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【关键词】作文教学 写作 兴趣
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）02A-
0064-02
小学作文教学是语文教学的重头戏，但是很多学生却害怕写作文。学生不喜欢写作的原因主要有两个：一是学生生活阅历较浅，缺乏丰富的情感体验，写作素材积累不多，导致无话可说;二是教师的教学方法不当，他们大多让学生背诵典型范文，并依照范文进行仿写，或者是列好提纲，让学生循着提纲写作，这样的作文教学使得学生写作空间窄、束缚多、真话少、兴趣低等，导致“学生怕写，教师怕教”。笔者认为，教师在作文教学中应当重视学生的情感体验，激发学生的写作兴趣，让学生的作文个性得到充分展示，实现快乐的作文教学。
一、找准阅读与写作的结合点
教育家叶圣陶说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作技巧。”教师可寻找到阅读与写作的结合点，引导学生对教材中的精彩句子、段落等细读、仿写。如在教学苏教版语文第十册《大江保卫战》一课时，课文中写保大堤的情景，第二自然段描写的是一群人保大堤的场面，第四自然段写的是黄晓文一个人保大堤的情景，这种点面结合的写作方法全面而深刻地表现了人民子弟兵无所畏惧、勇往直前的英雄气概。结合点面结合的写作方法，笔者出示了“课堂小练笔”：请运用点面结合的方法，抓住你平常的学习、劳动、比赛、游戏等某一个场景写一则作文片段。为了降低课堂小练笔的难度，笔者给每一个场景的开头写下场面描写的句子。以课文学习为基础，大多数学生都能按时完成练笔任务，一些同学甚至还能完成细节描写。长期进行这样的小练笔，学生的写作水平将逐步得到提高。
二、培养学生做读书笔记的习惯
学生勤练笔有助于提高习作水平，其中写日记是最常见的练笔方法。笔者要求学生每周写一篇周记和做一次读书笔记。班上每个学生都有专门的读书笔记本，都懂得读书笔记的格式：摘抄好词佳句——概括文章主要内容——结合生活实际谈感受。学生的读书笔记上积累了语文教材上需要默写的一些佳句，在写作文时学以致用，或用上三五个好词，或用上一两种修辞手法，或引用名人名言、谚语、歇后语等。如写到荷花时，学生会用上诗句“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”;写到不怕困难时，用上诗句“世上无难事，只怕有心人”。学生还会仿照佳句写句子，如有位学生写一件高兴的事时提到：因为考试考得好，妈妈买了一只烤鸡作为奖励。在妈妈进门的一刹那，学生看到了妈妈手里的烤鸡。学生在作文中写道：“这时，我两眼发光，盯着那只烤鸡，一个手势也没有做，一句话也没有说，拿起烤鸡就冲进房间狼吞虎咽地吃起来。”笔者把这句话读出来，全班同学大笑不已，大家都知道这句话是根据《船长》一文中的句子改写而来的，其他学生纷纷效仿，在自己的习作中仿写佳句、用上好词好句，激发了写作兴趣。
三、实现课内与课外相结合
学生对自己亲身经历过的事情往往印象比较深刻，写起来自然得心应手。因此，在上习作指导课时，教师还要注意课内与课外相结合，为学生提供更多的室外活动的机会，让学生多参与实践活动。结合亲身经历的事情，学生写起作文来才有话可说。如笔者常常带领学生到操场做活动，在一次拔河比赛中，笔者拍了不少照片。第二天的课堂上，笔者向学生展示这些照片，学生们仔细辨认，大家窃窃私语掩嘴笑或者哈哈大笑，展现了各种各样的表情。笔者不露痕迹地问：“你笑什么？你看到了什么？”接着提问参加比赛的学生：“你当时是怎么想的？”获胜的一方表示兴奋不已，而输的一方看起来垂头丧气的样子，所有的表情都被其他学生看在眼里，他们观察的角度各不相同。笔者引导学生通过照片和实地观察相结合，相互观察交流感受。笔者借机提问：“你能把整个比赛过程写下来吗？”有了先前的说话素材，学生愉快地答应了，写出的作文质量也很高。在这一形式的作文指导课中，学生不但兴趣浓，积极性高，而且提高了学生的观察注意力，他们通过观察、思考、体验，有效解决了写作言之无物的难题。
四、重视作文讲评课
在作文教学中，教师除了重视指导外，还要对作文进行讲评。一堂好的作文讲评课要通过教师精心设计、抓住重点进行具体细致的讲评，让学生主动参与，在听、说、读、思、改等思维活动与实践操作过程中获得更多、更具体的习作知识，从而激发学生的写作兴趣，提高写作水平。笔者在每次作文讲评课中都会抓住一个主题进行讲评，比如在《令我害怕的一件事》的作文教学中，重点讲评学生是否写出了“我”的害怕，抓住了人物的哪些特点来写。笔者还根据不同水平的学生给予不同的评价，对写作基础好的学生要有较高的要求，对于学困生则注意发现其作文中的优点，哪怕是一个好词、一个好句都要给予热情鼓励和适当表扬，写作中有不足之处也要用委婉的语言指出。在指出全班习作的共性问题之后，笔者再放手让学生在小组内交流，充分发挥学生的主动性，让学生把自己的作文读给小组同学听，互相说说对方习作中的优缺点，有哪些写得好的地方值得学习，还有哪些地方可以写得更好。
在每次习作后，笔者都会选择一两篇写得较好的文章让学生自己读，一些学生还会推荐自己的文章让老师读。同时，笔者还会出示一篇写得不佳的文章，让学生根据本次作文的要求一起修改。比如在写一个科学实验的习作中，笔者在评改过程中发现这样一篇文章，题目是“一个小实验”，整篇文章只有两行字：“我用放大镜向着太阳，另一头对着纸，我等了3分钟便不耐烦地对哥哥说：‘哥，怎么烧不起来？’我便继续等，过了一会儿，纸真的烧了。”在讲评作文时，笔者把这篇作文展示出来，让全班学生共同讨论这篇习作应把重点放在哪个环节。学生提出应该重点写“我”做实验的过程：用放大镜对着纸张时，纸张刚开始是什么样的？慢慢变成什么样？最后是怎么样？而“我”又是怎么想的？结合学生们的修改建议，笔者引导他们对这篇文章的细节进行修改，把文章补充完整。不少学生提出：应该交代当时的时间、地点、天气情况，因为这个实验跟天气有直接关系;应该交代为什么做这个实验;“我”不耐烦时，哥哥是怎么回答“我”的;这个小实验有什么原理等。最后，笔者让写作者多读几篇其他写得好的实验习作，再根据同学们的修改意见重新写一篇，这样学生的作文水平有了很大的提高。
“兴趣是最好的老师”，在作文教学过程中，教师要想方设法激发学生的习作兴趣，当学生把写作当成情感流露的一种需要，写作文对于学生来说，就不再是一件难事。
（责编 杨 春）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）02A-
0064-02
小学作文教学是语文教学的重头戏，但是很多学生却害怕写作文。学生不喜欢写作的原因主要有两个：一是学生生活阅历较浅，缺乏丰富的情感体验，写作素材积累不多，导致无话可说;二是教师的教学方法不当，他们大多让学生背诵典型范文，并依照范文进行仿写，或者是列好提纲，让学生循着提纲写作，这样的作文教学使得学生写作空间窄、束缚多、真话少、兴趣低等，导致“学生怕写，教师怕教”。笔者认为，教师在作文教学中应当重视学生的情感体验，激发学生的写作兴趣，让学生的作文个性得到充分展示，实现快乐的作文教学。
一、找准阅读与写作的结合点
教育家叶圣陶说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作技巧。”教师可寻找到阅读与写作的结合点，引导学生对教材中的精彩句子、段落等细读、仿写。如在教学苏教版语文第十册《大江保卫战》一课时，课文中写保大堤的情景，第二自然段描写的是一群人保大堤的场面，第四自然段写的是黄晓文一个人保大堤的情景，这种点面结合的写作方法全面而深刻地表现了人民子弟兵无所畏惧、勇往直前的英雄气概。结合点面结合的写作方法，笔者出示了“课堂小练笔”：请运用点面结合的方法，抓住你平常的学习、劳动、比赛、游戏等某一个场景写一则作文片段。为了降低课堂小练笔的难度，笔者给每一个场景的开头写下场面描写的句子。以课文学习为基础，大多数学生都能按时完成练笔任务，一些同学甚至还能完成细节描写。长期进行这样的小练笔，学生的写作水平将逐步得到提高。
二、培养学生做读书笔记的习惯
学生勤练笔有助于提高习作水平，其中写日记是最常见的练笔方法。笔者要求学生每周写一篇周记和做一次读书笔记。班上每个学生都有专门的读书笔记本，都懂得读书笔记的格式：摘抄好词佳句——概括文章主要内容——结合生活实际谈感受。学生的读书笔记上积累了语文教材上需要默写的一些佳句，在写作文时学以致用，或用上三五个好词，或用上一两种修辞手法，或引用名人名言、谚语、歇后语等。如写到荷花时，学生会用上诗句“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”;写到不怕困难时，用上诗句“世上无难事，只怕有心人”。学生还会仿照佳句写句子，如有位学生写一件高兴的事时提到：因为考试考得好，妈妈买了一只烤鸡作为奖励。在妈妈进门的一刹那，学生看到了妈妈手里的烤鸡。学生在作文中写道：“这时，我两眼发光，盯着那只烤鸡，一个手势也没有做，一句话也没有说，拿起烤鸡就冲进房间狼吞虎咽地吃起来。”笔者把这句话读出来，全班同学大笑不已，大家都知道这句话是根据《船长》一文中的句子改写而来的，其他学生纷纷效仿，在自己的习作中仿写佳句、用上好词好句，激发了写作兴趣。
三、实现课内与课外相结合
学生对自己亲身经历过的事情往往印象比较深刻，写起来自然得心应手。因此，在上习作指导课时，教师还要注意课内与课外相结合，为学生提供更多的室外活动的机会，让学生多参与实践活动。结合亲身经历的事情，学生写起作文来才有话可说。如笔者常常带领学生到操场做活动，在一次拔河比赛中，笔者拍了不少照片。第二天的课堂上，笔者向学生展示这些照片，学生们仔细辨认，大家窃窃私语掩嘴笑或者哈哈大笑，展现了各种各样的表情。笔者不露痕迹地问：“你笑什么？你看到了什么？”接着提问参加比赛的学生：“你当时是怎么想的？”获胜的一方表示兴奋不已，而输的一方看起来垂头丧气的样子，所有的表情都被其他学生看在眼里，他们观察的角度各不相同。笔者引导学生通过照片和实地观察相结合，相互观察交流感受。笔者借机提问：“你能把整个比赛过程写下来吗？”有了先前的说话素材，学生愉快地答应了，写出的作文质量也很高。在这一形式的作文指导课中，学生不但兴趣浓，积极性高，而且提高了学生的观察注意力，他们通过观察、思考、体验，有效解决了写作言之无物的难题。
四、重视作文讲评课
在作文教学中，教师除了重视指导外，还要对作文进行讲评。一堂好的作文讲评课要通过教师精心设计、抓住重点进行具体细致的讲评，让学生主动参与，在听、说、读、思、改等思维活动与实践操作过程中获得更多、更具体的习作知识，从而激发学生的写作兴趣，提高写作水平。笔者在每次作文讲评课中都会抓住一个主题进行讲评，比如在《令我害怕的一件事》的作文教学中，重点讲评学生是否写出了“我”的害怕，抓住了人物的哪些特点来写。笔者还根据不同水平的学生给予不同的评价，对写作基础好的学生要有较高的要求，对于学困生则注意发现其作文中的优点，哪怕是一个好词、一个好句都要给予热情鼓励和适当表扬，写作中有不足之处也要用委婉的语言指出。在指出全班习作的共性问题之后，笔者再放手让学生在小组内交流，充分发挥学生的主动性，让学生把自己的作文读给小组同学听，互相说说对方习作中的优缺点，有哪些写得好的地方值得学习，还有哪些地方可以写得更好。
在每次习作后，笔者都会选择一两篇写得较好的文章让学生自己读，一些学生还会推荐自己的文章让老师读。同时，笔者还会出示一篇写得不佳的文章，让学生根据本次作文的要求一起修改。比如在写一个科学实验的习作中，笔者在评改过程中发现这样一篇文章，题目是“一个小实验”，整篇文章只有两行字：“我用放大镜向着太阳，另一头对着纸，我等了3分钟便不耐烦地对哥哥说：‘哥，怎么烧不起来？’我便继续等，过了一会儿，纸真的烧了。”在讲评作文时，笔者把这篇作文展示出来，让全班学生共同讨论这篇习作应把重点放在哪个环节。学生提出应该重点写“我”做实验的过程：用放大镜对着纸张时，纸张刚开始是什么样的？慢慢变成什么样？最后是怎么样？而“我”又是怎么想的？结合学生们的修改建议，笔者引导他们对这篇文章的细节进行修改，把文章补充完整。不少学生提出：应该交代当时的时间、地点、天气情况，因为这个实验跟天气有直接关系;应该交代为什么做这个实验;“我”不耐烦时，哥哥是怎么回答“我”的;这个小实验有什么原理等。最后，笔者让写作者多读几篇其他写得好的实验习作，再根据同学们的修改意见重新写一篇，这样学生的作文水平有了很大的提高。
“兴趣是最好的老师”，在作文教学过程中，教师要想方设法激发学生的习作兴趣，当学生把写作当成情感流露的一种需要，写作文对于学生来说，就不再是一件难事。
（责编 杨 春）