论文部分内容阅读
美术教育是培养幼儿创造力的最有效途径之一。幼儿在美术活动中自发的运用美术语言表现自我、表述思想、宣泄情绪、想象和创造他们自己的世界。幼儿美术活动中教师具体形象富有启发、鼓励性的语言可以向阐明幼儿创造的意图、营造适合幼儿的创造的氛围、激发幼儿的创造信心、引发幼儿创造的动机、 点拨幼儿的创造的火花。
一、和蔼平等的语言、宽松创造的氛围
心理学家罗杰斯认为：“心理的安全和心理的自由，是促进创造性的两个充要条件。”幼儿年龄小，对环境特别敏感，老师的情绪语言直接影响幼儿情绪心态，进而影响到创造行为。如何运用亲切和蔼的语言、营造幼儿的创造的氛围呢？我经常用商讨式、议论式、讨论式、探究式的语言组织活动，使教师和幼儿之间形成平等的对话式的双向交流关系，幼儿的创造火花不时闪现。画蝴蝶时我让幼儿课前自己查找有关蝴蝶的资料；画汽车时先让幼儿实地参观，在已有经验的基础上通过讨论幼儿相互表达自己的想法，听取不同意，让幼儿自己寻找正确答案，敢于提出和老师不同的想法；画小鸟时有幼儿说应先画眼睛，有的说先画身体，我不急于否认而是提议：“两种方法都试试，看那种方法容易画，画的美。”在美术教育活动中，教师用宽容之心去接纳不同个性的幼儿；用宽厚之心去期待不同水平的幼儿的悟性开化，循循善诱而不拔苗助长。如此这般，幼儿的创造之水如天上之河源源不断。
二、形象具体的语言 ，明确的创造意图
幼儿美术教育中的创造活动具有指向性的创造活动，这个指向性实际上是教师设计的创造意图。创造意图可通过多种方式途径传达，语言传达是其中难度最高、最直接、便捷的方法。在美术教育活动中我根据教材特点，选择与幼儿生活相近相关的、富有启发性的语言，帮助幼儿理解创造意图。当幼儿人物动作创造出现踌躇不前时，我设计了“我做爸爸妈妈啦！”我和幼儿一起谈做孩子快乐与无奈，假设自己做父母时的憧憬，边谈边引导幼儿将设想具体为一个个生活情节，并启发他们边讲用动作表现出来。抽象的创造意图演绎成了幼儿能理解接受的具体形象的行为信号。当我把星星比作“星宝宝”时，幼儿会让它们在天上滑滑梯，给太阳公公理胡子。当我把花儿比作“花妹妹”时，幼儿会让它们害羞、哭泣。在阐述创造意图时，语汇的具体形象能增强幼儿的理解。善于运用丰富多彩的语言，将阐述语言精简成以动词、名词为主的句子，并将动词、名词以象声词、叠声词的形式出现简洁、押韵、生动、形象，不仅有助于幼儿理解创造意图，更有助幼儿浮想联翩。
三、赞赏鼓励的语言，萌发创造信心
鼓励是用语言或文字等激发人的情绪，创造性活动特别需要鼓励！鼓励能给于幼儿一种肯定、一种信心，使他们在创造过程中有一种协同感，能不断产生创造行为的力量。有教育家认为“孩子都是朝着老师鼓励的方向发展。”每个孩子都有创造的意愿，创造的能力。个性的使然，胆却的孩子面对创造欲言又止。老师一声：“我知道你也会创造。”会让孩子心中的压力烟消云散。天资差异的存在，使有的孩子想创造可结果却和别人一模一样。教师要善于发现创造的金点，夸张的赞扬：“真不容易，你的某处竟和谁都不同，很有创造性。”这样的语言会让幼儿对自己的创造能力肯定的不容置疑，他会在创造活动中竭尽全力，一次一次的实践，最终使他成为一个真正的爱创造、善于创造的人。创造性活动具有探索性、尝试性的特点，因此，与他伴随的经常是失败。此时教师要有包容的态度，并不失时机地把握机会让幼儿从失败中获得创造经验和学习创造的机会。
四、启发探索的语言 ，激起创造动机
如何使创造的种子萌动，在幼儿美术教育活动中教师的语言是否具有启发性探索性将直接影响到幼儿的创造活动。示范讲解中教师对现有的知识应有开放的态度。开放式的陈述，使知识更容易与幼儿已有的经验结合而创造出一些新的知识，使幼儿敢于对知识的未来发展作大胆的推测和联想，使幼儿在接受知识的过程中不断产生创造的冲动和行为。在幼儿已掌握了鱼的画法时，我以“鱼的过去”“鱼的未来”为题，让幼儿推测过去的鱼想象未来的鱼，有效地激起了幼儿的创造激情，根据自己的分析推理，创造出与现在鱼既相似又有别的鱼及完全超越现有鱼的“想象鱼”。在幼儿美术教育活动中，教师始终是幼儿创造的鼓动者、导引者。要善于从幼儿作品中寻找创造的火星以燃起新的创造火花。
五、分析指导的语言，提高创造的质量
在幼儿成长过程中，知识经验的贫乏与幼儿日益增长的认识世界表现自我的愿望是一对矛盾，幼儿有时采用的解决方法是将有限的经验超常规的组合，以达到表现自己心中世界的目的，于是想象和创造不断产生。如何在美术活动中提高幼儿创造的质量？科学地的运用分析指导的语言，对幼儿的创造活动进行指导，是达到这一效果的有效途径之一分析可以将创造意图解释演绎的清晰、明僚，使幼儿有创造的基点，又有无限伸展的广阔空间。在创作怎样使天气变凉快时，我先分析造成天热的原因，再让幼儿寻找现实生活中降温的，最后作画时，让幼儿能创造现实生活中可采用的方法，也可采用超越现实生活的各种方法。画手的想象时，我指导幼儿从手的用途、手的外形发散思考，再从哪些东西形状象手，哪些事可用手来做的角度发散，并指导幼儿将对手的新旧认识交叉组合，使他们的创造既得法又伸缩自如，收到很好的效果。
教师优美、富有创意、童趣的语言对幼儿来说是一种美的享受是一根点燃创造的导火线，是创造融入幼儿行为的媒介，是创造不断优化的阶梯。
【作者单位：张家港市塘桥中心幼儿园 江苏】
一、和蔼平等的语言、宽松创造的氛围
心理学家罗杰斯认为：“心理的安全和心理的自由，是促进创造性的两个充要条件。”幼儿年龄小，对环境特别敏感，老师的情绪语言直接影响幼儿情绪心态，进而影响到创造行为。如何运用亲切和蔼的语言、营造幼儿的创造的氛围呢？我经常用商讨式、议论式、讨论式、探究式的语言组织活动，使教师和幼儿之间形成平等的对话式的双向交流关系，幼儿的创造火花不时闪现。画蝴蝶时我让幼儿课前自己查找有关蝴蝶的资料；画汽车时先让幼儿实地参观，在已有经验的基础上通过讨论幼儿相互表达自己的想法，听取不同意，让幼儿自己寻找正确答案，敢于提出和老师不同的想法；画小鸟时有幼儿说应先画眼睛，有的说先画身体，我不急于否认而是提议：“两种方法都试试，看那种方法容易画，画的美。”在美术教育活动中，教师用宽容之心去接纳不同个性的幼儿；用宽厚之心去期待不同水平的幼儿的悟性开化，循循善诱而不拔苗助长。如此这般，幼儿的创造之水如天上之河源源不断。
二、形象具体的语言 ，明确的创造意图
幼儿美术教育中的创造活动具有指向性的创造活动，这个指向性实际上是教师设计的创造意图。创造意图可通过多种方式途径传达，语言传达是其中难度最高、最直接、便捷的方法。在美术教育活动中我根据教材特点，选择与幼儿生活相近相关的、富有启发性的语言，帮助幼儿理解创造意图。当幼儿人物动作创造出现踌躇不前时，我设计了“我做爸爸妈妈啦！”我和幼儿一起谈做孩子快乐与无奈，假设自己做父母时的憧憬，边谈边引导幼儿将设想具体为一个个生活情节，并启发他们边讲用动作表现出来。抽象的创造意图演绎成了幼儿能理解接受的具体形象的行为信号。当我把星星比作“星宝宝”时，幼儿会让它们在天上滑滑梯，给太阳公公理胡子。当我把花儿比作“花妹妹”时，幼儿会让它们害羞、哭泣。在阐述创造意图时，语汇的具体形象能增强幼儿的理解。善于运用丰富多彩的语言，将阐述语言精简成以动词、名词为主的句子，并将动词、名词以象声词、叠声词的形式出现简洁、押韵、生动、形象，不仅有助于幼儿理解创造意图，更有助幼儿浮想联翩。
三、赞赏鼓励的语言，萌发创造信心
鼓励是用语言或文字等激发人的情绪，创造性活动特别需要鼓励！鼓励能给于幼儿一种肯定、一种信心，使他们在创造过程中有一种协同感，能不断产生创造行为的力量。有教育家认为“孩子都是朝着老师鼓励的方向发展。”每个孩子都有创造的意愿，创造的能力。个性的使然，胆却的孩子面对创造欲言又止。老师一声：“我知道你也会创造。”会让孩子心中的压力烟消云散。天资差异的存在，使有的孩子想创造可结果却和别人一模一样。教师要善于发现创造的金点，夸张的赞扬：“真不容易，你的某处竟和谁都不同，很有创造性。”这样的语言会让幼儿对自己的创造能力肯定的不容置疑，他会在创造活动中竭尽全力，一次一次的实践，最终使他成为一个真正的爱创造、善于创造的人。创造性活动具有探索性、尝试性的特点，因此，与他伴随的经常是失败。此时教师要有包容的态度，并不失时机地把握机会让幼儿从失败中获得创造经验和学习创造的机会。
四、启发探索的语言 ，激起创造动机
如何使创造的种子萌动，在幼儿美术教育活动中教师的语言是否具有启发性探索性将直接影响到幼儿的创造活动。示范讲解中教师对现有的知识应有开放的态度。开放式的陈述，使知识更容易与幼儿已有的经验结合而创造出一些新的知识，使幼儿敢于对知识的未来发展作大胆的推测和联想，使幼儿在接受知识的过程中不断产生创造的冲动和行为。在幼儿已掌握了鱼的画法时，我以“鱼的过去”“鱼的未来”为题，让幼儿推测过去的鱼想象未来的鱼，有效地激起了幼儿的创造激情，根据自己的分析推理，创造出与现在鱼既相似又有别的鱼及完全超越现有鱼的“想象鱼”。在幼儿美术教育活动中，教师始终是幼儿创造的鼓动者、导引者。要善于从幼儿作品中寻找创造的火星以燃起新的创造火花。
五、分析指导的语言，提高创造的质量
在幼儿成长过程中，知识经验的贫乏与幼儿日益增长的认识世界表现自我的愿望是一对矛盾，幼儿有时采用的解决方法是将有限的经验超常规的组合，以达到表现自己心中世界的目的，于是想象和创造不断产生。如何在美术活动中提高幼儿创造的质量？科学地的运用分析指导的语言，对幼儿的创造活动进行指导，是达到这一效果的有效途径之一分析可以将创造意图解释演绎的清晰、明僚，使幼儿有创造的基点，又有无限伸展的广阔空间。在创作怎样使天气变凉快时，我先分析造成天热的原因，再让幼儿寻找现实生活中降温的，最后作画时，让幼儿能创造现实生活中可采用的方法，也可采用超越现实生活的各种方法。画手的想象时，我指导幼儿从手的用途、手的外形发散思考，再从哪些东西形状象手，哪些事可用手来做的角度发散，并指导幼儿将对手的新旧认识交叉组合，使他们的创造既得法又伸缩自如，收到很好的效果。
教师优美、富有创意、童趣的语言对幼儿来说是一种美的享受是一根点燃创造的导火线，是创造融入幼儿行为的媒介，是创造不断优化的阶梯。
【作者单位：张家港市塘桥中心幼儿园 江苏】