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随着素质教育的不断深入，农村小学語文教学面临着新的机遇与挑战，传统教学模式无法满足学生综合素质发展的要求，为此，教师必须调整教学策略。本文简单分析了农村小学语文教学存在的问题，结合实地教育工作经验，提出了农村小学教学问题的解决策略。
小学语文是一门重要的基础学科，农村地区由于教学条件落后，在语文教学中存在着一定的问题，教师必须深入剖析当前农村小学语文教学存在的问题，探索实施素质教育的有效方式。
一、素质教育背景下农村小学语文教学存在的不足
（一）农村小学师资力量薄弱
农村地区教学条件相对落后，教师参与培训学习的机会较少，信息获取渠道较为闭塞，许多教师对新课程理念的理解不够深入。从教师个人发展的角度来看，许多农村教师面临着繁重的教学任务，同时兼顾几个班甚至几个年级的语文课程，这样一来，教师缺乏学习的精力和时间，无法深入学习新课程改革理念。此外，许多教师受到应试教育思想的影响，对素质教育理念的研究不够深入，无法把握应试教育和素质教育之间的平衡点。
（二）小学语文教学方式形式单一
许多农村小学语文教师受到传统教学思想的影响，在课堂教学过程中，仍然采用单一的口头说教方式向学生灌输知识，忽略了学生在语文课堂中的学习体验。教师在台上讲解课文内容，学生在座位上记笔记，再由教师为学生布置大量的课后练习，锻炼学生解题能力，这样的课堂组织形式普遍存在于农村小学。小学生对新鲜事物充满了好奇心和求知欲，但是死板的教学方式无法满足学生思维发展的需求，许多学生逐渐对语文学科丧失学习兴趣，不愿意将精力用于语文知识学习。此外，农村学生大多不善表达，语言组织能力较弱，语文教学课堂缺乏有效的师生互动，有限的互动停留在一问一答的层次，教师通常习惯提出封闭式的问题，学生也只能回答是或不是，缺乏自我表达的机会。
（三）小学语文教学内容未关联生活
在选择教学内容时，许多农村小学语文教师习惯将课本内容作为课堂教学的主要材料，忽略了对教学内容的拓展和延伸，这就导致语文教学内容局限于课本，没有建立起文学知识和生活实际之间的联系。小学语文课本是经由专家审批并出版发行的，教材编写方式和内容都符合学生认知规律，但是如果教师过分依赖课本，只关注课本内容讲解，很容易导致学生丧失学习兴趣。
（四）小学语文教学评价体系不完善
许多小学语文教师在实施教学评价时带有较强的功利心，无法正确看待学生在小学语文学习中的不同表现，教师如果只是以成绩判断学生的好坏，部分学习用功但是未能取得好成绩的学生受到打击。此外，教学评价具有一定的导向作用，在教师功利化的评价思想影响下，许多学生错误地认为语文学习只需要提高成绩即可，对自身综合素质的发展不够重视。功利化的教学评价活动不仅无法实现育人价值，还容易给学生传达偏激的思想观念，这是阻碍素质教育发展的重要问题。
二、提高农村小学语文教学质量的有效策略
（一）通过阅读学习丰富学生文学知识
阅读是学生积累文学知识的重要方式，素质教育大背景下，农村小学语文教师必须重视阅读的作用，为学生提供丰富的小学语文学习素材，帮助学生掌握正确的阅读方式。课堂上教师科学的指导是学生课外阅读学习的基础，为此，教师还应尝试通过讲故事的方式培养学生学习兴趣，借助肢体语言将文本内容艺术化地呈现在学生面前，改善农村孩子艺术缺失的问题。举个例子，在《守株待兔》一课的教学过程中，教师可以分别演绎好吃懒做的农夫，以及呆萌的一头撞在树桩上的兔子，借助肢体动作还原故事情境，从而有效吸引学生注意力，培养学生阅读学习兴趣。此外，教师可以以班级为单位组建图书角，由专人负责图书的管理和借阅，鼓励学生通过课外阅读积累文学知识。教师应当根据课时安排，每周抽取30-40分钟用于集体阅读，帮助学生培养良好的阅读习惯，并在阅读活动中对学生作出指导，帮助学生掌握正确的阅读技巧。
（二）通过合作学习激发学生学习积极性
小组合作学习法是农村小学语文教学的常用方式，教师必须发挥合作学习的教育价值，突出学生在课堂学习中的主体地位，根据学生实际情况将班级成员划分为若干个学习小组，各小组人数控制在3～5人，并在每个小组推选一位小组长。教师还应起到引导作用，通过任务驱动的方式组织合作学习活动，结合课文布置合作学习任务，要求学生在互动讨论中解决教师布置的任务。举个例子，在《赵州桥》一课的教学过程中，教师首先需要根据文章中的描述，帮助学生在脑海中勾勒出赵州桥的形象，帮助学生理解赵州桥的原理。要求学生以“我见过的桥”为主题合作讨论，农村地区常见的独木桥，影视作品中出现的跨海大桥，这些桥梁都可以称谓互动讨论的素材。相较于口头讲述的教学方式，合作探究学习能够将课堂归还给学生，引导学生在轻松愉悦的小组合作学习氛围中解决语文学习问题，充分调动学生学习积极性。
（三）通过实施翻转课堂锻炼学生自主学习能力
翻转课堂是将课堂教学与课前自学结合在一起的教学方式，实施翻转课堂的本质是帮帮助学生由被动接受知识向主动探究知识转变，教师应当将学生课外自主学习和教师课堂讲解相结合。根据不同课程内容，教师布置的自主学习任务也应做出调整，在脱离教师监督和管理的情况下，学生必须从课本中找到问题的答案，凭借已有知识解决未知的语文学习问题。
素质教育大背景下的农村小学语文教学过程中，教师必须建立科学的教学评价体系，发挥教学评价的导向作用，通过精准的评价帮助学生认知自身存在的不足，引导学生结合自身情况调整学习方式。教师应当实施过程性评价，关注学生在学习过程中选择的学习方式，以及在学习过程中表现出的学习态度，帮助学生掌握正确的学习技巧。此外，完善的评价体系还应注重评价主体的多元化，鼓励学生进行自我评价、学生之间相互评价。农村小学语文教学面临着诸多问题，教师必须根据学生实际情况调整教学方式，积极提高自身教学水平，围绕提高学生综合素质的目标设计教学方案，促进农村小学语文教学质量的提升。
小学语文是一门重要的基础学科，农村地区由于教学条件落后，在语文教学中存在着一定的问题，教师必须深入剖析当前农村小学语文教学存在的问题，探索实施素质教育的有效方式。
一、素质教育背景下农村小学语文教学存在的不足
（一）农村小学师资力量薄弱
农村地区教学条件相对落后，教师参与培训学习的机会较少，信息获取渠道较为闭塞，许多教师对新课程理念的理解不够深入。从教师个人发展的角度来看，许多农村教师面临着繁重的教学任务，同时兼顾几个班甚至几个年级的语文课程，这样一来，教师缺乏学习的精力和时间，无法深入学习新课程改革理念。此外，许多教师受到应试教育思想的影响，对素质教育理念的研究不够深入，无法把握应试教育和素质教育之间的平衡点。
（二）小学语文教学方式形式单一
许多农村小学语文教师受到传统教学思想的影响，在课堂教学过程中，仍然采用单一的口头说教方式向学生灌输知识，忽略了学生在语文课堂中的学习体验。教师在台上讲解课文内容，学生在座位上记笔记，再由教师为学生布置大量的课后练习，锻炼学生解题能力，这样的课堂组织形式普遍存在于农村小学。小学生对新鲜事物充满了好奇心和求知欲，但是死板的教学方式无法满足学生思维发展的需求，许多学生逐渐对语文学科丧失学习兴趣，不愿意将精力用于语文知识学习。此外，农村学生大多不善表达，语言组织能力较弱，语文教学课堂缺乏有效的师生互动，有限的互动停留在一问一答的层次，教师通常习惯提出封闭式的问题，学生也只能回答是或不是，缺乏自我表达的机会。
（三）小学语文教学内容未关联生活
在选择教学内容时，许多农村小学语文教师习惯将课本内容作为课堂教学的主要材料，忽略了对教学内容的拓展和延伸，这就导致语文教学内容局限于课本，没有建立起文学知识和生活实际之间的联系。小学语文课本是经由专家审批并出版发行的，教材编写方式和内容都符合学生认知规律，但是如果教师过分依赖课本，只关注课本内容讲解，很容易导致学生丧失学习兴趣。
（四）小学语文教学评价体系不完善
许多小学语文教师在实施教学评价时带有较强的功利心，无法正确看待学生在小学语文学习中的不同表现，教师如果只是以成绩判断学生的好坏，部分学习用功但是未能取得好成绩的学生受到打击。此外，教学评价具有一定的导向作用，在教师功利化的评价思想影响下，许多学生错误地认为语文学习只需要提高成绩即可，对自身综合素质的发展不够重视。功利化的教学评价活动不仅无法实现育人价值，还容易给学生传达偏激的思想观念，这是阻碍素质教育发展的重要问题。
二、提高农村小学语文教学质量的有效策略
（一）通过阅读学习丰富学生文学知识
阅读是学生积累文学知识的重要方式，素质教育大背景下，农村小学语文教师必须重视阅读的作用，为学生提供丰富的小学语文学习素材，帮助学生掌握正确的阅读方式。课堂上教师科学的指导是学生课外阅读学习的基础，为此，教师还应尝试通过讲故事的方式培养学生学习兴趣，借助肢体语言将文本内容艺术化地呈现在学生面前，改善农村孩子艺术缺失的问题。举个例子，在《守株待兔》一课的教学过程中，教师可以分别演绎好吃懒做的农夫，以及呆萌的一头撞在树桩上的兔子，借助肢体动作还原故事情境，从而有效吸引学生注意力，培养学生阅读学习兴趣。此外，教师可以以班级为单位组建图书角，由专人负责图书的管理和借阅，鼓励学生通过课外阅读积累文学知识。教师应当根据课时安排，每周抽取30-40分钟用于集体阅读，帮助学生培养良好的阅读习惯，并在阅读活动中对学生作出指导，帮助学生掌握正确的阅读技巧。
（二）通过合作学习激发学生学习积极性
小组合作学习法是农村小学语文教学的常用方式，教师必须发挥合作学习的教育价值，突出学生在课堂学习中的主体地位，根据学生实际情况将班级成员划分为若干个学习小组，各小组人数控制在3～5人，并在每个小组推选一位小组长。教师还应起到引导作用，通过任务驱动的方式组织合作学习活动，结合课文布置合作学习任务，要求学生在互动讨论中解决教师布置的任务。举个例子，在《赵州桥》一课的教学过程中，教师首先需要根据文章中的描述，帮助学生在脑海中勾勒出赵州桥的形象，帮助学生理解赵州桥的原理。要求学生以“我见过的桥”为主题合作讨论，农村地区常见的独木桥，影视作品中出现的跨海大桥，这些桥梁都可以称谓互动讨论的素材。相较于口头讲述的教学方式，合作探究学习能够将课堂归还给学生，引导学生在轻松愉悦的小组合作学习氛围中解决语文学习问题，充分调动学生学习积极性。
（三）通过实施翻转课堂锻炼学生自主学习能力
翻转课堂是将课堂教学与课前自学结合在一起的教学方式，实施翻转课堂的本质是帮帮助学生由被动接受知识向主动探究知识转变，教师应当将学生课外自主学习和教师课堂讲解相结合。根据不同课程内容，教师布置的自主学习任务也应做出调整，在脱离教师监督和管理的情况下，学生必须从课本中找到问题的答案，凭借已有知识解决未知的语文学习问题。
素质教育大背景下的农村小学语文教学过程中，教师必须建立科学的教学评价体系，发挥教学评价的导向作用，通过精准的评价帮助学生认知自身存在的不足，引导学生结合自身情况调整学习方式。教师应当实施过程性评价，关注学生在学习过程中选择的学习方式，以及在学习过程中表现出的学习态度，帮助学生掌握正确的学习技巧。此外，完善的评价体系还应注重评价主体的多元化，鼓励学生进行自我评价、学生之间相互评价。农村小学语文教学面临着诸多问题，教师必须根据学生实际情况调整教学方式，积极提高自身教学水平，围绕提高学生综合素质的目标设计教学方案，促进农村小学语文教学质量的提升。