[摘要]学生的品德形成和社会性发展，是在各种活动中通过自身与外界的相互作用实现的。教学中，教师应构建“以学生为主体，以活动为中心”的新型课堂，努力体现活动的针对性、生活性、多样性、情境性、灵活性，从而使品德与社会的活动化教学更实、更活、更有效。
　　[关键词]活动化教学 生活性 多样性 情境性
　　
　　品德与社会课程是一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。学生的品德形成和社会性发展，是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。活动是课堂中师生互动的主要形式。为此，教师要由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变，引导学生从自己的世界出发，放手让学生实践、体验、探究、感悟，在活动中感悟道德、学习道德，促进自我发展。现结合品德与社会教学实践，谈谈对活动化教学的一些探索与思考。
　　
　　一、加强活动目标的针对性
　　活动化教学是新课程标准的要求，但在实际教学中，常会出现这样的现象：为调动和发挥学生的主体性，整个课堂安排了大量的活动。看似内容丰富、形式多样、气氛活跃。但仔细反思，有不少活动流于形式，为活动而活动，缺乏应有的目的性和针对性。为此，教师在采用活动化教学方法时，应把握教学活动与学生学习生活需要的最佳结合点。要根据教学目标的要求，在深入了解儿童的兴趣、需要、经验和能力的基础上，设计出适合于儿童实际的活动方案，使“活动”为实现“三维教学目标”服务，从而增强活动的针对性、实效性。
　　如“爱心留言条”的教学，教学目标是“初步懂得长辈操持家务，养育自己的辛苦，要感激、孝敬他们：初步养成尊重、理解、孝敬父母的良好行为习惯”。教学过程紧紧围绕这一目标设计成四个学生学习活动：一是初步体验，学写“爱心留言条”；二是展示学生作品，激发情感：三是亲历活动，“爱心留言条”撰写比赛，深化主题，进一步提升情感；四是拓展延伸，情感、态度、价值观在行动中体现。正是这四个有针对性的教学活动使本课的教学目标得到了很好的落实。
　　
　　二、体现活动内容的生活性
　　品德与社会课程标准指出，学生要“在生活中学习生活，学习道德”。因此，教学中应改变过去那种品德教育与现实生活相脱离的德育灌输方式，力图使儿童通过亲身参与的各种主题活动、游戏和其他实践活动，努力开辟一条通向学生生活的渠道，使他们在与生活的内在联系中获得整体发展。
　　如“我的家乡物产多”一课，教师紧密结合当地儿童自己家乡的物产特点来组织教学活动。课前，教师可组织或布置学生参观家乡的一些有名的物产(如周巷黄花梨、胜山葡萄、古窑浦水密桃、横河杨梅、三北藕丝糖、浒山霉干菜、庵东食盐、上林湖越窑青瓷等)，并通过多种方式收集有关的物品、文字、图片、影视资料等；课上可让学生在小组和全班交流自己看到的、听到的和收集到的各种信息，从而了解家乡的自然环境和经济特点，激发爱家乡的情感。正是这种源于儿童实际生活的教育活动，才引发了儿童的内心的而非表面的道德情感，真实的而非虚假的道德体验和道德认识。
　　
　　三、凸显活动形式的多样性
　　品德与社会活动课的形式是多种多样的，常用的有参观访问、社会调查、角色游戏、小品表演、讲故事、听音乐、看录像、讨论交流等。教学中应把多种活动形式贯穿于课前准备、课堂活动和课后延伸中，并灵活选用，为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的活动空间。
　　如教学“我的家乡变了样”一课，就需要学生课前通过参观、访问、查资料、收集图片等来了解家乡在建筑、交通、科技、文化以及人们在衣食住行和精神生活方面的变化。又如“在学校工作的人们”一课，第一课时可设计成社会实践活动课，组织学生一次“发现”活动，让他们去发现在学校里有哪些为学生服务着、工作着的人们：第二课时可设计成课堂活动课，开一个“成果展示会”，把自己在实践中得到的收获进行汇报与交流，从而使学生感受到在学校工作着的人的辛劳，尊重他们和他们的劳动。再如学完了“我能为学校做点什么”一课后，可开展“我让学校更美丽”的延伸活動，鼓励学生去感受校园的美丽，去发现校园的不足，并用不同的方式为学校做点实事，如清扫校园、在空地上植树、主动捡垃圾等。
　　总之，品德与社会课程在实施中应构建“以学生为主体，以活动为中心”的新型活动化课堂，使品德课堂教学更实、更活、更有效。