摘 要：数学来源于现实，扎根于现实，并且应用于现实，数学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。教学过程中创设良好的学习环境，培养学生的观察能力和动手能力，让学生从日常生活发现数学，注重实践体验，把数学知识应用到日常生活，培养学生解决问题的能力和在生活中应用数学的能力和意识。
　　关键词：数学教学，生活化，实践性
　　学以致用，一切真知都是从实践中得来的，教育的真谛是要面向生活。对于数学教学来说，就是让数学来源于生活，又应用于生活中。在教学过程中如何创设良好的学习环境，让数学课堂回归生活，使数学问题生活化，生活问题数学化，对于这个问题，可以从以下几方面进行探索和实践。
　　一、 培养学生的观察能力和动手能力，让学生从日常生活发现数学
　　教师要有开放的课程观和开放的学生观，注意把生活中的鲜活问题引入学习数学的大课堂，重组教材内容。例如在教学立体图形与平面图形这节课时，让每个同学从家中找出一个立方体（长方体，正方体，圆柱，圆锥，棱柱等）的包装盒，学生对这种家庭作业完成的特别好，在讲课时有了这些直观的教具，孩子们的兴致可高了，对于棱锥和棱柱的底面和侧面都学习的特别透彻，这比枯燥的讲解直观多了，而且自己准备学具的过程也是一个让他们从生活中发现数学的过程，然后我又让学生们把自己的几何体剪开，让它变成一个平面图形，并让学生观察自己剪开了几条棱。这对以后要学习的容积与表面积都打下了非常好的基础。这样既加深了学生对知识的理解，又锻炼了学生的动手操作能力。这样就把教材中缺少生活气息的题材，改编成了学生感兴趣的、活生生的生活题材。
　　二、 注重实践体验，把数学知识应用到日常生活
　　教师要学会引导学生理论联系实际，在数学教学过程中加强实践活动，亲身体验，使学生有更多机会来“学以致用”。例如，在讲解轴对称时，教师可事先准备好剪刀和彩纸，在课堂上让学生们邻近座位结组，然后每组按创意剪出轴对称图案，再来比较出最有寓意的图案来。还可让每个学生利用轴对称知识画出一幅具有積极意义的班徽，这么做既让学生学好课本知识，又培养了审美情趣和集体荣誉感。学生亲自参与知识的准备过程和形成过程，运用知识解决简单的生活问题，引发学生对身边的问题进行积极思考，使学生体会数学的应用价值，感受数学的时代性和社会性，把自己所学的知识在社会生活大舞台上充分的展现，使其学有所思，学有所得，学以致用。
　　三、 用数学思想和数学知识，给生活中的现象做出合理解释
　　初中数学对于学生来说在很大方面上与生活的联系都是非常明显的。如学习“概率”这节知识就让学生对日常生活中的许多事情有了更深刻的认识，比如在路边有摆地摊的那种小赌局，用转盘的形式来分胜负，许多孩子和大人都会上当，这时候你就可以用概率知识给他们分析一下，避免上当。还有身边的朋友看到有人福利彩票中了五百万，就想一夜暴富，那么也可通过概率知识解释中奖的概率微乎其微，咱可以为福利事业做点贡献，但以它发家致富的概率太小了，那孩子们就可以把这些知识应用到生活中，把统计中深层次的数学思想生活化了。
　　四、 选取学生身边的事情为教学内容，激发数学求知欲望
　　数学家波利亚曾说：“数学教师的责任是尽其可能来发展学生解决问题的能力。”可见体会数学的意义和价值，是联系生活实际理解并掌握知识，并让知识为我们的生活更好的服务。那么我们在导入时注意从生活实例引出数学问题，引起学习需要，使学生积极主动地投入到学习探索之中。例如：在“线段的垂直平分线”的新课导人中，我设计了以下情景：如图，甲、乙两镇要在公路旁合建一个休闲健身的小广场，经费已有着落，但选址上有争议，为了交通方便，决定建在公路旁，甲镇人希望建在A处，乙镇人希望建在B处，同学们请你们给予调解一下，应建在何处，到两镇距离都是一样的？同学们听后跃跃欲试，但又拿不出可行的具体方案。教师因势利导地说，我们只要学好线段垂直平分线的知识，就可圆满地解决这个问题了。这样做激发了学生的求知欲望，活跃了课堂气氛，使学生体会到数学在现实生活中的重要作用。
　　五、 多布置实践性作业，让数学充斥在每个生活角落
　　平日让学生在校园里多观察、多发现，多思考，课外时间、双休日、节假日，要让家长带孩子出去走走逛逛，多观察、体验、思考，增加生活积累。比如假期旅游，可让学生观察售票窗口有怎样的售票方式，那么按照要求计算出怎样更便宜，如果不够团体票，你会不会想出切实可行的办法来凑成团体票，这样既培养了学生的生活的经验，勤俭美德，也锻炼了学生与外界的接触能力。数学问题解决的方法很多，教学中教师应该结合生活实际，抓住生活中的典型事例，教给学生思考的方法，做到课内外知识与生活相连，让学生感知生活，亲近数学，真正体会到数学学习与生活的联系，增强学习的趣味性。
　　六、 利用生活中的数学渗透德育教育
　　数学应用的广泛性是数学学科的基本特征之一，加强数学与实际的应用联系，强化应用已逐渐成为人们的共识，这不仅在于数学应用教学可以培养学生的应用意识和应用能力，而且还可以利用它们对学生进行思想教育。我在讲授“全等三角形”时，结合课本中的“读一读”中的“巧测河宽”，向学生介绍：早在1805年，拿破仑率领大军与反法联军在莱茵河两岸激战，拿破仑想使炮弹准确的落到对方的阵地，就必须知道河有多宽，但直接测量是不可能的，拿破仑急中生智，巧妙地利用了“三角形全等”，解决了这个难题，通过这个故事，不仅使学生看到了古代人民的聪明智慧，而且使学生深切感受到了数学知识的实用价值，增强了学生学习数学的积极性。在以后讲授知识时，再进一步启发学生，数学知识只有最终同实际问题相结合，运用到实际问题的解决中去，才能真正体现出它的实用价值。另外为了加深学生对课堂讲授内容的理解，提高学生解决实际问题的能力，我给学生针对性地布置了一些实习作业，如自己制作测角器，测量学校旗杆的高度，测量建筑物的高度，鼓励学生到社会上参观学习，了解数学知识在各方面的应用。
　　总之，在教学实践中，要坚持数学来源于生活、扎根于生活，为学生在生活中运用数学知识、提高数学能力提供一个广阔的空间。
　　作者简介：
　　郭小芳，河北省廊坊市，河北省文安县左各庄镇中学。