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叶圣陶先生说：“学习语文主要靠学生自己读书、自己领悟。”从理论上讲，自主学习应该是学习的最高境界，但由于受到多种因素的限制及应试教学的影响，要想真正实现自主性学习，并不是一件很容易的事情。新课程倡导的学习方式是：自主学习、合作学习、探究学习。因此，教师要切实加强对学生自主学习能力的培养。要培养学生自主学习能力，首先要改变教育观念，其次要改进教学方式，根据学生身心发展特点及语文学科的特点有的放矢地教学，让学生自己去阅读、欣赏和品味，放手让学生完成自己的学习任务。为了培养学生的自主学习能力，我在语文教学方面进行了如下尝试与探索：
1.培养自学能力使学生终身受益
当前世界教育观念变革的主题是：人的发展。培养学生主动学习能力，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手；培养学生搜集和处理信息，获取新知识，分析问题和解决问题及与人交流与合作的能力，养成主动学习的良好习惯，使学生终身受益。我们推行素质教育，强调以学生为主体的全面发展的教育，与国际性终身教育潮一样，注重阶段热爱学习、学会学习、自觉学习，掌握能适应今后生存发展的必备学习态度、学习方法和学习习惯，从而培养学生终身学习能力。
2.鼓励学生提出问题是培养学生自主学习习惯的基础
“学起于思，思源于疑”。学生的思维往往是从疑问开始的，提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，教师应允许和鼓励学生对课文有自己独特的理解，对疑问有与众不同的解释。
为了培养学生提出问题的能力，让学生明白提出问题的重要性，可以创造一种人人都参与提出问题的氛围，促使学生增强问题意识。解决办法：一是培养学生带着问题阅读，有不懂的地方标记下来，及时提出来。二是教师教给学生具体悟什么，如时代、地方、人物、事情的原因、经过、结果、主要内容、意义及感受和启发。要让学生抓住课文关键词句和动情点，抓住中心句段。三是要分解问题难度，可以分层次提出不同问题，让学生有路可走。四是教师将问题具体化，适合课文、适应学生，使学生有章可循。五是让学生继续阅读、深入阅读、充分阅读，在读中感悟和理解。六是教师要创设情境，多鼓励，让学生评价激励。七是教师要适当引导、巧妙点拨、及时启发。八是有的课文可以让学生合作探究提出问题，充分发挥小集体的智慧。
从时间来说，可以分为三个阶段：课前预习时的质疑，学生自主预习课文，初步提出不懂的问题。课堂上的质疑，使学生形成提出问题、分析问题、解决问题的能力。课后质疑有利于问题升华和拓展，更有利于学困生复习和巩固。
培养学生质疑能力，教师要给予真诚的鼓励，让学生敢于质疑；给予科学的指导，让学生善于质疑；努力营造民主、宽松、自由的氛围，让学生经常质疑。
3.多导读，少讲解
语文教学中，教师要遵循“书读百遍，其义自见”的古训，引导学生多读，或默读、朗读、品读、分角色读、表演读、跟录音读……或齐读，或个别读，或选择自己喜欢的伙伴读，或小组竞赛读……不同的读法，不同的形式，目的是引导学生自己读懂，自己在读中感悟文章的真情，感悟人生的真谛。教师少讲一些，做到学生能读懂的地方不讲，学生通过讨论能理解的问题不讲，学生通过查阅资料能解决的问题不讲，优生能帮助“差生”解决的问题不讲。
4.培养学生预习习惯
预习是促进学生积极主动学习、提高课堂教学质量的关键，是激发学生求知欲和学习兴趣的重要手段。要养成预习习惯，必须教给学生预习方法。按照读懂一篇文章的要求，预习应做到四步：一画：默读课文，默读之后马上理解整篇文章的意义，切勿读完了便勾画出自己不认识和不理解的词、句子。二分：试给课文分段，概括段意和文章的主要内容。三答：尝试性回答课文后面的问题。四提：提出问题。“有疑则进”，有求知欲，则有兴趣。课堂上带着期望而来，就有学习主动性，就能发挥主体作用，把功课学好。在这里，我要着重谈一下默读，默读是自学课文的主要方式，要求不指读、不动唇。因此，我们在默读中，应该做到：
（1）养成按句默读的习惯。即用眼睛一次把握住一个句子，而不是按字或一个个单独瞧，以提高默读速度，培养整体观念。
（2）养成边默读边查问的习惯。对不明白的地方，要及时查字典、翻资料、找工具书，弄懂了再读下去，不马虎了事。
（3）养成边默读边思考的习惯，一边看句子，一边想这句话的意思。
（4）养成边默读边画批的习惯。“不动笔墨不看书”，在默读过程中逐步养成边读边做记号，逐步具备批注能力。
（5）养成边读边记忆的习惯。默读中边读边记忆文章的主要内容、主要情节、关键词句和优美片断。
5.评价体系要完善
自主评价和激励评价相结合，可促进学生全面发展。传统学生评价相对滞后，挫伤学生学习积极性。我们要力图改变传统评价对学生重甄别重选拔的弊端，使它逐渐向重激励重发展改变。由原来教师单一的评价转变为教师、学生伙伴及学生自我评价三位一体的评价。特别强调学生的自我评价，引导学生对自己的认知过程进行自觉调节，评价重心从原来的重结果变为重过程，给学生以信心和力量。我们还通过激励性评价，充分调动学生内在因素，使他们产生“要学习”的内驱力及“能学好”的信心。
6.抓好作文起步训练
鉴于低年级小学生作文起步开篇是件困难的事，一年级时，每学完一课生字，我就让学生给每一个生字组词并写一个句子。等到学生写句子熟练时，便要求学生每周写一篇日记，并说明：这篇日记一定要记真人真事真感受，对于日记字数与内容好坏一般不做重点要求。刚开始，有些学生不知怎样写一段话，如何写出自己的感受。经过一阶段的指导、训练、点评，我感到学生已经入门了，但热情还是不高。后来，我鼓励学生上讲台读自己的日记，让其他学生听、评。慢慢地，学生变得越来越喜欢写了，即使我有时忘记布置了，学生也能按时完成，个别学生还多完成几篇。有时我觉得没时间念日记，学生还不依不饶的。当孩子进入二年级时，为了进一步丰富学生的写作语言，提高写话能力，我鼓励学生多阅读课外书，写读书笔记，摘抄优美词句。并帮助学生投稿、宣传，不断激励学生的写话兴趣。而日记字数由以前几十个字上涨到一、二百个字，内容也不再千篇一律、空洞乏味。
1.培养自学能力使学生终身受益
当前世界教育观念变革的主题是：人的发展。培养学生主动学习能力，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手；培养学生搜集和处理信息，获取新知识，分析问题和解决问题及与人交流与合作的能力，养成主动学习的良好习惯，使学生终身受益。我们推行素质教育，强调以学生为主体的全面发展的教育，与国际性终身教育潮一样，注重阶段热爱学习、学会学习、自觉学习，掌握能适应今后生存发展的必备学习态度、学习方法和学习习惯，从而培养学生终身学习能力。
2.鼓励学生提出问题是培养学生自主学习习惯的基础
“学起于思，思源于疑”。学生的思维往往是从疑问开始的，提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，教师应允许和鼓励学生对课文有自己独特的理解，对疑问有与众不同的解释。
为了培养学生提出问题的能力，让学生明白提出问题的重要性，可以创造一种人人都参与提出问题的氛围，促使学生增强问题意识。解决办法：一是培养学生带着问题阅读，有不懂的地方标记下来，及时提出来。二是教师教给学生具体悟什么，如时代、地方、人物、事情的原因、经过、结果、主要内容、意义及感受和启发。要让学生抓住课文关键词句和动情点，抓住中心句段。三是要分解问题难度，可以分层次提出不同问题，让学生有路可走。四是教师将问题具体化，适合课文、适应学生，使学生有章可循。五是让学生继续阅读、深入阅读、充分阅读，在读中感悟和理解。六是教师要创设情境，多鼓励，让学生评价激励。七是教师要适当引导、巧妙点拨、及时启发。八是有的课文可以让学生合作探究提出问题，充分发挥小集体的智慧。
从时间来说，可以分为三个阶段：课前预习时的质疑，学生自主预习课文，初步提出不懂的问题。课堂上的质疑，使学生形成提出问题、分析问题、解决问题的能力。课后质疑有利于问题升华和拓展，更有利于学困生复习和巩固。
培养学生质疑能力，教师要给予真诚的鼓励，让学生敢于质疑；给予科学的指导，让学生善于质疑；努力营造民主、宽松、自由的氛围，让学生经常质疑。
3.多导读，少讲解
语文教学中，教师要遵循“书读百遍，其义自见”的古训，引导学生多读，或默读、朗读、品读、分角色读、表演读、跟录音读……或齐读，或个别读，或选择自己喜欢的伙伴读，或小组竞赛读……不同的读法，不同的形式，目的是引导学生自己读懂，自己在读中感悟文章的真情，感悟人生的真谛。教师少讲一些，做到学生能读懂的地方不讲，学生通过讨论能理解的问题不讲，学生通过查阅资料能解决的问题不讲，优生能帮助“差生”解决的问题不讲。
4.培养学生预习习惯
预习是促进学生积极主动学习、提高课堂教学质量的关键，是激发学生求知欲和学习兴趣的重要手段。要养成预习习惯，必须教给学生预习方法。按照读懂一篇文章的要求，预习应做到四步：一画：默读课文，默读之后马上理解整篇文章的意义，切勿读完了便勾画出自己不认识和不理解的词、句子。二分：试给课文分段，概括段意和文章的主要内容。三答：尝试性回答课文后面的问题。四提：提出问题。“有疑则进”，有求知欲，则有兴趣。课堂上带着期望而来，就有学习主动性，就能发挥主体作用，把功课学好。在这里，我要着重谈一下默读，默读是自学课文的主要方式，要求不指读、不动唇。因此，我们在默读中，应该做到：
（1）养成按句默读的习惯。即用眼睛一次把握住一个句子，而不是按字或一个个单独瞧，以提高默读速度，培养整体观念。
（2）养成边默读边查问的习惯。对不明白的地方，要及时查字典、翻资料、找工具书，弄懂了再读下去，不马虎了事。
（3）养成边默读边思考的习惯，一边看句子，一边想这句话的意思。
（4）养成边默读边画批的习惯。“不动笔墨不看书”，在默读过程中逐步养成边读边做记号，逐步具备批注能力。
（5）养成边读边记忆的习惯。默读中边读边记忆文章的主要内容、主要情节、关键词句和优美片断。
5.评价体系要完善
自主评价和激励评价相结合，可促进学生全面发展。传统学生评价相对滞后，挫伤学生学习积极性。我们要力图改变传统评价对学生重甄别重选拔的弊端，使它逐渐向重激励重发展改变。由原来教师单一的评价转变为教师、学生伙伴及学生自我评价三位一体的评价。特别强调学生的自我评价，引导学生对自己的认知过程进行自觉调节，评价重心从原来的重结果变为重过程，给学生以信心和力量。我们还通过激励性评价，充分调动学生内在因素，使他们产生“要学习”的内驱力及“能学好”的信心。
6.抓好作文起步训练
鉴于低年级小学生作文起步开篇是件困难的事，一年级时，每学完一课生字，我就让学生给每一个生字组词并写一个句子。等到学生写句子熟练时，便要求学生每周写一篇日记，并说明：这篇日记一定要记真人真事真感受，对于日记字数与内容好坏一般不做重点要求。刚开始，有些学生不知怎样写一段话，如何写出自己的感受。经过一阶段的指导、训练、点评，我感到学生已经入门了，但热情还是不高。后来，我鼓励学生上讲台读自己的日记，让其他学生听、评。慢慢地，学生变得越来越喜欢写了，即使我有时忘记布置了，学生也能按时完成，个别学生还多完成几篇。有时我觉得没时间念日记，学生还不依不饶的。当孩子进入二年级时，为了进一步丰富学生的写作语言，提高写话能力，我鼓励学生多阅读课外书，写读书笔记，摘抄优美词句。并帮助学生投稿、宣传，不断激励学生的写话兴趣。而日记字数由以前几十个字上涨到一、二百个字，内容也不再千篇一律、空洞乏味。