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【摘 要】
低年段学生，口头表达能力必须经过比较系统的专业地训练，在实践中不断运用，才能有所长进。口语交际训练着力点应在培养自信，教授方法上努力：创设多样情境，激发练说热度；关注多维因素，铺设表达梯度；课堂内外结合，拓展训练广度。关注口语交际训练之“三度”，就能较好地为低段孩子的口语交际能力养成打好基础。
【关键词】
低年段 口语交际 情境创设 倾听能力 拓展训练
低年段孩子，常会出现这样的情况：见到陌生人，躲到大人背后不敢说话；和同学发生争吵却说不清争吵的原由；看见新鲜事，介绍起来却让听者一头雾水……孩子的语言表达的问题，除了性格因素，表达不够熟练也是主要问题。学生口头表达能力必须经过比较系统的专业的训练，在实践中不断运用，才能有所長进。
《语文课程标准》中对低年级口语交际学段目标，有明确的要求：1.学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。2.能认真听别人讲话，努力了解讲话的内容。3.听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。4.能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。5.与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。6.有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。低年级口语交际训练的着力点，归结起来就是“正确、清楚、自信”等关键词。
一、创设多样情境，激发练说热度
李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”巧妙创设交际情境，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。
（1）巧借契机
教师要提前统筹安排口语交际内容，利用有理机会，开展实地情景下的口语交际。如第三册语文课本有“学会祝贺”，可提前安排到教师节那天早晨进行，学生来校上课，有的带了贺卡，有的带了花，现场指导学生说祝贺的话，学生很快进入情景。
还有“说买文具”的内容，教师组织学生进行“红领巾爱心义卖”活动，指导学生将自己的文具带到学校，举行义卖活动，部分学生扮演售货员，也可以请家长参加，维持秩序，学生实地实景购买文具，课堂气氛非常热烈。
（2）情境表演
“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”（苏霍姆林斯基语）对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、动物故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。
第四册“学会劝阻”，说的是公共场所对他人不正确行为的劝告。在表演时，黑板上绘画高压电线，水龙头、垃圾桶等物品，请学生分别扮演角色，想象当时发生的情景，是学生身临其境感受到不正确行为背后存在的危害，口语交际中，学生的情绪得到了调动，语言也较有针对性。
现在教学中普及了电教设备的运用，利用图片、视频，更是为创设多样有趣的口语交际环境提供了便利。
二、关注多维因素，铺设表达梯度
口语交际过程中，还应该关注跟口头表达相关的因素，学生的倾听能力、榜样的示范作用，都会影响孩子的口头表达能力。
（1）学会倾听
口语交际是听话与说话双方互动的过程。听话之时，也在学“说。
根据老师的要求，进行“传声筒”练习，听老师讲故事根据指令表演动作练习，复述老师、同学刚刚说过的话，这些练习能帮助学生养成注意倾听的习惯。
倾听不止在课堂内进行，课外也有很多练习机会。学校的广播电台，各种主题一般准备很充分，教师指导孩子们专心听，边听边板书。听完，还要向学生提问，和他们一起讨论内容，帮助进一步学习和消化，也能培养学生专心倾听，边听边想的习惯。
如果善于发掘，会有很多这样的练习机会。
（2）多样示范
低年级孩子，学习语言时，最善于模仿。给孩子多样性的示范，能帮助他们直观地感受语言表达方式。
第四册口语交际“讲童话故事”，首先邀请高年级学生来给孩子讲故事，声情并茂的表演给了孩子很好的示范；接着，布置家长和孩子一起，共同选择和表演童话故事，并将故事表演录制下来，选拔出优秀的节目，播放给孩子们看。父母的参与和表现，带动了孩子们的积极性，也降低了表演难度。最后，学生分别戴头饰表演自己选中的故事，这样创设情境，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发展。
在课堂情景表演中，教师通过灵活多变的示范，通过渐进的口语训练，铺设口语训练梯度，使学生的口语能力得到螺旋式提升。
三、课堂内外结合，拓展训练广度
课程标准研制组专家指出：口语交际目标核心的意思是“交际”二字，即必须重视口语交际的人际交往功能。在口语交际中比较常见的是“即席表演”，它是现实生活的变形模拟，本质上不具有生活的真实性。
课堂表演式口语交际有两面性，一方面师生要投入，力求像真的一样；另一方面，无论是表演者还是观看者都清醒地知道这不是真的，是在表演。因此，在教学中，不能把课堂表演性的“口语交际”当作是日常生活中真实发生的事情。
例如，第四册口语交际“学会转述”，在课内教会学生转述的方法之后，教师布置生活中的任务，比如，要求学生向缺席的同伴转述老师布置的作业，向别的老师转述调课通知，向家长转述作业要求或者节日祝福等等，使学生真正拥有转述的能力。
口语教学活动主要应在具体的交际情境中进行，采用灵活的形式组织教学，鼓励学生在日常生活中锻炼口语交际能力。关注口语交际训练之“三度”，就能较好地为低段孩子的口语交际能力养成打好基础。
【参考文献】
【1】义务教育语文课程标准（2011 年版）
【2】陈兰菊.小学低段口语交际现状与培养【J】.新课程（小学），2016（09）
【3】吕杰.小学低段孩子口语交际能力培养【J】.人才资源开发，2015（16）
低年段学生，口头表达能力必须经过比较系统的专业地训练，在实践中不断运用，才能有所长进。口语交际训练着力点应在培养自信，教授方法上努力：创设多样情境，激发练说热度；关注多维因素，铺设表达梯度；课堂内外结合，拓展训练广度。关注口语交际训练之“三度”，就能较好地为低段孩子的口语交际能力养成打好基础。
【关键词】
低年段 口语交际 情境创设 倾听能力 拓展训练
低年段孩子，常会出现这样的情况：见到陌生人，躲到大人背后不敢说话；和同学发生争吵却说不清争吵的原由；看见新鲜事，介绍起来却让听者一头雾水……孩子的语言表达的问题，除了性格因素，表达不够熟练也是主要问题。学生口头表达能力必须经过比较系统的专业的训练，在实践中不断运用，才能有所長进。
《语文课程标准》中对低年级口语交际学段目标，有明确的要求：1.学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。2.能认真听别人讲话，努力了解讲话的内容。3.听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。4.能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。5.与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。6.有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。低年级口语交际训练的着力点，归结起来就是“正确、清楚、自信”等关键词。
一、创设多样情境，激发练说热度
李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”巧妙创设交际情境，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。
（1）巧借契机
教师要提前统筹安排口语交际内容，利用有理机会，开展实地情景下的口语交际。如第三册语文课本有“学会祝贺”，可提前安排到教师节那天早晨进行，学生来校上课，有的带了贺卡，有的带了花，现场指导学生说祝贺的话，学生很快进入情景。
还有“说买文具”的内容，教师组织学生进行“红领巾爱心义卖”活动，指导学生将自己的文具带到学校，举行义卖活动，部分学生扮演售货员，也可以请家长参加，维持秩序，学生实地实景购买文具，课堂气氛非常热烈。
（2）情境表演
“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”（苏霍姆林斯基语）对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、动物故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。
第四册“学会劝阻”，说的是公共场所对他人不正确行为的劝告。在表演时，黑板上绘画高压电线，水龙头、垃圾桶等物品，请学生分别扮演角色，想象当时发生的情景，是学生身临其境感受到不正确行为背后存在的危害，口语交际中，学生的情绪得到了调动，语言也较有针对性。
现在教学中普及了电教设备的运用，利用图片、视频，更是为创设多样有趣的口语交际环境提供了便利。
二、关注多维因素，铺设表达梯度
口语交际过程中，还应该关注跟口头表达相关的因素，学生的倾听能力、榜样的示范作用，都会影响孩子的口头表达能力。
（1）学会倾听
口语交际是听话与说话双方互动的过程。听话之时，也在学“说。
根据老师的要求，进行“传声筒”练习，听老师讲故事根据指令表演动作练习，复述老师、同学刚刚说过的话，这些练习能帮助学生养成注意倾听的习惯。
倾听不止在课堂内进行，课外也有很多练习机会。学校的广播电台，各种主题一般准备很充分，教师指导孩子们专心听，边听边板书。听完，还要向学生提问，和他们一起讨论内容，帮助进一步学习和消化，也能培养学生专心倾听，边听边想的习惯。
如果善于发掘，会有很多这样的练习机会。
（2）多样示范
低年级孩子，学习语言时，最善于模仿。给孩子多样性的示范，能帮助他们直观地感受语言表达方式。
第四册口语交际“讲童话故事”，首先邀请高年级学生来给孩子讲故事，声情并茂的表演给了孩子很好的示范；接着，布置家长和孩子一起，共同选择和表演童话故事，并将故事表演录制下来，选拔出优秀的节目，播放给孩子们看。父母的参与和表现，带动了孩子们的积极性，也降低了表演难度。最后，学生分别戴头饰表演自己选中的故事，这样创设情境，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发展。
在课堂情景表演中，教师通过灵活多变的示范，通过渐进的口语训练，铺设口语训练梯度，使学生的口语能力得到螺旋式提升。
三、课堂内外结合，拓展训练广度
课程标准研制组专家指出：口语交际目标核心的意思是“交际”二字，即必须重视口语交际的人际交往功能。在口语交际中比较常见的是“即席表演”，它是现实生活的变形模拟，本质上不具有生活的真实性。
课堂表演式口语交际有两面性，一方面师生要投入，力求像真的一样；另一方面，无论是表演者还是观看者都清醒地知道这不是真的，是在表演。因此，在教学中，不能把课堂表演性的“口语交际”当作是日常生活中真实发生的事情。
例如，第四册口语交际“学会转述”，在课内教会学生转述的方法之后，教师布置生活中的任务，比如，要求学生向缺席的同伴转述老师布置的作业，向别的老师转述调课通知，向家长转述作业要求或者节日祝福等等，使学生真正拥有转述的能力。
口语教学活动主要应在具体的交际情境中进行，采用灵活的形式组织教学，鼓励学生在日常生活中锻炼口语交际能力。关注口语交际训练之“三度”，就能较好地为低段孩子的口语交际能力养成打好基础。
【参考文献】
【1】义务教育语文课程标准（2011 年版）
【2】陈兰菊.小学低段口语交际现状与培养【J】.新课程（小学），2016（09）
【3】吕杰.小学低段孩子口语交际能力培养【J】.人才资源开发，2015（16）