【摘 要】在高中物理教学中，合作学习是指学生为共同完成学习任务，有明确责任分工的互助性学习。在合作学习的过程中，学生不仅能够收获知识，也能提升自身的沟通技能以及团队协作能力。传统的课堂教学大多只注重学生对教学内容的掌握情况，往往忽略了学生可以在合作学习中互相探讨、共同成长。教师可利用合作学习的方式，更好地开展高中物理教学，使学生更深刻地理解所学内容，提升物理教学的质量。
　　【关键词】高中物理;合作学习;应用研究
　　【中图分类号】G633.7  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2021）16-0175-02
　　合作学习是新课程改革提倡的一种教学方法，它旨在通过教师与学生之间、学生与学生之间的交流合作，提升学生的学习的兴趣，使学生更深刻地理解学习内容，在一定程度上培养学生的合作意识及沟通能力，有效提升学生的认知能力以及实践操作能力。笔者从合作学习在高中物理教学中的应用优势入手展开论述，然后分析教学中存在的问题，提出相应的对策。
　　1   合作学习在高中物理教学中的应用优势
　　1.1  符合新课改要求
　　合作学习符合新课程改革的要求，它与新课改的理念相同，强调以学生为主体，重视对学生学习方式的指导及培养。在传统的教学模式中，高中物理课堂大多为理论性的讲学式课堂，教师根据教材内容进行理论知识的讲解，学生被动地对物理知识进行理解吸收，学生与学生之间、学生与教师之间缺乏交流[1]。一方面学生并不能很好地理解所学的物理知识，另一方面可能会导致学生之间或者师生之间关系不融洽，凝聚力不强等问题。运用合作学习的方式，可以使学生之间、师生之间围绕教学内容进行探讨交流，让学生真正地将所学内容掌握透彻，引导学生养成正确的学习习惯。
　　1.2  有利于学生的身心发展
　　在高中时期，学生的身心发展都趋于成熟，自我意识也更加强烈，学生在校时间较多，与教师同学的交流自然也更频繁，并且他们更希望表达自己的观点和看法，合作学习可以很好地满足学生这方面的发展需求。在高中物理的教学内容中，有许多内容是学生日常生活中经常遇到的，因此，教师可以引导学生合作学习，互相帮助，利用自己以及其他同学的生活经验，对物理理论知识进行有效探讨，从而充分理解物理知识，这不仅可以有效提高学生的物理学习效率，还有利于学生的身心健康发展。
　　1.3  有利于改变学生的自我认知
　　在高中物理教学中采用合作学习的方式，还可以改变学生的自我认知。如今大多数高中生都是独生子女，一些学生从小就逐渐养成了以自我为中心的习惯，在与他人交流的过程中，学生往往好胜心较强，不懂得如何正确与他人沟通。采用合作学习的方式，可以加强学生间的交流，让学生不仅可以针对物理知识进行讨论，也可以增加在生活层面的沟通，从而有效地提升学生的沟通能力以及团队协作能力。学生通过合作学习的模式探究物理知识，可改变以自我为中心的认知，进而提高物理学习效率，与同学共同成长。
　　2  合作学习在高中物理教学中存在的问题
　　2.1  合作学习形式化
　　合作学习的开展，需要教师根据学生的具体情况、教学内容以及教学设备等要素综合考量。在网络高速发展的今天，网络上有许多不同的教学案例可供教师学习参考，但这也带来了一定的消极影响，有的教师照搬网络上已有的教学案例，忽略了学生间的差异，影响了教学效果的提升。在高中物理教学中，还有一些教师会直接抛出问题，让学生探讨交流，却没有及时了解学情，也没有对学生的合作学习进行有效指导，导致一些学生在合作学习的过程中借着讨论的名义聊与学习内容无关的事情，从而影响了学生的学习效果，也影响了学生学习兴趣的提高以及良好学习氛围的营造[2]。
　　2.2  合作学习大众化
　　合作学习针对的问题一般来说应是单个学生在有限的时间内难以解决的问题，学习任务应是学生“跳一跳”就能解决的，这样才能有效培养学生的学习能力以及合作意识。但是，不少高中物理教师仅仅将合作学习视为一种丰富物理教学形式的手段，使合作学习过于大众化，没能充分发挥合作学习的作用。合作学习需要在恰当的时间以恰当的内容开展，才能使得学生充分参与合作学习。如物理课程中需要进行实验研究的内容，教师就可以应用合作学习的模式，让学生分小组进行实验研究，通过实验掌握课堂教学内容，将合作学习运用到实处，发挥其提升学生学习能力的作用。
　　2.3  合作学习散漫化
　　高中生的思想较为成熟，更多时候会自主进行合作学习，但是一些学生只是在形式上组成一个小组，小组成员的分工不明确，甚至会出现小组成员不愿意承担学习任务、合作学习难以进行的局面。在合作学习中，教师需要依据学生不同的能力进行分组，明确每位学生在小组中的分工，使合作学习顺利进行，让学生真正参与合作学习，改变合作学习散漫化的情况，引导学生承担相应的学习任务，共同对问题进行探讨。
　　3   合作学习在高中物理教学中的应用策略
　　3.1  建立合作小组
　　合作学习需要以小组为单位开展，而小组分组是否合理会对合作学习的效果产生重要影响。教师需要详细了解学生的基本情况，如性格特点、学习能力等。还需要把握小组的规模，小组人数可以在三人到六人之间，不宜过多或过少，同时对小组成员进行分工，使每位成员都可以参与合作学习。分组需要注意组与组之间的平衡，组内成员也应在学习能力或性格方面互补，进而使学生有机会充分地展示自我，全身心投入物理知识的学习，促进所有学生的均衡发展。
　　3.2  培养学生的合作意识
　　合作意识是合作学习的基础，因此，教师在高中物理教学中要不断培养学生的合作意识。合作意识是指个体对共同行动以及行为规则的认知与情感，是合作行为产生的基本前提以及重要基础。合作意识会随着学生心理以及行为活动能力的增强而逐渐形成，所以在高中阶段，教师可以在物理教学中应用合作学习的模式，帮助学生建立合作意识，形成良好的学习习惯。这样学生在遇到难题时，才能有意识地通过合作来解决问题。在高中物理的合作学习中，教师是教育者也是引导者，应详细设计教学内容，制定适合学生的合作学习的计划，保证合作学习的顺利进行，使学生感受到合作学习的愉快氛围，从而更好地参与合作学习，提高物理教学的质量和效率。
　　3.3  选择合适的探究问题
　　并不是所有高中物理中的问题都需要通過合作学习的模式来解决，教师应选择恰当的问题开展合作学习。如有关个人思维训练的简单实验，或者需要学生全面了解的学习内容，则需要学生独立学习。根据实际情况灵活采用不同的教学方式，才会取得更好的教学效果。
　　3.4  给予适当的指导
　　合作学习是学生自我探讨研究的过程，学生在小组探讨的过程中，也许会因为各自不同的思维方式而对同样的问题产生不同的理解，因此出现一些分歧，教师在遇到这样的情况时，不应急于说出正确的答案，而应让学生对问题进行充分交流，在探讨的过程中了解问题的本质，提高学生的自主学习能力[3]。如学生在高中物理合作学习的过程中对问题的解决方案产生分歧，教师可引导学生自主对出现的分歧进行多种方式的检验，在必要时给予学生适当的指导，给学生提供一定的解决思路，提升合作学习的效果。
　　总之，合作学习在高中物理教学中有较强的应用价值，可以有效培养学生的合作意识和创新意识，提高学生的物理学习能力。高中物理教师需要在教学中有效应用合作学习这一方法，准确把握合作学习的应用时机，培养学生的学习能力、沟通能力、协作能力，以达到让学生获得更好的发展的目的。
　　【参考文献】
　　[1]李国冬.合作学习在高中物理教学中应用的理论和实践研究[J].考试周刊，2020（95）.
　　[2]宁秀娟.合作学习在高中物理教学中应用的理论和实践研究[J].高考，2020（20）.
　　[3]晏小华.合作学习在高中物理教学中的理论和实践研究[J].中学生数理化（教与学），2019（4）.
　　【作者简介】
　　李长华（1979～），男，汉族，安徽淮北人，本科，中学一级教师。研究方向：高中物理教学。