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【摘 要】 听力作为英语学习者所要掌握的四项基本技能之一，是英语学习的重要组成部分，也是英语学习的难点，在英语学习中也容易被忽视。学生认为反正自己不出国，以后也不学英语专业，听力好坏无所谓。但随着高考英语听力的增加，学生认识到了听力的重要性。学生想抓听力，却不知从何下手，有的每天都在听英语，但考试时仍然失分较多，因此对听力越听越没信心，越听越怕。所以老师在平时训练中应加强对学生听力技巧的训练。本文想谈谈自己在听力教学中的一些感受。
【关键词】 高中英语 听力教学 方法 因素
高中英语听力教学的主渠道是听力课。一堂好的听力课，应该是一个以发展学生听能为主的过程，在听力教学中教师要结合高考测试题型和测试要点，应有计划、有步骤地对此加以训练。同时，必须清楚地了解学生所存在的问题，抓住关键，有放矢地进行教学，才能有效地提高学生的听力水平。
一、影响高中学生英语听力能力的因素
首先，语言基础知识薄弱有的学生自身发音不准，不能正确理解所听内容。辨音能力弱，对于弱读、连读、省音、同化、失去爆破等规律和技巧不甚清楚，造成听力理解困难。有的学生由于掌握的词汇有限，听的过程中时常碰到生词，因而影响了对听力材料的理解。还有的学生语法知识不扎实，不系统，不能正确把握稍微复杂的句子。其次，母语干扰影响听力反应速度许多学生听到一段语音信息后，习惯用中文逐字逐句翻译出来，而不是直接将语音转化成一个情景，因而影响了听力理解程度。最后，心理素质方面。这是造成英语听力的主要障碍，主要表现为学生在听力过程中由于对自己期望值过高或过低而产生的一种紧张情绪，使得他们在听时处于被动，无助的状态，精神高度紧张。
二、听力训练的方法
1、语音训练。学生经常反映书面文字很简单的像“I’ve been told a bad news about him”听起来却很吃力，或老师讲语能听懂，但老外讲的和广播里讲的就听不懂。造成这种现象的一个原因就在于不了解英语语言的特点。因此，除了教给国际音标、单词重读之外，还要训练学生在连续说话中弱读、同化、失去爆破、连读的技巧。可找一些典型句子给学生示范，或在听材料的过程中给学生指出弱读、同化、连读的句子，让学生熟悉这些语音特点并逐渐掌握。
2、指导学生学会预测。要指导学生学会根据题干和选项提供的语言信息对所要回答的问题和要听的文章做一定的预测，凭借有关知识和关键词快速确定听的范围和材料的主要内容，做到有的放矢。这样可以缩小搜寻范围，减少记忆负荷，提高听的效率，同时还可以降低难度，消除紧张心理，以达到准确理解。如果从试题中获取了一些信息，就可以预测对话的语境、对话大意及说话人的身份及关系。
3、指导学生抓关键词。捕捉信息重点是听力测试的重要环节。不少学生听力抓不住重点，只是盲目地逐字逐句地听，这样往往会产生捡了芝麻丢了西瓜的现象，所以在听力练习中要指导学生抓住听力材料中最能反映某种环境或职业特征的关键词或短语。
4、指导学生学会记笔记。听力不像阅读材料可以重复，而且对于信息多、材料长的对话和短文，仅凭大脑的记忆是不够的。很多学生反映基本上听得懂，但听了后面就忘了前面，听完整个材料后什么也记不清楚了。这主要是缺乏连续记忆力造成的，而缺乏连续记忆力的原因是学生只听不记。因此，听力训练不仅要培养听力记忆，而且还要指导学生学会记笔记，尤其在听短文或较长对话的时候更是如此。要指导学生用自己熟悉的、最简便的、最迅速的办法将文中所听到的数字、时间、年代等关键词记下来。
5、进行大量的泛听训练。高中英语教材每单元都有听力板块，有多种多样的真实语言材料，如对话、广播、采访、辩论、故事等；设计了各种听前、听时和听后活动，如明确听的目的、讨论话题、边听边画图、补全信息、判断是非等。所以要抓住每一单元的听力练习对学生进行扎实的基础训练。
6、指导学生学会调节自身的心理状态。影响听力的还有学生的心理因素。有的学生因为一个地方没听清，就会产生急躁的情绪，使听力能力大大降低，而听不清后面的内容，因此，心理因素对听力效果有极大的影响。教师在教学中要正确引导学生作好自身心理调节，要做到不急不躁，相信自己的能力，排除干扰，沉着应试，充分发挥自己的能力。
三、重视解题技巧
第一，保持良好的精神和心理状态。听力测试要求考生听的时候要全神贯注，沉着冷静。考生要树立信心，增强克服困难的勇气。第二，快速浏览问题的选项。在听每个对话前，快速阅读题目和所提供的三个选项，预测内容，根据疑问词等关键词确定要重点听的内容，最后根据所听内容做出正确判断。第三，注重对文章整体内容的理解。要抓文章的主旨大意，切忌因一个生词或一个难句而忽视它的内容。如果是理解细节，那就要求考生注意对关键句的理解，毕竟很长的对话和文章许多内容都和答题无关。第四，边听边记。为确保听力无误，要养成边听边记的习惯。该记的内容有电话号码、时间、年龄、价格等。第五，果断答题。在做第一项听力题时，因为录音只放一遍，答题要果断、快速，即使没把握，也应快速作答，或干脆搁置一边，千万不能影响到后面的内容。
总之，学生的听力技能形成是一个潜移默化的过程，高中英语听力教学要按照英语课程标准的要求，结合学生实际，循序渐进，持之以恒。同时，要将听、说、读、写有机地结合起来，形成一个相互作用，相互促进的教学体系。在训练过程中，了解并提高听力的必要性及重要性，掌握了听力训练的技能，以及注意训练过程中所出现的问题，加强培养这方面的兴趣与爱好，听力水平的提高也是指日可待的。
【关键词】 高中英语 听力教学 方法 因素
高中英语听力教学的主渠道是听力课。一堂好的听力课，应该是一个以发展学生听能为主的过程，在听力教学中教师要结合高考测试题型和测试要点，应有计划、有步骤地对此加以训练。同时，必须清楚地了解学生所存在的问题，抓住关键，有放矢地进行教学，才能有效地提高学生的听力水平。
一、影响高中学生英语听力能力的因素
首先，语言基础知识薄弱有的学生自身发音不准，不能正确理解所听内容。辨音能力弱，对于弱读、连读、省音、同化、失去爆破等规律和技巧不甚清楚，造成听力理解困难。有的学生由于掌握的词汇有限，听的过程中时常碰到生词，因而影响了对听力材料的理解。还有的学生语法知识不扎实，不系统，不能正确把握稍微复杂的句子。其次，母语干扰影响听力反应速度许多学生听到一段语音信息后，习惯用中文逐字逐句翻译出来，而不是直接将语音转化成一个情景，因而影响了听力理解程度。最后，心理素质方面。这是造成英语听力的主要障碍，主要表现为学生在听力过程中由于对自己期望值过高或过低而产生的一种紧张情绪，使得他们在听时处于被动，无助的状态，精神高度紧张。
二、听力训练的方法
1、语音训练。学生经常反映书面文字很简单的像“I’ve been told a bad news about him”听起来却很吃力，或老师讲语能听懂，但老外讲的和广播里讲的就听不懂。造成这种现象的一个原因就在于不了解英语语言的特点。因此，除了教给国际音标、单词重读之外，还要训练学生在连续说话中弱读、同化、失去爆破、连读的技巧。可找一些典型句子给学生示范，或在听材料的过程中给学生指出弱读、同化、连读的句子，让学生熟悉这些语音特点并逐渐掌握。
2、指导学生学会预测。要指导学生学会根据题干和选项提供的语言信息对所要回答的问题和要听的文章做一定的预测，凭借有关知识和关键词快速确定听的范围和材料的主要内容，做到有的放矢。这样可以缩小搜寻范围，减少记忆负荷，提高听的效率，同时还可以降低难度，消除紧张心理，以达到准确理解。如果从试题中获取了一些信息，就可以预测对话的语境、对话大意及说话人的身份及关系。
3、指导学生抓关键词。捕捉信息重点是听力测试的重要环节。不少学生听力抓不住重点，只是盲目地逐字逐句地听，这样往往会产生捡了芝麻丢了西瓜的现象，所以在听力练习中要指导学生抓住听力材料中最能反映某种环境或职业特征的关键词或短语。
4、指导学生学会记笔记。听力不像阅读材料可以重复，而且对于信息多、材料长的对话和短文，仅凭大脑的记忆是不够的。很多学生反映基本上听得懂，但听了后面就忘了前面，听完整个材料后什么也记不清楚了。这主要是缺乏连续记忆力造成的，而缺乏连续记忆力的原因是学生只听不记。因此，听力训练不仅要培养听力记忆，而且还要指导学生学会记笔记，尤其在听短文或较长对话的时候更是如此。要指导学生用自己熟悉的、最简便的、最迅速的办法将文中所听到的数字、时间、年代等关键词记下来。
5、进行大量的泛听训练。高中英语教材每单元都有听力板块，有多种多样的真实语言材料，如对话、广播、采访、辩论、故事等；设计了各种听前、听时和听后活动，如明确听的目的、讨论话题、边听边画图、补全信息、判断是非等。所以要抓住每一单元的听力练习对学生进行扎实的基础训练。
6、指导学生学会调节自身的心理状态。影响听力的还有学生的心理因素。有的学生因为一个地方没听清，就会产生急躁的情绪，使听力能力大大降低，而听不清后面的内容，因此，心理因素对听力效果有极大的影响。教师在教学中要正确引导学生作好自身心理调节，要做到不急不躁，相信自己的能力，排除干扰，沉着应试，充分发挥自己的能力。
三、重视解题技巧
第一，保持良好的精神和心理状态。听力测试要求考生听的时候要全神贯注，沉着冷静。考生要树立信心，增强克服困难的勇气。第二，快速浏览问题的选项。在听每个对话前，快速阅读题目和所提供的三个选项，预测内容，根据疑问词等关键词确定要重点听的内容，最后根据所听内容做出正确判断。第三，注重对文章整体内容的理解。要抓文章的主旨大意，切忌因一个生词或一个难句而忽视它的内容。如果是理解细节，那就要求考生注意对关键句的理解，毕竟很长的对话和文章许多内容都和答题无关。第四，边听边记。为确保听力无误，要养成边听边记的习惯。该记的内容有电话号码、时间、年龄、价格等。第五，果断答题。在做第一项听力题时，因为录音只放一遍，答题要果断、快速，即使没把握，也应快速作答，或干脆搁置一边，千万不能影响到后面的内容。
总之，学生的听力技能形成是一个潜移默化的过程，高中英语听力教学要按照英语课程标准的要求，结合学生实际，循序渐进，持之以恒。同时，要将听、说、读、写有机地结合起来，形成一个相互作用，相互促进的教学体系。在训练过程中，了解并提高听力的必要性及重要性，掌握了听力训练的技能，以及注意训练过程中所出现的问题，加强培养这方面的兴趣与爱好，听力水平的提高也是指日可待的。