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摘 要：自然资源是幼儿园区域活动设计的重要组成部分，以现阶段幼儿园区域活动设计情况为基础，结合近年来自然资源的应用特点，分析幼儿园区域活动中自然资源的应用方向和内容，以此为幼儿的成长和学习构建优质的教学环境。
关键词：幼儿园；自然资源；区域活动
生活就是教育，自然资源和社会环境就是教学工作中选择应用的教学素材。在新课改中提出，城市乡镇各类幼儿园都要结合自身发展需求，因地制宜地推广素质教育，以此为幼儿的成长提供保障。这就是指，幼儿园需要全面运用自己周边的自然资源和社区教育资源，拓展幼儿的思维空间，以此达到新课改提出的教育目标。
一、自主研究，全面应用
我国各个省份所处的地理环境存在差异性，因此各自具备的自然资源也存在一定的区别，此时幼儿园可以结合自身的优势进行应用。幼儿喜爱的物质，教师要多加应用。在生活当中，教育随处可见，例如在夏季，下午教师带领幼儿在花园里玩耍，路过了小池塘，池塘两边的桃花开得非常茂盛，幼儿纷纷跑到树下，开始赞叹。此时，教师就可以向幼儿提出问题，如何让桃花一直保持这一色彩呢？幼儿和教师一起坐在树下进行探讨，并最终得出结果，收集枯树枝，将橡皮泥变成美丽的花型，之后黏在收集的树枝上，这样也就形成了一定的分工，一半的幼儿收集树枝，一半的幼儿可以制作橡皮泥，喜爱做装饰的幼儿也可以让他们进行最后的装饰工作。这种教学形式，展现出了自主、沟通和合作的教学观念，符合现代化教学工作发展需求。
二、目标确定，对症下药
教师在实施教学工作之前，需要有方向地选择教学素材，以此保障设计的教学活动有意义。由此，教师只有通过了解本班幼儿最近发展阶段的教学目标，才能有方向地设计出对幼儿发展有引导意义的实践活动，保障选择的素材和设计的教学活动符合幼儿的发展需求。例如，在学习数学知识的过程中，教师选择了很多的自然资源，像大豆、花生、瓜子等，可以让幼儿进行大小的对比、长短的研究以及数量的分析等。一开始的学习，很多幼儿都有兴趣参与其中，但长时间的教学会让幼儿对素材的学习失去积极性，更不知道应该如何去操作。多种自然素材在幼儿面前只能是一个零件，为了改变这一问题，教师需要在实际教学的过程中加大研究，及时调节，全面整合素材，并为幼儿提供两种自然素材，如黄豆和绿豆，之后让幼儿进行分类别逐渐增加分类的数量，这样在幼儿拥有学习兴趣的基础上，不断优化以往的学习形式，促使幼儿长时间保持注意力，并结合自身的能力选择学习形式。
三、素材變化，不断创新
一种素材可以在多个场景中应用。幼儿园里，都有一个百宝箱，里面装满了幼儿喜爱的用具，其中就包含了多个树枝，幼儿可以将其用在不同的环境中。例如，在数学教学中，幼儿可以结合树枝进行对比，如比长短、比粗细等，有的幼儿思维活跃，会选择用直尺测量计算。在建设区域，幼儿经常玩大型玩具，此时教师可以为幼儿提供新的“玩具”，让幼儿用几个树枝构建一个城堡或者是森林等；在美术区域，有很多幼儿选择自己喜欢的颜色并且涂到了树枝上，作为工艺品，还有的幼儿将涂完颜料的树枝做成各种形状，并印到白纸扇上。这种教学形式，可以拓展幼儿的思维，优化幼儿的创造能力，且可以全面激发幼儿自主学习的能力。
四、深处自然，用心发掘
不管素材多么完美，都存在一定的缺陷，此时最需要的就是让幼儿自主探索和研究，了解“寻宝”的乐趣。只有幼儿自主走进生态环境，了解自然，才能认识到自然生活的魅力。幼儿园是幼儿成长的第二个区域，幼儿教师对幼儿未来的成长和发展存在一定的影响力，若幼儿教师在设计活动时正确引用自然资源，有助于让幼儿进入自然环境中[2]。例如，在幼儿园的附近有非常大的田园和稻田等，此时教师可以经常带领幼儿融入其中，找一找小草、小花，并认识它们的特色，也可以了解黄瓜、柿子等农作物是怎么成长的，期间会有什么变化，还可以与水稻比一比高度，抱起一个西瓜称一称有多沉。幼儿在田园里的学习更自由和欢乐，疲倦时就可以躺在树下看看叶子和阳光，休息结束就可以组织进行一场精彩的插花比赛；幼儿渴了就可以到樱桃树上摘些樱桃吃，教师此时就可以告诉幼儿农民伯伯的不容易，正如一首古诗所说的“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”。
总而言之，教师引用自然资源优化教学环境，提升现实素材的应用效率，为幼儿园活动增添新鲜的物质，满足了新课改提出的幼儿园教学需求，也促进了未来教学工作的发展。由此，在未来的教学工作中，教师需要引导幼儿多了解自然资源，明确自然资源在幼儿园教学工作中占据的地位，从而全面提升教师的专业素养和幼儿的各项能力。
参考文献：
[1]耿凤.浅谈农村自然资源在幼儿园区域活动中的应用[J].成功（教育），2016（8）：66.
[2]刁冬梅.浅谈农村幼儿园区域活动环境的创设[J].课程教育研究，2015（23）：51.
编辑 高 琼
关键词：幼儿园；自然资源；区域活动
生活就是教育，自然资源和社会环境就是教学工作中选择应用的教学素材。在新课改中提出，城市乡镇各类幼儿园都要结合自身发展需求，因地制宜地推广素质教育，以此为幼儿的成长提供保障。这就是指，幼儿园需要全面运用自己周边的自然资源和社区教育资源，拓展幼儿的思维空间，以此达到新课改提出的教育目标。
一、自主研究，全面应用
我国各个省份所处的地理环境存在差异性，因此各自具备的自然资源也存在一定的区别，此时幼儿园可以结合自身的优势进行应用。幼儿喜爱的物质，教师要多加应用。在生活当中，教育随处可见，例如在夏季，下午教师带领幼儿在花园里玩耍，路过了小池塘，池塘两边的桃花开得非常茂盛，幼儿纷纷跑到树下，开始赞叹。此时，教师就可以向幼儿提出问题，如何让桃花一直保持这一色彩呢？幼儿和教师一起坐在树下进行探讨，并最终得出结果，收集枯树枝，将橡皮泥变成美丽的花型，之后黏在收集的树枝上，这样也就形成了一定的分工，一半的幼儿收集树枝，一半的幼儿可以制作橡皮泥，喜爱做装饰的幼儿也可以让他们进行最后的装饰工作。这种教学形式，展现出了自主、沟通和合作的教学观念，符合现代化教学工作发展需求。
二、目标确定，对症下药
教师在实施教学工作之前，需要有方向地选择教学素材，以此保障设计的教学活动有意义。由此，教师只有通过了解本班幼儿最近发展阶段的教学目标，才能有方向地设计出对幼儿发展有引导意义的实践活动，保障选择的素材和设计的教学活动符合幼儿的发展需求。例如，在学习数学知识的过程中，教师选择了很多的自然资源，像大豆、花生、瓜子等，可以让幼儿进行大小的对比、长短的研究以及数量的分析等。一开始的学习，很多幼儿都有兴趣参与其中，但长时间的教学会让幼儿对素材的学习失去积极性，更不知道应该如何去操作。多种自然素材在幼儿面前只能是一个零件，为了改变这一问题，教师需要在实际教学的过程中加大研究，及时调节，全面整合素材，并为幼儿提供两种自然素材，如黄豆和绿豆，之后让幼儿进行分类别逐渐增加分类的数量，这样在幼儿拥有学习兴趣的基础上，不断优化以往的学习形式，促使幼儿长时间保持注意力，并结合自身的能力选择学习形式。
三、素材變化，不断创新
一种素材可以在多个场景中应用。幼儿园里，都有一个百宝箱，里面装满了幼儿喜爱的用具，其中就包含了多个树枝，幼儿可以将其用在不同的环境中。例如，在数学教学中，幼儿可以结合树枝进行对比，如比长短、比粗细等，有的幼儿思维活跃，会选择用直尺测量计算。在建设区域，幼儿经常玩大型玩具，此时教师可以为幼儿提供新的“玩具”，让幼儿用几个树枝构建一个城堡或者是森林等；在美术区域，有很多幼儿选择自己喜欢的颜色并且涂到了树枝上，作为工艺品，还有的幼儿将涂完颜料的树枝做成各种形状，并印到白纸扇上。这种教学形式，可以拓展幼儿的思维，优化幼儿的创造能力，且可以全面激发幼儿自主学习的能力。
四、深处自然，用心发掘
不管素材多么完美，都存在一定的缺陷，此时最需要的就是让幼儿自主探索和研究，了解“寻宝”的乐趣。只有幼儿自主走进生态环境，了解自然，才能认识到自然生活的魅力。幼儿园是幼儿成长的第二个区域，幼儿教师对幼儿未来的成长和发展存在一定的影响力，若幼儿教师在设计活动时正确引用自然资源，有助于让幼儿进入自然环境中[2]。例如，在幼儿园的附近有非常大的田园和稻田等，此时教师可以经常带领幼儿融入其中，找一找小草、小花，并认识它们的特色，也可以了解黄瓜、柿子等农作物是怎么成长的，期间会有什么变化，还可以与水稻比一比高度，抱起一个西瓜称一称有多沉。幼儿在田园里的学习更自由和欢乐，疲倦时就可以躺在树下看看叶子和阳光，休息结束就可以组织进行一场精彩的插花比赛；幼儿渴了就可以到樱桃树上摘些樱桃吃，教师此时就可以告诉幼儿农民伯伯的不容易，正如一首古诗所说的“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”。
总而言之，教师引用自然资源优化教学环境，提升现实素材的应用效率，为幼儿园活动增添新鲜的物质，满足了新课改提出的幼儿园教学需求，也促进了未来教学工作的发展。由此，在未来的教学工作中，教师需要引导幼儿多了解自然资源，明确自然资源在幼儿园教学工作中占据的地位，从而全面提升教师的专业素养和幼儿的各项能力。
参考文献：
[1]耿凤.浅谈农村自然资源在幼儿园区域活动中的应用[J].成功（教育），2016（8）：66.
[2]刁冬梅.浅谈农村幼儿园区域活动环境的创设[J].课程教育研究，2015（23）：51.
编辑 高 琼