将网络运用于教学中，为建构理论的实现打下了很好的基础.在网络信息环境下运用建构理论开展高中化学教学，有利于学生理解和掌握知识，也有利于培养学生的创新能力.
　　下面结合自己的教学实践谈点体会.
　　一、选择性获取网络信息，体现化学知识的建构过程
　　社会信息化的快速发展，学生无时无刻不在接受大量的信息.教師要引导学生选择性获取网络信息.在学习化学过程中，学生的信息处理能力主要是指，能从网络信息环境下获取社会与化学环境相关的化学数据、化学现象等.信息网络技术的应运而生，不仅能满足学生查找信息的需求，也成为建构理论的一种认知工具.在化学信息筛选的过程中，教师应引导学生依据自己的基础化学知识，清楚自己想要的是什么，带着目的性去搜索、整理、分析、判断、总结信息，并反思自己提取的信息是否还有不准确的知识点，进而建构新的化学知识框架，从而提高学生自主创新、自主思考的能力.
　　二、依靠网络实现合作学习
　　学习是对于知识的构建，是知识的生长，是经验的磨合.在建构理论的学习中，教师和学生之间，学生和学生之间，有充分的交流.网络信息的丰富性及互动性，为合作学习打下良好的基础.在高中化学教学中，教师可以将学生合理分组，引导学生合作学习，使学生针对问题进行讨论、解决.在小组合作学习过程中，教师要引导学生利用每个人不同的思维方式、解题思路去寻找不同的解决方法，再利用网络信息的互动性进行多元化的思维摩擦，使学生找到更多解题的思路与途径.比如，教师可以提出问题：废旧干电池的回收利用都有哪些方法？学生自觉组成合作学习小组，去网上查找资料信息，了解到世界上处理废旧干电池的方法：瑞士采用炉火冶金的方法，回收干电池内的汞、铁镉合金；法国采用真空热处理，回收汞、铁；等等.学生还了解到通过以上方法能回收再利用废旧干电池，并能提取其中的化学元素及有效成分，减少了对环境的污染.然后组织学生展开讨论，什么方法是最实用可行的.有的学生认为，上述方法过于专业，最实用的方法就是在垃圾桶旁增加一个回收废旧电池的垃圾桶.这个方法，在社会的各个角落、阶层都是可操作的，比较简单.在交流过程中，学生能够有效理解和掌握化学知识.
　　三、创设问题情境，建构化学知识
　　1.创设问题情境，鼓励学生发散思维.在教学过程中，教师要创设问题情境，使学生在解决问题的过程中掌握化学知识.一般地，简化处理学习内容，是不有利于建构理论实现的.教师要让学生置身于一个多样化的、烦琐化的、真实的问题情境中，使学生适应不一样的情境，并运用所学知识解决实际问题.在引导学生通过“解决问题”学习知识时，教师不要先设计好问题，而是先传授学生一些基础知识，丰富学生的知识点，使学生在自主探索的过程中提出问题.在解决问题的同时，教师要留给学生足够的思考时间，并鼓励学生发散思维，使学生通过自己的努力找出问题答案.在探索的过程中，学生会遇到麻烦.这时教师应加以适当引导，鼓励学生进一步去探索，进一步去发散思维，使学生在真实的情境中发挥自己的创造力.
　　2.在探索中交流，在交流中学习.比如，在讲“氯气”时，教材上的内容只是告诉学生氯气可以转化成次氯酸，次氯酸具有消毒漂白的作用，并没有介绍现代工业中的二氧化氯的消毒原理，而这样的内容学生却很感兴趣.为使学生了解工厂自来水消毒的过程，教师可以创设一个真实的情境，激发学生的求知欲望.教师也可以指引学生去互联网上查找自己感兴趣的知识.教师还可以为学生提供一些图片资料，和学生进行交流，使学生在交流中学习、掌握基本知识.
　　3.获取更多的学习资料.互联网上有大量的信息，能满足学生的学习需求，为学生提供丰富、权威的知识.互联网上有很多的学习资料，教材内容等.只要在网站上搜索，学生就能找到所学知识.在学生自学中遇到问题时，教师可以先保留自己的看法，让学生思考问题，引导学生形成自己的想法.在学生思考问题、分析问题、解决问题的过程中，教师要耐心听学生的阐述.在学生学习出现误区时，或是观点与实际事实不相符时，教师要适当提出建议，并加以引导，使学生在原有化学知识的基础上构建新的化学知识.
　　总之，在网络信息环境下运用建构理论开展高中化学教学，教师要创设问题情境，帮助学生建构化学知识，从而提高教学质量.
　　参考文献
　　缪蓉，赵国栋编译.教育技术研究的方法与策略.北京：北京师范大学出版社，2003， 3.