很多教师都有这样的同感，阅读是一门艺术，需要在慢工细活的雕琢中展现美丽真容，需要在有心预设的过程中感受绽放的美丽。是的，阅读如同栽花，除了必备的阳光、空气和水之外，静心呵护也是不可缺少的“养料”，越是悉心关注阅读，越能够使得学生在主动研读的过程中主动咬文嚼字，让他们在仔细把玩中产生灵感顿悟，接受精神上的洗礼。阅读是作者的“心声”，需要教者和学生在闻得书香的过程中能真正思有所得，这才是最为关键和核心的。
　　一、细心自读，带疑理解
　　“学起于思，源于疑。”引导学生带着疑问走进课堂，能使得他们在主动发现问題的过程中不断激活自身的探究潜能动力，便于他们在自我揣摩的过程中获得更多深度感知。学生细心自读，让他们在带着问题深入探知中强化理解，更有深度和广度。
　　细心自读，让问题更有意义。在教学《一本男孩子必读的书》时，我请学生运用笔记、圈划的方式找出自己的阅读疑难处。有的同学对文章的题目感兴趣：为什么是男生阅读的书？难道女生就不能读吗？有的同学认为：为什么这本书有如此大的诱惑力？这本书有怎样的现实意义？在学生有了一定的理解感知后，我建议学生思考：在今后的人生道路上，你认为需要怎样的导师引导自己？结合教师设置的问题，很多同学从相应的语句中找到了一定的答案，明白了鲁滨逊敢于冒险，勇敢、乐观的精神确实是值得自己学习的，也是人生成长中必须阅读的书目。
　　以问题为导向，引导学生从各自的认知感悟中主动研读，帮助他们筛选有价值信息，利于他们在有的放矢的研读中获得不一样的感知。多给学生自我构思和揣摩的机会，引导他们在主动跟进教师教学中搜集更多的问题，便于他们积累丰富的认知。
　　二、悉心导读，各抒己见
　　教是为了不教。多给学生提供相应的导读，让他们在主动研读中有感而发，远比依赖教师讲解来得更加有意义，更能吸引学生主动参与阅读的眼球和注意力。指导学生根据各自的理解感悟主动梳理知识结构，一定能使学生在不断释放自身学习潜能动力的过程中有更多不一样的发现。
　　导读运用，给学生指明了阅读理解的方向。在《少年王冕》教学中，结合王冕的身世以及其伟大的历史功绩，引导学生针对“少时的王冕为什么能有如此的恒心和毅力读书？”这一问题进行深入探知，让他们在相互交流的过程中挖掘有价值的信息。
　　抓住学生感兴趣的要点，多给他们相应的指点和帮助，让他们在揣摩中有针对性思考，利于学生完成相应的任务。多给学生同桌交流、小组讨论和组间争辩的机会，让学生在相互切磋的过程中集思广益，让他们在自由表达中若有所思，更能丰富学生的认知视野思维。
　　三、真心解读，展现个性
　　阅读是主观投射的过程，也是生成美丽想象的基石。鼓励学生以好奇心和新鲜感主动解读文本素材，能使他们在不断丰富感悟的过程中深化探知。解读运用，会让学生有更为不一般的理解感悟。
　　运用不同的视角解读文本，定有不一样的发现。在《姥姥的剪纸》的阅读中，可建议学生思考：小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。很多同学从姥姥的心灵手巧来琢磨其中蕴含的道理。有的同学说：“通过剪纸能看出姥姥的艺术特色，更多的是‘慈祥的姥姥广结善缘，有求必应，任谁开口都行’。”有的同学说：“姥姥剪的‘牛驮着兔子’，不仅凝聚了姥姥的良苦用心，更是倾注了姥姥的独特教育方式，能使得我们在深受启发的过程中找到更多的温馨话语和和风细雨的教育方式。”这些不一样的解读，不仅能使得学生有了更多参照学习的机会，还能够使得他们在主动接受的过程中增强理解感悟的深度和广度。
　　结合学生理解的差异，多给他们自由构思的时间和空间，让学生在主动争先恐后的发言中碰撞思维灵感，定会有不一样的收获。多给学生鼓舞和支持，让他们在备受关注中主动拓展想象，定能解读丰富而生动。
　　如前所述，多用心欣赏阅读的美丽，让学生在用心研读和热心思考的过程中找到更多的切入点和生成，更能使得学生获得满满的幸福感。倾心于学生的好奇与新鲜，多给学生自我阅读质疑、探究解读的机会，定能使得学生在不断开阔视野和丰富思维的过程中获得深度感知，利于他们在深入交流的过程中产生丰富的思维灵感，促进知识技能不断内化生成。
　　作者单位：江苏省徐州市贾汪区塔山镇中心小学（221125）