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摘 要： 所谓互动教学，是在教学中师生双方交流、沟通、协商、探讨，在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳的基础上，通过讨论，达到不同观点碰撞交融，激发教学双方的主动性，拓展创造性思维，以达到增强教学效果的一种教学方式。本文主要从英语教学互动的思想出发，解释了师生互动教学在教学中的作用，并举案例将其详尽阐述。
关键词： 教学现状 师生互动 教学相长
互动式教学与传统教学相比，最大差异在一个字：“动”。传统教学是教师主动，学生被动，从而演化为“灌输式”、“一言堂”。而互动式教学主要通过教师和学生的互动、学生与学生的互动，将理解的教材内容汇拢、交流，加深对教材的理解，提高英语运用能力，真正达到教学相长的目的。
一、营造和谐学习氛围，激发师生互动
轻松和谐、民主平等的学习气氛来源于师生的情感交流。英语课程的目标之一就是关注学生情感，提高人文素养。学生在学习活动中，智力因素和情感因素是同时发生、交互作用的。它们共同组成学生学习心理的两个不同方面，从不同角度对学习活动施以重大影响。在教学过程中，师生互动，看到的是一种双边或多边交往活动，如果没有情感因素的参与，学习活动既不能正常进行也难以持久。
师生之间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件。要实现真正意义上的师生互动，师生就应该完全平等地参与到教学活动中来，因为只有平等参与，才能营造教与学之间宽松、民主、和谐的氛围，才能为师生互动创造条件，交往双方才可能向对方敞开心扉，彼此接纳，无拘无束地交流。在教学过程中，教师应以平等的心态、朋友的身份参与到学生群体中去，让学生敢说、敢问、敢辩，在无拘无束的环境中自主学习。
在教学中，我有意识地提出一些学生感兴趣的、并有一定深度的话题，组织学生开展讨论，在师生互相切磋、共同研究中来增进师生、同学之间的情谊，培养积极的情感，与学生建立起了一种非常融洽的关系，能与学生相互理解，彼此信任，情感相通，配合默契。在教学活动中，通过师生、生生、个体与群体的互动，真诚沟通，合作学习。同时，留出时间，给学生充分的自由，让他们自己发现问题、提出问题，并找到解决问题的方法，因为自由活动是个人全面发展的内在依据，学生的学习尤其如此。例如，我在进行英语练习讲评时，对于批阅练习中发现的问题，给予学生一定的时间进行两人或小组讨论，让学生针对练习自己发现问题、探索问题和解决问题，促使学生互相学习、互相帮助，培养学生独立钻研、乐于合作、主动探索、解决问题的能力，在合作学习中体验成就感。
二、改变师生课堂角色，促进师生互动
教师应该从传统教学中的知识传授者，转变成为学生学习活动的组织者、引导者、参与者。新课程英语教材内容的编写、教学目的及教学要求等许多方面，都为教师这种角色转变提供了很多有利的条件。我们应充分利用这些有利条件，在教学实践过程中，尽快完成这种转变。
在教学过程中可多创设一些问题情景，激发学生的学习欲望和探究倾向，让学生带着问题去学习与探究，变被动学习为主动学习。例如，在时态学习过程中，在讲解一道单选题“He ?摇?摇 in our school for over thirty years，but now he lives in the countryside.A.has worked B.has been working C.worked D.had worked”时，我就时间状语在句子时态的作用提问：“for 一段时间是否就意味着句子应使用完成时？”部分学生肯定这种说法，部分学生否定这种说法，班里一下炸开了锅，学生七嘴八舌说个不停，此时我没有急于给出答案，而是要求学生利用已学的知识来论证自己的观点，学生有了问题，自然注意力集中，思维活跃，他们或单独或几人一起讨论并通过给出例句来说明自己的观点，最后达成了一致的结论。在教学实践中，教师要转变教学策略，让问题成为师生互动的桥梁。
三、创设贴近学生实际的情境，强化师生互动
教师在教学过程中要充分运用教材中的情境、情理、情趣、情态作为诱发物，结合教学实际，巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于“问题解决”中去，使学生产生好奇心，从而活跃学生思维，引导他们充分地探索和想象。英语教材提供了丰富的情景素材，教师应该充分利用教材及现代教育技术创设贴近学生生活情境，激发学生的学习兴趣，从而活跃学生思维，引发他们的探索欲望和想象力。
例如，在英语模块六第三单元“Cultural Differences”的导入部分，我向学生展示了东西方国家不同的问候礼仪，其中有学生熟悉的，也有学生不常见的，有现代的、有古时的、有日常生活中的，也有宗教的礼仪，学生立刻产生了强烈的好奇心，然后我要求学生通过同桌两人合作讨论举例，引导学生主动参与，运用已有语言知识演示表达，学生自然积极地投入到自主学习的活动中，激发了学生深入探究课文内容的兴趣，课文教学得以有效地展开。
四、巧用教材诱发思维，提高师生互动有效性
教师往往根据教学大纲和教学内容设计教学过程，容易忽视学生学习与发展的实际情况。教师应考虑到学生的学习潜能和学生的最近发展状况，利用教材中固有的知识，并对教材进行有机的整合，课堂上交给学生适当的主动权，教师在其中起到穿针引线的作用，学生就能积极主动参与学习过程，体会到做学习主人的快乐，对学习习惯的培养也有益处。
例如，教学英语模块六第三单元“Cultural Differences”时，教师可围绕不同国家不同的礼仪、风俗，通过中外文化的比较，使学生认识文化的异同，帮助学生学习英语、积累文化知识、培养跨文化交际能力，从而培养学生建立在对本国文化深刻理解与认识的基础上的爱国主义精神。因此，我把整个单元进行了有机的整合，把Task中的Reading部分“Taboo or not taboo——this is the question!”充实到阅读课文中，并通过“世界是和平的”视频让学生了解印度独特的风俗，使学生对文化差异有更深刻的理解，在此基础上组织学生分小组进行话题讨论。根据实践经验，这种小组以4—6人为宜，全班不超过10个小组。小组内成员轮流担任组长，负责召集工作及充当小组发言人。这种组织形式首先使小组内生生交流互动比较充分。其次，因为人人都要当组长，所以对组内同学的意见、其他组同学的发言也都能注意地倾听。由于代表组内同学发言，主人公的意识也更强一些。每个组与老师的交流、对话也比较充分，较好地弥补了大班额条件下师生、生生交往的不便，为互动创设较好的条件，是目前条件下有利于师生积极互动的一种比较好的教学组织形式。
互动式教学活动促进了师生之间、学生之间的合作。学生不但能自己发现问题、分析问题，而且能自己尝试解决问题。通过互动式教学，在课堂上搭建起“师生互动平台”，能够更好地培养学生的学习兴趣，更充分地发挥学生的主观能动性，使学生真正学会“学习”英语。
关键词： 教学现状 师生互动 教学相长
互动式教学与传统教学相比，最大差异在一个字：“动”。传统教学是教师主动，学生被动，从而演化为“灌输式”、“一言堂”。而互动式教学主要通过教师和学生的互动、学生与学生的互动，将理解的教材内容汇拢、交流，加深对教材的理解，提高英语运用能力，真正达到教学相长的目的。
一、营造和谐学习氛围，激发师生互动
轻松和谐、民主平等的学习气氛来源于师生的情感交流。英语课程的目标之一就是关注学生情感，提高人文素养。学生在学习活动中，智力因素和情感因素是同时发生、交互作用的。它们共同组成学生学习心理的两个不同方面，从不同角度对学习活动施以重大影响。在教学过程中，师生互动，看到的是一种双边或多边交往活动，如果没有情感因素的参与，学习活动既不能正常进行也难以持久。
师生之间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件。要实现真正意义上的师生互动，师生就应该完全平等地参与到教学活动中来，因为只有平等参与，才能营造教与学之间宽松、民主、和谐的氛围，才能为师生互动创造条件，交往双方才可能向对方敞开心扉，彼此接纳，无拘无束地交流。在教学过程中，教师应以平等的心态、朋友的身份参与到学生群体中去，让学生敢说、敢问、敢辩，在无拘无束的环境中自主学习。
在教学中，我有意识地提出一些学生感兴趣的、并有一定深度的话题，组织学生开展讨论，在师生互相切磋、共同研究中来增进师生、同学之间的情谊，培养积极的情感，与学生建立起了一种非常融洽的关系，能与学生相互理解，彼此信任，情感相通，配合默契。在教学活动中，通过师生、生生、个体与群体的互动，真诚沟通，合作学习。同时，留出时间，给学生充分的自由，让他们自己发现问题、提出问题，并找到解决问题的方法，因为自由活动是个人全面发展的内在依据，学生的学习尤其如此。例如，我在进行英语练习讲评时，对于批阅练习中发现的问题，给予学生一定的时间进行两人或小组讨论，让学生针对练习自己发现问题、探索问题和解决问题，促使学生互相学习、互相帮助，培养学生独立钻研、乐于合作、主动探索、解决问题的能力，在合作学习中体验成就感。
二、改变师生课堂角色，促进师生互动
教师应该从传统教学中的知识传授者，转变成为学生学习活动的组织者、引导者、参与者。新课程英语教材内容的编写、教学目的及教学要求等许多方面，都为教师这种角色转变提供了很多有利的条件。我们应充分利用这些有利条件，在教学实践过程中，尽快完成这种转变。
在教学过程中可多创设一些问题情景，激发学生的学习欲望和探究倾向，让学生带着问题去学习与探究，变被动学习为主动学习。例如，在时态学习过程中，在讲解一道单选题“He ?摇?摇 in our school for over thirty years，but now he lives in the countryside.A.has worked B.has been working C.worked D.had worked”时，我就时间状语在句子时态的作用提问：“for 一段时间是否就意味着句子应使用完成时？”部分学生肯定这种说法，部分学生否定这种说法，班里一下炸开了锅，学生七嘴八舌说个不停，此时我没有急于给出答案，而是要求学生利用已学的知识来论证自己的观点，学生有了问题，自然注意力集中，思维活跃，他们或单独或几人一起讨论并通过给出例句来说明自己的观点，最后达成了一致的结论。在教学实践中，教师要转变教学策略，让问题成为师生互动的桥梁。
三、创设贴近学生实际的情境，强化师生互动
教师在教学过程中要充分运用教材中的情境、情理、情趣、情态作为诱发物，结合教学实际，巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于“问题解决”中去，使学生产生好奇心，从而活跃学生思维，引导他们充分地探索和想象。英语教材提供了丰富的情景素材，教师应该充分利用教材及现代教育技术创设贴近学生生活情境，激发学生的学习兴趣，从而活跃学生思维，引发他们的探索欲望和想象力。
例如，在英语模块六第三单元“Cultural Differences”的导入部分，我向学生展示了东西方国家不同的问候礼仪，其中有学生熟悉的，也有学生不常见的，有现代的、有古时的、有日常生活中的，也有宗教的礼仪，学生立刻产生了强烈的好奇心，然后我要求学生通过同桌两人合作讨论举例，引导学生主动参与，运用已有语言知识演示表达，学生自然积极地投入到自主学习的活动中，激发了学生深入探究课文内容的兴趣，课文教学得以有效地展开。
四、巧用教材诱发思维，提高师生互动有效性
教师往往根据教学大纲和教学内容设计教学过程，容易忽视学生学习与发展的实际情况。教师应考虑到学生的学习潜能和学生的最近发展状况，利用教材中固有的知识，并对教材进行有机的整合，课堂上交给学生适当的主动权，教师在其中起到穿针引线的作用，学生就能积极主动参与学习过程，体会到做学习主人的快乐，对学习习惯的培养也有益处。
例如，教学英语模块六第三单元“Cultural Differences”时，教师可围绕不同国家不同的礼仪、风俗，通过中外文化的比较，使学生认识文化的异同，帮助学生学习英语、积累文化知识、培养跨文化交际能力，从而培养学生建立在对本国文化深刻理解与认识的基础上的爱国主义精神。因此，我把整个单元进行了有机的整合，把Task中的Reading部分“Taboo or not taboo——this is the question!”充实到阅读课文中，并通过“世界是和平的”视频让学生了解印度独特的风俗，使学生对文化差异有更深刻的理解，在此基础上组织学生分小组进行话题讨论。根据实践经验，这种小组以4—6人为宜，全班不超过10个小组。小组内成员轮流担任组长，负责召集工作及充当小组发言人。这种组织形式首先使小组内生生交流互动比较充分。其次，因为人人都要当组长，所以对组内同学的意见、其他组同学的发言也都能注意地倾听。由于代表组内同学发言，主人公的意识也更强一些。每个组与老师的交流、对话也比较充分，较好地弥补了大班额条件下师生、生生交往的不便，为互动创设较好的条件，是目前条件下有利于师生积极互动的一种比较好的教学组织形式。
互动式教学活动促进了师生之间、学生之间的合作。学生不但能自己发现问题、分析问题，而且能自己尝试解决问题。通过互动式教学，在课堂上搭建起“师生互动平台”，能够更好地培养学生的学习兴趣，更充分地发挥学生的主观能动性，使学生真正学会“学习”英语。