我们曾经为破坏自然生态付出了相当大的代价,我们要付出更大的代价来修复它。我们感叹,如果我们未曾破坏过,或者破坏得较少,那该有多好。
　　其实,世上万物都是某个系统中的某一部分,并不仅仅限于生命,万物都有各自的存在方式,教育当然也不例外。当你用生态的眼光来审视教育,你就会发现我们的“教育系统”也在遭遇破坏,同样也需要“生态保护”。因此,呼唤教育的回归,追求一种原生态的教育已经是摆在我们教育工作者面前一件刻不容缓的事情。
　　为了改变传统教育环境日渐不平衡的现象,我在教学中开始尝试以生态教育理念——师生平等对话的模式来进行语文教学。在课堂教学实践中,我发现平等对话好处多多。
　　
　　一、平等对话放飞学生的思维
　　
　　在传统教学过程中,惟书、惟上、惟权威的现象十分普遍,这实际是对人思想和精神的禁锢,不利于学生求异思维、逆向思维、创新思维的培养。而在平等对话的课堂中,每个学生都可以通过思考,发表自己的见解主张,不追求答案的唯一性、标准性。
　　在学习《皇帝的新装》一文时,我根据以往的做法对文章中的人物形象进行分析,开始几位学生都说骗子的行为可恶、可恨,是个大坏蛋。没想到,一个学生突然站起来,他说:“我认为,骗子的行为是好的。如果没有他们的行骗,皇帝也许永远看不请他周围人的真面目。”一石激起千层浪。于是我趁机引导,让那些认为“骗子的行为是好的”的学生发言,他们从另外一个角度纷纷阐述了自己的观点:骗子的行为是好的,皇帝经受了这次受骗经历后,他就会知错就改,改掉自己“爱新装”的嗜好,管理朝政了;骗子的行为是好的,他这样可以把皇帝会乱花的钱省下来,救济老百姓了……不同的意见出来以后,学生争论的气氛更为热烈。就这样,在平等对话课堂中,学生打破了传统的思维方式,敢于大胆地合情合理地进行猜测,多角度、多方位地提出问题、思考问题。通过争论,他们从被动接受者变为了主动探索者,他们不再是“师云,吾亦云”。在平等对话的课堂中,师生之间,生生之间思想的撞击擦出智慧的火花,不亦乐乎?
　　
　　二、平等对话促进教学相长
　　
　　宋濂的《送东阳马生序》有另一种师生关系。当他去拜师求学时,“或遇其叱咄,色愈恭,礼愈至……”。在讲究师道尊严的时代,“一日为师,终身为父”,老师把头昂得高高的,决不与学生平起平坐。老师在课堂上发号施令,一言九鼎。老师是知识的权威传播者,学生只能不假思索,全盘接受。新课程改革要求师生之间实行平等的对话,要我们放下“教师”架子,以真实又真诚的态度与学生交流,消除学生的疑虑,让他们敢于与老师讲真话,乐于和老师讲心理话。记得上陆游的《卜算子·咏梅》这课时,词中有这么一句:更著风和雨。范读时,我没有注意文下的注释:“著”同“着”,意思为“遭受”。“著”在这里应读为“zhuó”而不是“zhù”,但我却仍把它读为“zhù”。没想到,有学生在日记本中夹了张字条:“老师,说出来您别生气,你的普通话真的不是很标准,而且今天您还读错了一个字,但我会为您保守秘密的。”诚惶诚恐的语气与不容辞驳的事实,让我又羞又愧。第二天我放下了老师的架子,为自己教学上的失误向全体学生进行了道歉,纠正了上节课的误读,并当众宣布:“这堂课,我先当回学生,请全班同学当老师,听我读一篇文章,找出我读错的字。”我读后,学生毫不留情地指出我的错误,令我汗颜。我在他们纠正下反复朗读,读得特别小心,终于“老师”们给了我热烈的掌声,让我这个“学生”激动不已。此后,我讲课如履薄冰,每次上课前必先下一番功夫,生怕被学生挑出毛病。每天还抽出一定的时间进行普通话的朗读训练。渐渐的,那种尴尬变少了。更没想到的是,实实在在做了一回学生之后,我的威信竟然大增,学生说我“坦诚,值得信任,没有架子”。更可喜的是,以后的每堂课学生学得特别认真,因为他们时时想当我的“老师”。孔子说过:三人行必有我师焉。我们有多少学生呀,和他们在一起探索,我们会增长多少智慧啊。这样一种真诚而平等的对话,不仅能激发学生学习的热情,而且能充实提高我的自身素质,更让人欣喜的是带来教育教学效果的提升,从而促进“教学相长”。
　　
　　三、平等对话走进学生心灵
　　
　　生态教育认为,课堂生活是师生相伴的教育人生,是生命的对话。其中最重要的一点,就是要使每个学生都明白现在的学习是“走向未来生活的通行证”,现在学习不好以后将寸步难行,以此激发他们内在的学习热情和干劲。
　　记得我刚接手一个新班后不久,就发现由于初中生活的紧张,学生中出现了厌学的现象,为此,我特意在一次作文课上出了这样一个题目:初中生活的苦与乐。我先读了一篇我的下水作文《老师的苦与乐》,然后我说:“老师有我们老师的苦与乐,你们学生也有你们学生的苦与乐,说说你们对初中生活的最真实感受,让我们彼此倾听对方的心声。”当批阅学生作文时,我意外发现张豪同学的作文写得特别长。张豪是我班最让我头疼的一位学生,他平时作业都很少做,更不要指望他写作文了。他在作文中写道:“我的初中生活是暂时的快乐,因为小学学习基础不好,导致现在的学习差,很多老师都不愿意管我,只要我上课不出声,我爱干什么就干什么。同学们为此都给我起了个绰号‘任我行’。可是我明白我这样的‘轻松快乐’只是暂时的。在讲究知识的年代,没有知识的我以后的生活是很困难的,也许最基本的生活来源都得不到保障。我父母也因为我学习差,经常打骂我,我感觉不到父母的疼爱,我也没有朋友,在这个世界上我都不知道还有什么值得我留恋。”当我静心地看完他的这篇也许是他最动了真情的文章,毫不犹豫提笔在他的作文下面写了这样一段话:“张豪,你真的长大了,小小年纪就知道为自己的未来打算,越来越象个男子汉了,老师真为你高兴。但老师还想跟你说的是:你不能这样悲观呀!你现在还刚踏进初中的大门,一切还来得及。只要你从现在开始抓紧学习时间,尽量多学点知识,将来走向社会的时候,你还是能成为一个有用的人才。你父母打你骂你也是因为恨铁不成钢,但从内心深处他们还是爱你的。你不是说没有朋友吗?老师我很想成为你的朋友,只要你拿出你男子汉的勇气来,大胆地走下去……”后来,我发现他真得变了很多,不再那么忧郁,也不再那么调皮。任课老师也经常对我说:“你班的张豪怎么像变了一个人了啊!不仅上课认真了,作业每次也都能完成了,你是不是有什么法宝啊。”我听了心底暗喜,我哪有什么法宝啊,要说法宝,那就是我摘下了头上知识权威的光环,用真诚、爱心与他进行了平等的交流。
　　克林伯格认为:“在所有的教学之中,进行着最广义的‘对话’。不管哪一种教学方式占支配地位,这种相互作用的对话是优秀教学的一种本质性标识。”由此可见,要想优化教学环境,平衡“教育系统”,师生之间的平等对话是最关键所在。
　　正因为我在课堂上建立了师生之间平等对话关系,我和学生之间不但有言语的沟通,而且渗透着心灵的交融。我与学生同时探讨、进步,和谐共进、教学相长,显示出一种生态平衡之美。我相信,只要让“生态教育”的理念在你我心中扎下了根,我们就能坦然面对我们的教学工作,就能把一切教学问题处理得很“生态”,也就能撑起课堂教学的一片艳阳天。