论文部分内容阅读
【摘 要】“情境”指的是教师在教学过程中创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景和氛围，包括运用语言、实物、图画、手势、动作及课件创设的社会语言情境等，让情境贯穿教学的全过程，使学生在课堂上身临其境，以此引起学生的态度体验，帮助学生理解和运用语言。
【关键词】小学英语 情境创设 存在问题 对策
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.116
一、小学英语课堂情境创设存在的问题
情境教学在日常教学中的运用很广泛，它能使学生通过模仿和想象加深对文本的理解与运用。同时情境的创设也能激发学生学习英语的兴趣，提高他们参与课堂的积极性。但在实践中，情境创设在课堂教学中也出现了不少问题，导致教学的低效现象。
（一）教学手段单一，情境拓展不足
部分教师在课堂情境创设中，单纯靠教材中的图片和画面来吸引学生注意，严重暴露了自身知识的局限性。加上对自身创设教学情境的利用率不高，对学生英语知识的拓展作用不大。
（二）教材理解不深，情境创设脱离实际
教师有时会对教材解读不够，造成不能根据已有的材料去激活情境，反而造成了与预设教学目标的偏差。部分教师有时情境创设会过于主观化，没有考虑学生实际，脱离生活经验创设，或是单纯为了目的而创设，使得教学效果大打折扣。
（三）情境创设生硬，过于注重形式
一些教师情境创设脱离实际生活环境，在语言的功能运用和灵活多变上功夫不够，结果造成了课堂氛围不够高涨，致使学生学习兴趣低下。有时教师会为了课堂内容的丰富性，创设多个小情境，但这几个小情境并没有很好的串联起来成为一个整体，使得整堂课比较混乱，降低了教学效果。
二、小学英语课堂情境创设存在的问题的原因分析
目前，大多数英语教师非常重视在课堂中创设情境，但在实践中存在不同程度的问题，主要原因有以下几点：
（一）教师评价情境的创设形式单一性
通常意义上一堂成功的情境创设课要具备内容丰富、形式多样、课件美观、知识拓展以及活跃气氛等要素。例如在上有关颜色的词句中，通过运用歌曲、简笔画、多媒体动画，设计了朗朗上口的chant，准备了关于颜色的大转盘游戏，最后让学生自编儿歌，综合复习颜色。在这堂课当中，虽然运用了大量的情境，但却没有把它们整合在一个情境中，对于学生思维的训练和文化的渗透显然是不够的，还是情境创设的一个门外汉。
（二）教师对情境创设认识存在片面性
情境创设不仅仅局限于一个环节、一堂课，它需要贯穿整个教学过程。在平时上课时，教师对情境创设这一认识上存在偏差，认为情境是教学过程中的装饰或是调味品。若每堂课都精心准备，需要花费大量的时间和精力，学生还不一定领情。因此，为了完成教学进度，教师会把情境创设当成一剂调味品。
（三）教师进行情境创设目的的偏颇性
在情境创设的实践中，在设计教学活动时大多考虑内容主题及知识点，很少考虑学生的兴趣。情境教学是为教师的教服务的还是立足于学生的学？例如在单词教学过程中，请个别学生上来表演乒乓球弹击球等动作来表明其含义。但在课后反思中认识到在这看似热闹的情境中，学生只是配合老师完成了教学内容，教师并没有在情境中给学生提供新的信息，学生也没有获得新的体验，他们的语言运用能力也没有得到发展。
三、提升课堂情境创设的对策
（一）灵活运用多媒体技术，营造课堂氛围
科学技术的进步为课堂教学提供了诸多便利，当前全国各地的学校教师中大多引进采用了非常先进的多媒体技术。教师在课堂教学中通过利用形式多样的多媒体技术，为学生创造新颖的语言学习环境，使得课堂教学更加真实、生动和吸引，激活教科书，让学生更易接受。例如，在实际课堂教学中，通过采用多媒体投影仪、电脑等来为学生演示音标读法，便于学生理解;利用多媒体影像和磁带等，播放纯正的英文词汇、英文故事、英文歌曲等，提升学生的听力和语感。利用电脑、电视机来观看英文动画片，运用生动的语言情境来为学生展示英语词汇的运用，激发学生的学习热情，加深学生对词汇的理解和印象。因此，通过合理运用灵活多样的多媒体技术，创造多样化、趣味性的教学情境，让学生爱上学习，乐在其中。
（二）采用直观教学法，创设教学情境
根据俄国教育家乌申斯基儿童教育理论，儿童思考一般主要是依靠于声音、形状、色彩和触觉等。因此在教学情境创设中，通过采用与教材相关的实物、图片或者模型等直观教学，来刺激学生大脑，直接而简单的触及学生的认知区域，激发求知欲和热情，加深学生印象。例如在教授味觉这一课当中，通过采用直观教学，让学生对食物进行观察、触摸、品尝来达到教学目标。在这一教学过程中，学生的积极性非常，而且能够深刻感受英语并且运用英语，教学效果有了很大的提升。
（三）情境创设结合实际，追求真实性
无论何种教学，只有在课堂中实现“真实”、“生动”等，才能真正吸引学生。尤其是在英语教学中，作为一种非母语及非日常交往语言，若想使学生真正理解英语教学中的知识并熟练運用，必须要根据现实社会生活和教育学习经验出发，根据现实情境创设课题教学情境，让学生根据自己生活经验进行情境“代入”，感同身受的理解和学习，才能真正激发学生的理解力和创造力。
四、结语
上文是本人从小学英语课堂情境创设的角度出发，依据建构主义理论，通过课堂上的不断实践、反思与修整，分析了小学英语课堂中教师在情境创设中出现的问题，并提出了有针对性的措施，以达到促进情境教学有效性的目的。
参考文献
[1]邱小云.创设情境是小学英语词汇教学的灵魂[J].求知导刊，2017，0（20）.
[2]张勋.巧、活、实：有效创设小学英语教学情境的“三字经”[J].华夏教师，2015，0（S1）.
[3]曾科峰.巧妙创设说话情境，促进小学英语口语教学[J].教育观察，2015，0（12X）.
[4]王君.在小学英语课堂教学中如何有效地创设情境[J].文理导航，2015，（18）.
【关键词】小学英语 情境创设 存在问题 对策
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.116
一、小学英语课堂情境创设存在的问题
情境教学在日常教学中的运用很广泛，它能使学生通过模仿和想象加深对文本的理解与运用。同时情境的创设也能激发学生学习英语的兴趣，提高他们参与课堂的积极性。但在实践中，情境创设在课堂教学中也出现了不少问题，导致教学的低效现象。
（一）教学手段单一，情境拓展不足
部分教师在课堂情境创设中，单纯靠教材中的图片和画面来吸引学生注意，严重暴露了自身知识的局限性。加上对自身创设教学情境的利用率不高，对学生英语知识的拓展作用不大。
（二）教材理解不深，情境创设脱离实际
教师有时会对教材解读不够，造成不能根据已有的材料去激活情境，反而造成了与预设教学目标的偏差。部分教师有时情境创设会过于主观化，没有考虑学生实际，脱离生活经验创设，或是单纯为了目的而创设，使得教学效果大打折扣。
（三）情境创设生硬，过于注重形式
一些教师情境创设脱离实际生活环境，在语言的功能运用和灵活多变上功夫不够，结果造成了课堂氛围不够高涨，致使学生学习兴趣低下。有时教师会为了课堂内容的丰富性，创设多个小情境，但这几个小情境并没有很好的串联起来成为一个整体，使得整堂课比较混乱，降低了教学效果。
二、小学英语课堂情境创设存在的问题的原因分析
目前，大多数英语教师非常重视在课堂中创设情境，但在实践中存在不同程度的问题，主要原因有以下几点：
（一）教师评价情境的创设形式单一性
通常意义上一堂成功的情境创设课要具备内容丰富、形式多样、课件美观、知识拓展以及活跃气氛等要素。例如在上有关颜色的词句中，通过运用歌曲、简笔画、多媒体动画，设计了朗朗上口的chant，准备了关于颜色的大转盘游戏，最后让学生自编儿歌，综合复习颜色。在这堂课当中，虽然运用了大量的情境，但却没有把它们整合在一个情境中，对于学生思维的训练和文化的渗透显然是不够的，还是情境创设的一个门外汉。
（二）教师对情境创设认识存在片面性
情境创设不仅仅局限于一个环节、一堂课，它需要贯穿整个教学过程。在平时上课时，教师对情境创设这一认识上存在偏差，认为情境是教学过程中的装饰或是调味品。若每堂课都精心准备，需要花费大量的时间和精力，学生还不一定领情。因此，为了完成教学进度，教师会把情境创设当成一剂调味品。
（三）教师进行情境创设目的的偏颇性
在情境创设的实践中，在设计教学活动时大多考虑内容主题及知识点，很少考虑学生的兴趣。情境教学是为教师的教服务的还是立足于学生的学？例如在单词教学过程中，请个别学生上来表演乒乓球弹击球等动作来表明其含义。但在课后反思中认识到在这看似热闹的情境中，学生只是配合老师完成了教学内容，教师并没有在情境中给学生提供新的信息，学生也没有获得新的体验，他们的语言运用能力也没有得到发展。
三、提升课堂情境创设的对策
（一）灵活运用多媒体技术，营造课堂氛围
科学技术的进步为课堂教学提供了诸多便利，当前全国各地的学校教师中大多引进采用了非常先进的多媒体技术。教师在课堂教学中通过利用形式多样的多媒体技术，为学生创造新颖的语言学习环境，使得课堂教学更加真实、生动和吸引，激活教科书，让学生更易接受。例如，在实际课堂教学中，通过采用多媒体投影仪、电脑等来为学生演示音标读法，便于学生理解;利用多媒体影像和磁带等，播放纯正的英文词汇、英文故事、英文歌曲等，提升学生的听力和语感。利用电脑、电视机来观看英文动画片，运用生动的语言情境来为学生展示英语词汇的运用，激发学生的学习热情，加深学生对词汇的理解和印象。因此，通过合理运用灵活多样的多媒体技术，创造多样化、趣味性的教学情境，让学生爱上学习，乐在其中。
（二）采用直观教学法，创设教学情境
根据俄国教育家乌申斯基儿童教育理论，儿童思考一般主要是依靠于声音、形状、色彩和触觉等。因此在教学情境创设中，通过采用与教材相关的实物、图片或者模型等直观教学，来刺激学生大脑，直接而简单的触及学生的认知区域，激发求知欲和热情，加深学生印象。例如在教授味觉这一课当中，通过采用直观教学，让学生对食物进行观察、触摸、品尝来达到教学目标。在这一教学过程中，学生的积极性非常，而且能够深刻感受英语并且运用英语，教学效果有了很大的提升。
（三）情境创设结合实际，追求真实性
无论何种教学，只有在课堂中实现“真实”、“生动”等，才能真正吸引学生。尤其是在英语教学中，作为一种非母语及非日常交往语言，若想使学生真正理解英语教学中的知识并熟练運用，必须要根据现实社会生活和教育学习经验出发，根据现实情境创设课题教学情境，让学生根据自己生活经验进行情境“代入”，感同身受的理解和学习，才能真正激发学生的理解力和创造力。
四、结语
上文是本人从小学英语课堂情境创设的角度出发，依据建构主义理论，通过课堂上的不断实践、反思与修整，分析了小学英语课堂中教师在情境创设中出现的问题，并提出了有针对性的措施，以达到促进情境教学有效性的目的。
参考文献
[1]邱小云.创设情境是小学英语词汇教学的灵魂[J].求知导刊，2017，0（20）.
[2]张勋.巧、活、实：有效创设小学英语教学情境的“三字经”[J].华夏教师，2015，0（S1）.
[3]曾科峰.巧妙创设说话情境，促进小学英语口语教学[J].教育观察，2015，0（12X）.
[4]王君.在小学英语课堂教学中如何有效地创设情境[J].文理导航，2015，（18）.