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摘要：在校园中，班级是学校的基本单位，营造良好的班级氛围能够让学生保持积极向上的学习态度，不断提高小学生的综合素养和道德情操。小学阶段是学生接受启蒙教育的重要时期，能够为小学生的长远身心健康发展奠定良好的基础，因此，对于小学班主任而言，应当充分重视班级管理的重要性。班主任是班级的主心骨，同时也是班级建设的领导者和组织者，要秉承以人为本的教学思想，着力于维持班级管理秩序，提高班级管理效率，为小学生的长远健康发展创造良好的先决条件。
关键词：小学;班级管理;教育
中图分类号：G4 文献标识码：A
长久以来，受到“严师出高徒”的班级管理思想影响，大部分教师在进行班级管理时，对于学生们的要求也比较严格。由于小学生的年龄比较小，还未形成完整的人生观、世界观、价值观，因此当班主任对学生提出一些比较严格的要求时，可能会造成班级管理工作的“失灵”。由于小学生的年龄比较小，班主任要充分关爱学生，在学习和生活上充分给予学生指导和信任，因此小学班主任在开展班级管理工作时，要做到“软硬兼施”，既要对学生提出严格的要求，又要融入一些爱的元素。由此可见，小学班主任要不断提高自己的工作能力，掌握班级管理的意识，贯彻落实以生为本的教育理念。
一、爱心管理，建立信任
要想有效推进班级管理各项工作的顺利进行，班主任就要积极与学生建立良好的信任关系，同时这也是构建和谐班级的前提条件。因此，在进行班级管理时，班主任要和学生“以心换心”，用自己的真心去影响、关爱每一位学生，让学生能够充分认识到班主任对自己的尊重、爱护以及信任，从而在建立相互信任的基础中，推进班级管理各项制度的实施，让学生能够自觉听从班主任的谆谆教导。正所谓，没有爱就没有教育。班主任通过与学生“交心”，来和学生成为好朋友，能够帮助班主任及时发现学生存在的行为偏差、素质缺陷等情况，从而及时进行正确引导。
比如，对于一些课堂表现不太好的学生，班主任如果只是一味的拿学校或者是班级制度对学生进行管理，不仅无法取得学生的信任，甚至还可能造成师生之间的对立，让学生对班主任的班级管理产生抵触情绪。就此而言，班主任应当在充分了解学情的基础上，对学生近期的生活情况进行充分调研，看看学生最近是否遭遇过家庭变故或其他不好的事情，然后试图以个人的爱心去引导学生、感化学生。当班主任与学生之间建立信任关系后，班主任就可以更加精准的“对症下药”，有效解决学生存在的问题，从而促进教育引导目标的实现。
二、集体观念，增强凝聚力
常言道，“打江山不易，守江山更难”，对于小学班主任而言，创造一个优秀的班集体是一个长期的过程，而要确保优秀班集体长期不断发展更需要付出超与常人的努力，不断地树立新目标，寻求新突破，为班级管理注入新的活力。
一方面，班主任要引导学生做一个有“爱”的人，教会他们感恩社会、关心他人，提高担当意识和责任感。当班级中的每个成员都拥有强烈的集体荣誉感时，有良好的责任意义时，这个班集体也将是有希望的。小学班主任在进行班级管理时，要时刻提醒集体中的每个成员，不能片面要求集体对个人的给予，而要同时强调个人对集体的奉献，要充分认识到集体对个人的给予是班集体所有成员共同努力的结果。当班级中每个成员都能饱含关心和感恩之心时，对于班集体有强烈的认同感、责任感，从而逐渐形成能够长久发展的集体心理品质。这种集体心理品质回事班级形成良好的向心力和凝聚力，为形成优秀的班集体奠定良好基础。
另一方面，班主任要做到以身作则，充分发挥自己作为班级领导者和组织者的作用。有些班主任在开展班级管理工作时，总是习惯于置身事外，处处以长者与管理者自居，是一种十分不恰当的行为，也与以生为本的教育理念相悖。小学班主任要想帮助学生建立良好的班级心理品质，就应当自觉的融入学生当中，主动成为班级中最重要的一员，尽可能的与学生进行互动交流;如果班主任长期是以长者的身份自居，就会逐渐淡化自己与学生之间的管理，严重影响学生们的集体观念，不利于形成良好的班级凝聚力。
三、刚柔并施，有序发展
俗话说：“没有规矩不成方圆。对于任何工作而言，设立的制度标准都是底线。同样，班主任在进行班级管理时，所制定的相关规章制度，也是保障管理管理正常进行、长久发展的有利条件。小学班主任在开展班级管理工作过程中，无论实施何种班级管理模式，都需要相应的硬性制度来保驾护航。因此，班主任在班级管理中心需要建立一套完整的管理体系，涵盖学生与教师、教师与教师、教师与家长等各种人际关系，处理事务等需要遵守的各项制度规范，并将其作为必须遵守的准则。另外，教师在进行解释制度规范时，要从“你应当怎么做”转变为“你不应当做什么”，比如明确的告诉学生们，当上课铃声响起时，每个人都要回到自己的座位上做好。对于小学生而言，班主任还应当在不违背刚性制度的前提下，借助柔性管理，为班级管理增加一些“人情味”。
例如，班主任可以把班级中的学生分成若干个小组，充分发挥学生的互相监督作用，促进他们更加乐于参与到班级管理当中。班主任将4个学生分成一个小组，并且让学生们通过民主选举的方式来确定小组组长，然后根据考核标准，从每个小组的学生纪律、学习、学习以及作业完成情况等方面进行考核量化，并定期将各小组的考核情况在班级内进行公布，必要时还可以借助适度的奖惩制度来輔助班级管理。每个星期可以设定一个学习之星、文明之星等评选活动，为被选上的小组颁发相应的荣誉称号，发个奖状或小礼品作为奖励。对于表现较差的学生，可以通过表演节目的方式适当的进行一定的惩罚，为学生们营造一个“比学赶超”的班级氛围，激励学生们能不断前进，进而促进班级管理的持续推进。
就小学班级管理来说，班主任要做到实干、巧干，俗话说，“喊破嗓子，不如干出样子”，作为小学班主任应当时刻警醒自己在班级管理工作中，要做到扎实工作和创新管理并存。
参考文献
[1]王云晓.实干巧干 优化小学班级管理[J].办公室业务，2021，{4}（04）：87-88.
[2]王婧薇.做好小学班主任工作的若干思考[J].教师教育论坛，2020，33（12）：89.
[3]巴合提努尔·木拉提汗.新时代小学班主任班级管理发展创新的思考与实践[J].科学咨询（科技·管理），2020，{4}（11）：44.
关键词：小学;班级管理;教育
中图分类号：G4 文献标识码：A
长久以来，受到“严师出高徒”的班级管理思想影响，大部分教师在进行班级管理时，对于学生们的要求也比较严格。由于小学生的年龄比较小，还未形成完整的人生观、世界观、价值观，因此当班主任对学生提出一些比较严格的要求时，可能会造成班级管理工作的“失灵”。由于小学生的年龄比较小，班主任要充分关爱学生，在学习和生活上充分给予学生指导和信任，因此小学班主任在开展班级管理工作时，要做到“软硬兼施”，既要对学生提出严格的要求，又要融入一些爱的元素。由此可见，小学班主任要不断提高自己的工作能力，掌握班级管理的意识，贯彻落实以生为本的教育理念。
一、爱心管理，建立信任
要想有效推进班级管理各项工作的顺利进行，班主任就要积极与学生建立良好的信任关系，同时这也是构建和谐班级的前提条件。因此，在进行班级管理时，班主任要和学生“以心换心”，用自己的真心去影响、关爱每一位学生，让学生能够充分认识到班主任对自己的尊重、爱护以及信任，从而在建立相互信任的基础中，推进班级管理各项制度的实施，让学生能够自觉听从班主任的谆谆教导。正所谓，没有爱就没有教育。班主任通过与学生“交心”，来和学生成为好朋友，能够帮助班主任及时发现学生存在的行为偏差、素质缺陷等情况，从而及时进行正确引导。
比如，对于一些课堂表现不太好的学生，班主任如果只是一味的拿学校或者是班级制度对学生进行管理，不仅无法取得学生的信任，甚至还可能造成师生之间的对立，让学生对班主任的班级管理产生抵触情绪。就此而言，班主任应当在充分了解学情的基础上，对学生近期的生活情况进行充分调研，看看学生最近是否遭遇过家庭变故或其他不好的事情，然后试图以个人的爱心去引导学生、感化学生。当班主任与学生之间建立信任关系后，班主任就可以更加精准的“对症下药”，有效解决学生存在的问题，从而促进教育引导目标的实现。
二、集体观念，增强凝聚力
常言道，“打江山不易，守江山更难”，对于小学班主任而言，创造一个优秀的班集体是一个长期的过程，而要确保优秀班集体长期不断发展更需要付出超与常人的努力，不断地树立新目标，寻求新突破，为班级管理注入新的活力。
一方面，班主任要引导学生做一个有“爱”的人，教会他们感恩社会、关心他人，提高担当意识和责任感。当班级中的每个成员都拥有强烈的集体荣誉感时，有良好的责任意义时，这个班集体也将是有希望的。小学班主任在进行班级管理时，要时刻提醒集体中的每个成员，不能片面要求集体对个人的给予，而要同时强调个人对集体的奉献，要充分认识到集体对个人的给予是班集体所有成员共同努力的结果。当班级中每个成员都能饱含关心和感恩之心时，对于班集体有强烈的认同感、责任感，从而逐渐形成能够长久发展的集体心理品质。这种集体心理品质回事班级形成良好的向心力和凝聚力，为形成优秀的班集体奠定良好基础。
另一方面，班主任要做到以身作则，充分发挥自己作为班级领导者和组织者的作用。有些班主任在开展班级管理工作时，总是习惯于置身事外，处处以长者与管理者自居，是一种十分不恰当的行为，也与以生为本的教育理念相悖。小学班主任要想帮助学生建立良好的班级心理品质，就应当自觉的融入学生当中，主动成为班级中最重要的一员，尽可能的与学生进行互动交流;如果班主任长期是以长者的身份自居，就会逐渐淡化自己与学生之间的管理，严重影响学生们的集体观念，不利于形成良好的班级凝聚力。
三、刚柔并施，有序发展
俗话说：“没有规矩不成方圆。对于任何工作而言，设立的制度标准都是底线。同样，班主任在进行班级管理时，所制定的相关规章制度，也是保障管理管理正常进行、长久发展的有利条件。小学班主任在开展班级管理工作过程中，无论实施何种班级管理模式，都需要相应的硬性制度来保驾护航。因此，班主任在班级管理中心需要建立一套完整的管理体系，涵盖学生与教师、教师与教师、教师与家长等各种人际关系，处理事务等需要遵守的各项制度规范，并将其作为必须遵守的准则。另外，教师在进行解释制度规范时，要从“你应当怎么做”转变为“你不应当做什么”，比如明确的告诉学生们，当上课铃声响起时，每个人都要回到自己的座位上做好。对于小学生而言，班主任还应当在不违背刚性制度的前提下，借助柔性管理，为班级管理增加一些“人情味”。
例如，班主任可以把班级中的学生分成若干个小组，充分发挥学生的互相监督作用，促进他们更加乐于参与到班级管理当中。班主任将4个学生分成一个小组，并且让学生们通过民主选举的方式来确定小组组长，然后根据考核标准，从每个小组的学生纪律、学习、学习以及作业完成情况等方面进行考核量化，并定期将各小组的考核情况在班级内进行公布，必要时还可以借助适度的奖惩制度来輔助班级管理。每个星期可以设定一个学习之星、文明之星等评选活动，为被选上的小组颁发相应的荣誉称号，发个奖状或小礼品作为奖励。对于表现较差的学生，可以通过表演节目的方式适当的进行一定的惩罚，为学生们营造一个“比学赶超”的班级氛围，激励学生们能不断前进，进而促进班级管理的持续推进。
就小学班级管理来说，班主任要做到实干、巧干，俗话说，“喊破嗓子，不如干出样子”，作为小学班主任应当时刻警醒自己在班级管理工作中，要做到扎实工作和创新管理并存。
参考文献
[1]王云晓.实干巧干 优化小学班级管理[J].办公室业务，2021，{4}（04）：87-88.
[2]王婧薇.做好小学班主任工作的若干思考[J].教师教育论坛，2020，33（12）：89.
[3]巴合提努尔·木拉提汗.新时代小学班主任班级管理发展创新的思考与实践[J].科学咨询（科技·管理），2020，{4}（11）：44.