素养以及专业能力。不仅如此，教师还应加强教 学的民主化，让学生从他们的角度去思考问题，让教学更 加贴近学生的实际情况，以此来提高课堂教学的质量。同 时，教师在落实读写结合教学时，可以让学生来发言，如 如何开展读写结合课堂、读写结合教学对于学生的影响、 如何培养学生读写习惯等等，让学生自己去思考当下教 学的不足，为读写结合教学的构建提供思路，在此基础 上更好地结合学生的实际情况来开展互动教学，以此来 促进学生学习的进步，全力推动语文教学的改革以及 创新。
结束语
综上所述，核心素养下，高中语文的教学不仅需注重语文知识的讲解，而且还需引导学生在潜移默化中实现听说能力、表达能力、阅读能力、写作能力等的提高。阅读与写作的能力是高中生实现全方位发展的重要基础，阅读是学生吸收知识的过程，而写作是将学习的知识展示给外界的过程。因此，教师需注重学生自身读写能力的培养与提高。
参考文献
[1]普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.
[2]肖淑斌.核心素养下高中语文读写结合教学策略分析[J].考试周刊，2020，4（72）：61-62.
[3]黄建国.核心素养下高中语文读写有效结合的策略分析[J].考试周刊，2020，4（68）：29-30.
关键词：核心素养;高中语文;读写结合
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、读写结合的意义
1.引导学生对写作中的问题进行解决。在高中语文的课堂教学当中，读写结合的开展，能够使学生通过阅读，全面分析与了解语文教材当中课文的写作形式。这不仅可以使学生更好地理解课文的思想情感，而且还能使学生自身的写作水平得到有效提高。高中阶段的语文作文通常占有较高比重，但因为学生对写作存有恐惧心理，通过读写结合的教学，则能使学生通过课文的阅读借鉴相关写作技巧与方法，并积累到丰富的写作素材与经验，从而使学生的写作难现象得到有效改变。
2.培养学生的自我表达能力。语文教学中开展读写结合，不仅能够使学生充分了解与掌握学习的内容，而且还能促使学生构建良好的精神世界，使学生在自学能力得到提高的同时，形成相应的语文思维，并充分掌握相关语言表达方式。
二、高中语文读写的教学现状与问题
（一）高中语文的读写教学现状
虽然全社会都提倡素质教育，且素质教育也渗透于各个学科的教学中。但是，在课堂中，教学仍会受到应试教育的影响。应试教育造成的影响是无法有效根除的。为了更好地应对高考，高中阶段的教学就要针对性教学，甚至部分教师为了使学生获得好成绩，语文教师还可占用其他课的时间，引导学生实施习题训练。同时，因为针对性训练占据了较多的时间，这就使学生的阅读以及写作的时间相对较少，并影响到学生能力的提高。经过教学改革后，高考考核的内容也产生了相应的变化，语文学科的教学更加注重学生读与写的能力培养，客观题的占比逐渐减少，主观理解和写作的占比却愈来愈多。这种状况下，语文教师就需注重学习内容以及教学模式的转变，促进学生读写结合习惯的形成，从而使学生的阅读能力及写作能力得到有效提高。
（二）高中语文的读写教学存在的问题
目前，高中语文的教学当中，最明显的问题为读写分离。教师在教学时忽略了读写的有效结合，这就使课堂教学缺乏相应的趣味性，变得枯燥乏味。通常而言，在语文学习过程中，写作开展的基础是阅读，若能确保学生进行保质保量的阅读，经过阅读积累得到丰富写作的技巧与素材，就能使学生自身的写作能力得到显著提高。同时，写作能力通常对学生的阅读能力提升也具有显著的作用，二者通常是相辅相成的关系。
三、基于核心素养的高中语文读写结合的教学策略
（一）通过以读促写，丰富写作素材
阅读是语文学习的基础，其不仅能够使学生自身的语言理解力得到明显提高，而且还能使学生获取丰富的写作素材。要想促进学生核心素养发展，促进读写结合，首先，需从阅读入手，通过阅读促进写作。例如，在《汉家寨》的教学中，整篇课文主要是从走近汉家寨、走进汉家寨、离开汉家寨的三个阶段进行描写，并表达出相应的坚守精神。第一，语文教师可引导学生通过工具书对课文进行初步阅读，了解课文中的基础知识，从整体上感知文本，为学生介绍整篇课文的写作思路，并通过时间顺序，对作者走近、走进、离开汉家寨的全过程进行描写。第二，引导学生深入地研读课文，深层次地理解课文，也就是作者在走进汉家寨的时候，所描写的人物形象及其特点，以及作者看到描写人物之后所产生的想法。并引导学生分析描写时都用了什么修辞手法，这样写都有什么好处，并通过“坚守”“绝地”等相关词语的含义，引导学生深刻感受课文的中心思想，即坚守精神、坚守价值。第三，引导学生巩固语文知识，并加以总结。本篇课文主要是用顺序写作方式进行的，这就提供给学生良好的写作练习的范文。除此之外，课文通过凝重沉郁的笔调，对寂静与荒凉的环境进行渲染，通过奇特的想象以及形象且具体的描写突出写作主题，这不仅能实现学生阅读理解力的提高，而且还能促进文学审美力的提高，从而使学生获得优质的寫作素材。
（二）利用读写结合教学来培养学生的语文兴趣
巧妙利用读写结合教学，增加语文教学的趣味性，能 有效地培养学生的学习兴趣，促使学生主动学习语文知 识，从而提升学生对生活情境以及人文情怀的感悟。 因 此，在读写结合教学中，教师应抓紧培养学生的学习兴 趣，激发学生的学习热情，重视学生阅读以及写作能力 的培养，引导学生从课堂中关注语文知识，以此来促进 学生语文学习的进步，如表达交流“缘事析理 学习写 得深刻”、“讴歌亲情 学习写得充实”、“锤炼思想 学习 写得有文采”、“注重创新 学习写得新颖”四个章节，就 可以设置相关的学习交流会或课题探究，引导学生针对不 同的课题来进行探究，如结合相关主题内容来写相关的作 文，并评选出优秀作品来引导学生在课题中研究写作方 法，促进学生对语文知识的学习 ;并且，教师在课题中 引导学生开展交流以及互动，提高学生学习语文知识的兴 趣。
（三）构建情境来开展读写结合教学
落实读写结合，创新高中语文教学，需建立适合的语 文情境，引导学生在课堂中进行读写，对此，教师可以在 班级中通过班级分组、分团队进行语文知识的教学，营造 出深厚的语文学习氛围，让学生在这种学习氛围中互相交 流，如在《劝学》的课文教学中，教师可以让学生先熟悉 课文，然后结合教材来讲劝学的相关内容，同时引导学生 来扮演文章中的角色，并有感情地朗诵教材内容，促使学 生在扮演中了解教材内容，以此来激发学生学习的激情， 让学生在课堂中主动探究语文知识，促进学生对语文知识 的理解。并且，教师可以在读写结合教学中利用情境来构 建学习氛围，例如通过演讲、辩论等形式，丰富课堂的教 学内容以及形式，在教学中注重学生的参与以及交流，如引导学生在情境中感受以及学习语文知识，感受传统文化 的魅力，从而促进学生学习的进步。
（四）提高教师的职业素养以及专业能力
学校应组织教师开展读写结合教学的相关研究，坚持 以学生为本，从“读”和“写”两个方面来开展教学，并 引导教师在课堂中进行探究以及交流，以此来提高教师 的职业素养以及专业能力。不仅如此，教师还应加强教 学的民主化，让学生从他们的角度去思考问题，让教学更 加贴近学生的实际情况，以此来提高课堂教学的质量。同 时，教师在落实读写结合教学时，可以让学生来发言，如 如何开展读写结合课堂、读写结合教学对于学生的影响、 如何培养学生读写习惯等等，让学生自己去思考当下教 学的不足，为读写结合教学的构建提供思路，在此基础 上更好地结合学生的实际情况来开展互动教学，以此来 促进学生学习的进步，全力推动语文教学的改革以及 创新。
结束语
综上所述，核心素养下，高中语文的教学不仅需注重语文知识的讲解，而且还需引导学生在潜移默化中实现听说能力、表达能力、阅读能力、写作能力等的提高。阅读与写作的能力是高中生实现全方位发展的重要基础，阅读是学生吸收知识的过程，而写作是将学习的知识展示给外界的过程。因此，教师需注重学生自身读写能力的培养与提高。
参考文献
[1]普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.
[2]肖淑斌.核心素养下高中语文读写结合教学策略分析[J].考试周刊，2020，4（72）：61-62.
[3]黄建国.核心素养下高中语文读写有效结合的策略分析[J].考试周刊，2020，4（68）：29-30.