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【摘 要】科技的发展与进步推动了信息化的进程。推动教育教学的信息化是信息化进程中的主要内容。为了适应科技发展，教师必须具备与时俱进的专业知能。本文结合信息化时代下教师的专业知能的内涵，对教师专业发展策略进行了分析。
【关键词】信息化;教师专业发展;策略
【中图分类号】G621.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-0-01
在教学中，教育的信息化具体表现为技术整合教学。这种教学变革使教师的教育观念发生改变，要求教师需要发展面向信息化的专业知识与技能。信息化时代下，教师新的专业发展模式也改变了在教师专业发展中的实践。
一、信息化时代下教师的专业知能的内涵
信息化时代下，教师的专业知能的内涵是什么？或者说教师专业的知能的基础是什么？
总的来说，教师专业的知识与技能的基础包含了教师所要教的知识与向学生传授知识的能力。不同研究者从不同方面对教师的专业知能的内涵进行了研究，并形成了两种不同的观点。
一是认为教师自身专业领域所掌握的知识与技术十分重要，认为教师的专业能力受学科内容的专业知识限制，教师对专业知识的熟练掌握程度保障了教师的专业程度。二是认为教师所拥有的实践性知识保障了其专业程度。实践性知识是一种经验性知识，虽然不普遍、不严密，但它可以被灵活使用，在教学中发挥一定作用。实践性知识可以通过在教育实践中解决问题后对其进行反思与总结，不断得到积累。实践性知识也是一种案例知识。由于教师职业的最大特点是情境性，需要根据具体情境采取措施，教师的专业发展也就要求教师注重在教学情境里积累实践经验。形成的案例知识通过共同体的影响，使实践知识转化为教师的专业知识。
在信息化过程中，专业知识与实践性知识都需要教师熟练掌握。与专业知识相比，实践性知识能够将技能运用到教学实践中，显然对于面向信息化的教师专业发展来说更为重要。
因此，我们可以说信息化时代下，教师的专业知识技能的内涵是以实践性为基础。在信息化时代下，教师需掌握实践性知识，将知识与技能运用到教学实践中，为学生解决问题，提高教学效率。
二、信息化时代下教师专业发展需培养实践、反思与研究能力
以实践性知识为基础的专业知能，无法通过培训获得。在信息化时代下，如何将理论知识转化为实践知识是教师专业发展模式面临的主要问题。实践性知识作为基础的专业知能保障了教师的专业发展，教师需要不断丰富实践知识，提高实践智慧。实践智慧具有情境性，无法被直接传授，只能在具体教育实践中发展。因此，在信息化时代下，教师的专业发展模式需要转变。在信息化时代下，教师专业发展不仅需要培养实践能力，还要培养反思与研究能力。
比如在教学中，教师尊重学生的主体地位，以学生的需求作为教学设计的出发点。同樣，在教师发展中，应从教师学习者的需要出发。研究表明，教师在学习中也需要有正确的引导，实践与反思对教师的教学活动有很大的影响。教师发展的出发点是对案例的实践，因而教师需要建立从实践中学习的发展模式。从实践中学习要求教师必须培养对教学实践后的反思能力。反思作为一种方式，有利于教师在教学中做出理性决策。此外，教师也需要培养自身研究能力。在研究中，教师可以把教育理念与教育实践结合起来，改善教育实践，增加自身专业知识。
三、信息化时代下教师需认识到共同体的重要性，以行动学习方法作为方法策略
信息化时代下，教师在不断发展的实践活动中，需要用个人认知的眼光来看，在活动过程内，教师需以共同体为联系并意识到共同体的重要性。
在个人活动的过程，个体不仅受到自身的限制，还受到群体力量的限制。群体力量之间的联系是指个人活动和群体活动相结合产生的积极作用，所以用小组形式、小组任务为合作学习的最佳学习方法，提升学习能力应该以共同体为基础。同时，我们该如何理解实践性知识的获取，要以共同体为联系的共享资源、外化、组合、内化来传播知识的途径，在获取知识的过程中，深刻理解共同体为联系的重要性。共享的知识途径以经验作为节点，可以这样说，将实践性知识共享，是个体在获取知识的途中将经验授予他人，在进行观摩、共享、实践性过程中获得。在实践中获取共享的共同体经验，个人不用借助多余的学习工具，而是在通过以上实践性活动中获取知识和消化知识。在进行外化活动中，实践性知识用概念的形式清楚表达，使用多种途径去假设、类比、模式化，而实践性知识的获得则使用口述的方法去被发现，在获得实践性知识的途中总结自身的实践性知识，循环往复。在进行组合活动中，将连接起来的实践性知识的理论碎片再整合，再吸收这些整合化的实践知识。教师利用整合化的实践知识，在进行教育实践化活动中，再反哺给予学生，获得新的实践性知识。也就是说，共同体的经验通过共享个体的资源、外化活动和组合活动，又利用共同体获得的实践性知识内部消化，将实践性知识以共同体为纽带，以共同体打开单一的获取知识的途径。而获取实践性知识的过程中，去更新资源、创造资源、积累资源的再组合共享化，是共同体持久作用下的良性互动。
行动学习方法则是应对获取实践性知识直接作用的方法，将经验循环-经验再循环作为行动学习方法的基础构思，行动就是实践化知识，将所获取的知识去用特定的学习行为表现出来。在教师进行教育实践活动的过程中，实践离不开教师的日常教育活动，这无法分割，而了结问题在这实践活动中实践、反思、研究的过程，表现行动学习方法的关键依然是经验。教师获得的实践化知识，用行动学习方法作为显性方法来引导学生，将实践性知识整合化后，经过再实践活动、反思、新实践活动和再改进行为，再内部消化获得的新实践知识，成为下一次实践活动学习者的参照，再通过循环往复一直重复这一行动。行动学习方法不是孤立于个体的活动，是依附于共同体交流、活动、反思与总结的学习途径。
在信息化时代下，教师的教育观念发生了改变，教师的专业发展的策略也需相应发生改变。为了适应信息化，教师应对专业知识技能的内涵有一个全面了解，掌握实践性知识，培养实践、反思与研究能力，重视共同体的重要性和以行动学习方法作为方法策略，去应对现在的专业发展窘境。
参考文献
[1]王茹.信息化环境下的高校教师专业发展[J].广西广播电视大学学报，2018，29（02）：42-45.
[2]王丽，谢念湘.信息化背景下中小学教师专业发展现状研究[J].黑龙江教育（理论与实践），2019（03）：81-82.
【关键词】信息化;教师专业发展;策略
【中图分类号】G621.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-0-01
在教学中，教育的信息化具体表现为技术整合教学。这种教学变革使教师的教育观念发生改变，要求教师需要发展面向信息化的专业知识与技能。信息化时代下，教师新的专业发展模式也改变了在教师专业发展中的实践。
一、信息化时代下教师的专业知能的内涵
信息化时代下，教师的专业知能的内涵是什么？或者说教师专业的知能的基础是什么？
总的来说，教师专业的知识与技能的基础包含了教师所要教的知识与向学生传授知识的能力。不同研究者从不同方面对教师的专业知能的内涵进行了研究，并形成了两种不同的观点。
一是认为教师自身专业领域所掌握的知识与技术十分重要，认为教师的专业能力受学科内容的专业知识限制，教师对专业知识的熟练掌握程度保障了教师的专业程度。二是认为教师所拥有的实践性知识保障了其专业程度。实践性知识是一种经验性知识，虽然不普遍、不严密，但它可以被灵活使用，在教学中发挥一定作用。实践性知识可以通过在教育实践中解决问题后对其进行反思与总结，不断得到积累。实践性知识也是一种案例知识。由于教师职业的最大特点是情境性，需要根据具体情境采取措施，教师的专业发展也就要求教师注重在教学情境里积累实践经验。形成的案例知识通过共同体的影响，使实践知识转化为教师的专业知识。
在信息化过程中，专业知识与实践性知识都需要教师熟练掌握。与专业知识相比，实践性知识能够将技能运用到教学实践中，显然对于面向信息化的教师专业发展来说更为重要。
因此，我们可以说信息化时代下，教师的专业知识技能的内涵是以实践性为基础。在信息化时代下，教师需掌握实践性知识，将知识与技能运用到教学实践中，为学生解决问题，提高教学效率。
二、信息化时代下教师专业发展需培养实践、反思与研究能力
以实践性知识为基础的专业知能，无法通过培训获得。在信息化时代下，如何将理论知识转化为实践知识是教师专业发展模式面临的主要问题。实践性知识作为基础的专业知能保障了教师的专业发展，教师需要不断丰富实践知识，提高实践智慧。实践智慧具有情境性，无法被直接传授，只能在具体教育实践中发展。因此，在信息化时代下，教师的专业发展模式需要转变。在信息化时代下，教师专业发展不仅需要培养实践能力，还要培养反思与研究能力。
比如在教学中，教师尊重学生的主体地位，以学生的需求作为教学设计的出发点。同樣，在教师发展中，应从教师学习者的需要出发。研究表明，教师在学习中也需要有正确的引导，实践与反思对教师的教学活动有很大的影响。教师发展的出发点是对案例的实践，因而教师需要建立从实践中学习的发展模式。从实践中学习要求教师必须培养对教学实践后的反思能力。反思作为一种方式，有利于教师在教学中做出理性决策。此外，教师也需要培养自身研究能力。在研究中，教师可以把教育理念与教育实践结合起来，改善教育实践，增加自身专业知识。
三、信息化时代下教师需认识到共同体的重要性，以行动学习方法作为方法策略
信息化时代下，教师在不断发展的实践活动中，需要用个人认知的眼光来看，在活动过程内，教师需以共同体为联系并意识到共同体的重要性。
在个人活动的过程，个体不仅受到自身的限制，还受到群体力量的限制。群体力量之间的联系是指个人活动和群体活动相结合产生的积极作用，所以用小组形式、小组任务为合作学习的最佳学习方法，提升学习能力应该以共同体为基础。同时，我们该如何理解实践性知识的获取，要以共同体为联系的共享资源、外化、组合、内化来传播知识的途径，在获取知识的过程中，深刻理解共同体为联系的重要性。共享的知识途径以经验作为节点，可以这样说，将实践性知识共享，是个体在获取知识的途中将经验授予他人，在进行观摩、共享、实践性过程中获得。在实践中获取共享的共同体经验，个人不用借助多余的学习工具，而是在通过以上实践性活动中获取知识和消化知识。在进行外化活动中，实践性知识用概念的形式清楚表达，使用多种途径去假设、类比、模式化，而实践性知识的获得则使用口述的方法去被发现，在获得实践性知识的途中总结自身的实践性知识，循环往复。在进行组合活动中，将连接起来的实践性知识的理论碎片再整合，再吸收这些整合化的实践知识。教师利用整合化的实践知识，在进行教育实践化活动中，再反哺给予学生，获得新的实践性知识。也就是说，共同体的经验通过共享个体的资源、外化活动和组合活动，又利用共同体获得的实践性知识内部消化，将实践性知识以共同体为纽带，以共同体打开单一的获取知识的途径。而获取实践性知识的过程中，去更新资源、创造资源、积累资源的再组合共享化，是共同体持久作用下的良性互动。
行动学习方法则是应对获取实践性知识直接作用的方法，将经验循环-经验再循环作为行动学习方法的基础构思，行动就是实践化知识，将所获取的知识去用特定的学习行为表现出来。在教师进行教育实践活动的过程中，实践离不开教师的日常教育活动，这无法分割，而了结问题在这实践活动中实践、反思、研究的过程，表现行动学习方法的关键依然是经验。教师获得的实践化知识，用行动学习方法作为显性方法来引导学生，将实践性知识整合化后，经过再实践活动、反思、新实践活动和再改进行为，再内部消化获得的新实践知识，成为下一次实践活动学习者的参照，再通过循环往复一直重复这一行动。行动学习方法不是孤立于个体的活动，是依附于共同体交流、活动、反思与总结的学习途径。
在信息化时代下，教师的教育观念发生了改变，教师的专业发展的策略也需相应发生改变。为了适应信息化，教师应对专业知识技能的内涵有一个全面了解，掌握实践性知识，培养实践、反思与研究能力，重视共同体的重要性和以行动学习方法作为方法策略，去应对现在的专业发展窘境。
参考文献
[1]王茹.信息化环境下的高校教师专业发展[J].广西广播电视大学学报，2018，29（02）：42-45.
[2]王丽，谢念湘.信息化背景下中小学教师专业发展现状研究[J].黑龙江教育（理论与实践），2019（03）：81-82.