论文部分内容阅读
课堂教学是实施素质教育的主阵地，如何优化课堂教学，提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂展示强大的活力，让40分钟焕发无限生机，是我们每个数学教师值得深思的一个问题。下面我就提高课堂教学的实效性，结合自己的教学实际，谈谈我个人的一些做法。
一、积极创设有效的学习情境
在教学中，注重情境创设，适度使数学生活化，不但可以激发学生学习的内在需要，把学生引入到身临其境的环境中去，自然地生发学习需求，而且可以引导学生体验学习过程，让学生在经历和体验中学习数学，而不是获得结论，还能够帮助学生沟通知识点之间的联系，沟通数学与生活的联系，这对于学生科学地思考问题、寻找解题途径、有效解决问题，无疑是有积极意义的。但是，数学高度抽象的特征和课堂教学时间、场所、教具选用等有所限制之间的矛盾，以及一些教师对数学课程目标把握的缺失等，使这一思想在数学课堂教学实践中的发挥总是差强人意。那么如何积极创设有效的学习情境，让数学学习适度生活化、情境化而又不失浓厚的数学味，给学生留下相对深刻的数学感悟，应当是教师进行教学设计时必须思考的问题。教师如果具有这样的理念，对于提高课堂的实效性是有很大帮助的。如在学习打折问题时，可以创设一个商场环境，在模拟购物中学习这部分知识。
二、课堂问题设计要指向明确
课堂教学中，如果教师所设计的问题属于记忆性的问题，学生只需打开记忆库便可找到完美的答案，这种问题不会引发学生思考，更谈不上体验数学和经历数学的探究过程；同样，如果学生练习不摆脱简单模仿和按程序解题的模式，长此以往，必将窒息学生的思维和智力，摧残学生的学习兴趣和学习热情，遏制学生创新精神和实践能力的培养，从而掩盖数学教育的真正价值。要提高数学课堂提问的有效性，这就要求教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设计问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，从而激发学生主动参与的愿望，培养学生的创造性思维。
三、充分给予学生真正独立思考的空间
如何真正给学生独立思考的空间？我们经常可以看到，在很多公开课和平时上课时，往往是教师一个问题出示后，马上就去问学生：谁已经想出来了？想出来的请举手。问题刚出来，就想让学生有一个答案，稍等片刻都觉得时间太长。其实我觉得，这个时候我们老师要做的就是要等待！当我们成人遇到一个问题时，也首先要想该怎样回答，再就是要对问题的答案进行语言的组织，并不是我看到问题，马上就能把语言组织好，把问题的答案很流利地说出来。那么，我们也应该给学生这样一个思考的空间和时间，如果不是这样，一些好学生马上就会把一些简单的答案回答出来了，但对那些思维稍慢的学生来说，他还没想出来，这时那些孩子就不会去思考了，结果一节课下来他也没什么收获！所以作为老师来说，问题抛出后要给学生一定的思考时间。学生只有进行了认真地思考，才会对所学的知识有一个透彻的了解，对自己的思维才会有一次提升。
四、捕捉精彩细节，展现数学课堂教学的魅力。
课堂教学是一个个鲜活的生命绽放精彩的地方，在特定的情境中的交流与对话是它的重要特点。在整个教学活动中，随时都可能出現教师预料不到的情况和问题，这就需要教师具有一双发现的慧眼，及时捕捉课堂细节，生成别样的精彩。
1、要善于发现学生的“闪光点”。
新课程理念下的数学课堂，教师经常会安排学生之间进行合作、交流、互动。在学生进行讨论交流的过程中，其实有很多学生已经通过操作掌握了某个知识点，但不知如何表达，因此，在操作活动中，会出现一些不容易被人发现的细节行为。如果教师能及时捕捉这些细节，让它成为一种生成性教学资源，那课堂会更精彩。
2、要及时发现学生的“误点”。
课堂教学中往往会出现很多教师意想不到的内容，有时候这些内容是不够正确的，甚至会是比较尴尬的。很多时候，教师在课堂上往往会忽视这样的细节，一个劲地奔向自己教学的目标，而也许这种错误恰恰有可能是一种难求的教学资源。在教学中，教师要巧妙挖掘，善于点拨、引导学生的偏差，使其成为课堂生成的教学资源。
五、恰当运用多媒体教学
随着社会信息化程度的提高，多媒体技术引入课堂教学已经成为实现现代化教育的一个重要方面。多媒体辅助教学图、文、声、像、影并茂，能呈现动静结合的教学内容、创设逼真的教学环境和生动活泼的教学氛围，把一些枯燥无味的数学知识有声有色地展示出来，充分调动学生多种感官参与教学活动。而且，多媒体能把数学教学中一些抽象的、难以理解的知识通过直观的动画展示出来，能帮助学生充分透彻地了解知识的形成过程，便于学生理解和掌握。如在教学圆柱体体积时，把圆柱体转化成长方体的过程用多媒体展示，就很具有直观性，便于学生理解，大大提高了课堂的实效性。
总之，课堂教学的实效性是广大教师所共同追求的。只要我们一线教师不断摸索和实践，反思和总结，我们必将探索出一条适合自己的高效的教学之路，切实提高课堂教学的实效性。
一、积极创设有效的学习情境
在教学中，注重情境创设，适度使数学生活化，不但可以激发学生学习的内在需要，把学生引入到身临其境的环境中去，自然地生发学习需求，而且可以引导学生体验学习过程，让学生在经历和体验中学习数学，而不是获得结论，还能够帮助学生沟通知识点之间的联系，沟通数学与生活的联系，这对于学生科学地思考问题、寻找解题途径、有效解决问题，无疑是有积极意义的。但是，数学高度抽象的特征和课堂教学时间、场所、教具选用等有所限制之间的矛盾，以及一些教师对数学课程目标把握的缺失等，使这一思想在数学课堂教学实践中的发挥总是差强人意。那么如何积极创设有效的学习情境，让数学学习适度生活化、情境化而又不失浓厚的数学味，给学生留下相对深刻的数学感悟，应当是教师进行教学设计时必须思考的问题。教师如果具有这样的理念，对于提高课堂的实效性是有很大帮助的。如在学习打折问题时，可以创设一个商场环境，在模拟购物中学习这部分知识。
二、课堂问题设计要指向明确
课堂教学中，如果教师所设计的问题属于记忆性的问题，学生只需打开记忆库便可找到完美的答案，这种问题不会引发学生思考，更谈不上体验数学和经历数学的探究过程；同样，如果学生练习不摆脱简单模仿和按程序解题的模式，长此以往，必将窒息学生的思维和智力，摧残学生的学习兴趣和学习热情，遏制学生创新精神和实践能力的培养，从而掩盖数学教育的真正价值。要提高数学课堂提问的有效性，这就要求教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设计问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，从而激发学生主动参与的愿望，培养学生的创造性思维。
三、充分给予学生真正独立思考的空间
如何真正给学生独立思考的空间？我们经常可以看到，在很多公开课和平时上课时，往往是教师一个问题出示后，马上就去问学生：谁已经想出来了？想出来的请举手。问题刚出来，就想让学生有一个答案，稍等片刻都觉得时间太长。其实我觉得，这个时候我们老师要做的就是要等待！当我们成人遇到一个问题时，也首先要想该怎样回答，再就是要对问题的答案进行语言的组织，并不是我看到问题，马上就能把语言组织好，把问题的答案很流利地说出来。那么，我们也应该给学生这样一个思考的空间和时间，如果不是这样，一些好学生马上就会把一些简单的答案回答出来了，但对那些思维稍慢的学生来说，他还没想出来，这时那些孩子就不会去思考了，结果一节课下来他也没什么收获！所以作为老师来说，问题抛出后要给学生一定的思考时间。学生只有进行了认真地思考，才会对所学的知识有一个透彻的了解，对自己的思维才会有一次提升。
四、捕捉精彩细节，展现数学课堂教学的魅力。
课堂教学是一个个鲜活的生命绽放精彩的地方，在特定的情境中的交流与对话是它的重要特点。在整个教学活动中，随时都可能出現教师预料不到的情况和问题，这就需要教师具有一双发现的慧眼，及时捕捉课堂细节，生成别样的精彩。
1、要善于发现学生的“闪光点”。
新课程理念下的数学课堂，教师经常会安排学生之间进行合作、交流、互动。在学生进行讨论交流的过程中，其实有很多学生已经通过操作掌握了某个知识点，但不知如何表达，因此，在操作活动中，会出现一些不容易被人发现的细节行为。如果教师能及时捕捉这些细节，让它成为一种生成性教学资源，那课堂会更精彩。
2、要及时发现学生的“误点”。
课堂教学中往往会出现很多教师意想不到的内容，有时候这些内容是不够正确的，甚至会是比较尴尬的。很多时候，教师在课堂上往往会忽视这样的细节，一个劲地奔向自己教学的目标，而也许这种错误恰恰有可能是一种难求的教学资源。在教学中，教师要巧妙挖掘，善于点拨、引导学生的偏差，使其成为课堂生成的教学资源。
五、恰当运用多媒体教学
随着社会信息化程度的提高，多媒体技术引入课堂教学已经成为实现现代化教育的一个重要方面。多媒体辅助教学图、文、声、像、影并茂，能呈现动静结合的教学内容、创设逼真的教学环境和生动活泼的教学氛围，把一些枯燥无味的数学知识有声有色地展示出来，充分调动学生多种感官参与教学活动。而且，多媒体能把数学教学中一些抽象的、难以理解的知识通过直观的动画展示出来，能帮助学生充分透彻地了解知识的形成过程，便于学生理解和掌握。如在教学圆柱体体积时，把圆柱体转化成长方体的过程用多媒体展示，就很具有直观性，便于学生理解，大大提高了课堂的实效性。
总之，课堂教学的实效性是广大教师所共同追求的。只要我们一线教师不断摸索和实践，反思和总结，我们必将探索出一条适合自己的高效的教学之路，切实提高课堂教学的实效性。