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摘要：课外阅读是课文内容阅读的延伸，是帮助学生构建扎实的阅读基础，进而全面提高语文文化素质非常重要的部分，更是学生提高文学品位、全面发展的必由之路，内容主要阐述了运用阅读教学的有效方法，以期对老师的教学有所帮助。
关键词：高中语文;自主阅读教学;方法探究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-23-228
在新课标课改精神的带动下，教师要帮助学生养成良好的阅读习惯并始终如一地坚持阅读。阅读内容不能漫无边际，既要给予学生阅读的自由，让他们自主探索，享受课外阅读带给他们的轻松体验，又要让他们有所收获，能从阅读中明白一定的道理，为将来的人生学习道路铺上一层“精神的底子”。
一、让阅读贴近生活
实现阅读贴近生活，首先要做的就是鼓励学生找到自己感兴趣的文章，让他们感受到阅读是一种享受，而不是学习任务，促使阅读成为学生自主学习的需要。其次，教师要转变教学理念，把高中生的目光从课本里拉出来，适当引领到更贴近生活的方面。虽然，处于高中阶段的学生时间紧迫，忙着人生中最重要的考试——高考，但如果学生的阅读量不够，理解能力不足，语文学习中阅读和作文的提高就会很困难。教师可以多向学生推荐一些贴近生活且短小精悍的文章，让学生在学习感到疲惫的时候能够在阅读中得到熏陶。再次，老师和学习一起阅读共同进步，营造“美文共赏，疑相与析”的融洽閱读氛围，促使读书成为学生自主坚持的好习惯。
二、引领学生阅读自然社会
语文的学习不局限于教学课本，因为新课程理念下的语文学习还延伸到了生活之中，教师应该引导学生走进自然，了解社会，感受生活，体会幸福，表现自我，让学生在体验、感悟、交谈中表达情感。在大自然中，面前是茂盛翠绿的森林、连绵不绝的群山，抬头看是苍苍白云、万里蓝天，脚下是赤橙黄绿的野花遍地。这样的自然风光怎能不让人心喜。在生活方面，家庭让人感受到阖家美满的温馨，人与人交往的社会让人知道什么是宽容博爱，万物生长和谐共生的自然让人感受世间之惊奇。不管学习任务是否紧张，学生都应该拿出时间走进生活和自然，阅读就是其中一种有效的方式。
三、实施阅读计划，促进学生阅读积累
在高中阶段，想要全面提高学生的语文素养，培养学生的阅读能力，仅仅依靠课文的阅读是远远不够的，因此，这就需要在阅读教学中，教师有效进行抛砖引玉，联系课文的相关内容，为学生制订实施有效的阅读计划，促进学生通过广泛阅读积累大量的知识，进而提高自身的阅读能力，得到更加全面的发展。
例如，在进行《江南的冬景》这节课的教学时，课文运用虚实结合、对比等方法描写了江南的冬景。学生通过阅读课文可以掌握散文语言的特点和写作手法，体会作者郁达夫的情感。郁达夫是一位爱国主义作家，他的文学作品里面很多也饱含了爱国情怀。教师可以让学生在学习完《江南的冬景》后，让学生阅读郁达夫的其他代表作品小说集《沉沦》，进一步体会郁达夫的文学特色。教师可以为学生制订阅读计划，选取小说集中的几篇文章让学生进行阅读，并让学生在阅读后进行读后感的写作，促进学生阅读量的积累。
四、朗读结合阅读
朱熹曾说过：“凡读书只要是多诵几遍，自然上口，永远不忘。”朗读有助于培养学生独立理解的能力。学生养成朗读习惯就拥有了良好的语文学习基础。所以，教师要为学生提供朗读的氛围，在一节语文课上让学生自由朗读。通过朗读，学生就能在阅读中找到语感，学会把握语句的停顿和情感，还可以在朗读中把自己的感悟吐露出来。将平日里零散的生活体验在朗读中被文章的言语唤醒，凝结起来，把学生带入文章内涵深层次的一面，在无形当中提高学生的阅读能力。古人云：“书读百遍，其义自见。”有效的朗读对于阅读能力的提升具有巨大的作用。
在新课标的教改当中加入了很多经典之作，不仅仅需要学生朗读通顺，而且高考语文中明确规定要求默写，课程标准也推荐了50篇（段）背诵篇目。由于高中生课堂时间确实十分紧张。所以每天可以设置晨读，日积月累，长久坚持。学生不仅能背诵指定的课文，还能养成朗读的良好习惯。
五、引导学生以课本为基础进行发散性阅读
课内文章有明确的课后要求，也有老师的讲解指导，学生很容易理解清楚。而课外的阅读书目范围广，内容多，如果缺乏老师指导，学生虽然会进行阅读，但无章可循，目的性不强，难以读到作者真正表达的内涵，就很难收到好的阅读效果，甚至会影响往后的阅读质量。因此，自主阅读学习固然重要，但是也要结合教师有计划地进行课外阅读指导。以课本文章为中心发散性地进行课外阅读，不仅可以把语文学习和生活更好地联系起来，使学生的思维向外发散，而且还有利于全面提高学生的语文素质。要以高中语文课本为中心发散性地进行阅读要做到以下几个方面：
1.以课文为中心，对作者的其他作品进行阅读。为的是了解该作者的作品特点和写作风格。为以后再学习其他作品打下基础。
2.以某一课文为中心，向同一题材的文章发散。目的是要学生知道，尽管是同一题材，作家取材方向不同而形成的风格也不尽相同。
3.以某一课文作者为中心，介绍这位作者的传记。让学生在掌握课文思想的基础上，再多了解作者的历史地位和社会影响。
4.以某一课文节选为中心，向整篇（部）文章发散。目的是通过全文的阅读来加深对节选片段的理解。这种发散性的阅读可以在阅读之前、其间，也可在其后。
腹有诗书气自华。课外阅读不单单是学生业余生活中的享受，而且也会帮助学生提升语文素养和精神涵养，激发写作灵感。从“读”到“写”，学生才会深刻领会到语文学习的方法。在不断的阅读、理解、思考、学习的过程中，学生最终将形成自己独立的课外阅读方法，为继续学习和终身发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1]吴丽君，张颖.语文教学中文学教育策略探微：浅谈阅读文学作品的整体感知能力[J].河北北方学院学报，2009（1）.
[2]谭亚叶.以探究性教学为本，架构语文阅读教学的大舞台：语文探究性阅读教学方法的理论与实践[J].语文月刊（学术综合版），2010（3）.
关键词：高中语文;自主阅读教学;方法探究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-23-228
在新课标课改精神的带动下，教师要帮助学生养成良好的阅读习惯并始终如一地坚持阅读。阅读内容不能漫无边际，既要给予学生阅读的自由，让他们自主探索，享受课外阅读带给他们的轻松体验，又要让他们有所收获，能从阅读中明白一定的道理，为将来的人生学习道路铺上一层“精神的底子”。
一、让阅读贴近生活
实现阅读贴近生活，首先要做的就是鼓励学生找到自己感兴趣的文章，让他们感受到阅读是一种享受，而不是学习任务，促使阅读成为学生自主学习的需要。其次，教师要转变教学理念，把高中生的目光从课本里拉出来，适当引领到更贴近生活的方面。虽然，处于高中阶段的学生时间紧迫，忙着人生中最重要的考试——高考，但如果学生的阅读量不够，理解能力不足，语文学习中阅读和作文的提高就会很困难。教师可以多向学生推荐一些贴近生活且短小精悍的文章，让学生在学习感到疲惫的时候能够在阅读中得到熏陶。再次，老师和学习一起阅读共同进步，营造“美文共赏，疑相与析”的融洽閱读氛围，促使读书成为学生自主坚持的好习惯。
二、引领学生阅读自然社会
语文的学习不局限于教学课本，因为新课程理念下的语文学习还延伸到了生活之中，教师应该引导学生走进自然，了解社会，感受生活，体会幸福，表现自我，让学生在体验、感悟、交谈中表达情感。在大自然中，面前是茂盛翠绿的森林、连绵不绝的群山，抬头看是苍苍白云、万里蓝天，脚下是赤橙黄绿的野花遍地。这样的自然风光怎能不让人心喜。在生活方面，家庭让人感受到阖家美满的温馨，人与人交往的社会让人知道什么是宽容博爱，万物生长和谐共生的自然让人感受世间之惊奇。不管学习任务是否紧张，学生都应该拿出时间走进生活和自然，阅读就是其中一种有效的方式。
三、实施阅读计划，促进学生阅读积累
在高中阶段，想要全面提高学生的语文素养，培养学生的阅读能力，仅仅依靠课文的阅读是远远不够的，因此，这就需要在阅读教学中，教师有效进行抛砖引玉，联系课文的相关内容，为学生制订实施有效的阅读计划，促进学生通过广泛阅读积累大量的知识，进而提高自身的阅读能力，得到更加全面的发展。
例如，在进行《江南的冬景》这节课的教学时，课文运用虚实结合、对比等方法描写了江南的冬景。学生通过阅读课文可以掌握散文语言的特点和写作手法，体会作者郁达夫的情感。郁达夫是一位爱国主义作家，他的文学作品里面很多也饱含了爱国情怀。教师可以让学生在学习完《江南的冬景》后，让学生阅读郁达夫的其他代表作品小说集《沉沦》，进一步体会郁达夫的文学特色。教师可以为学生制订阅读计划，选取小说集中的几篇文章让学生进行阅读，并让学生在阅读后进行读后感的写作，促进学生阅读量的积累。
四、朗读结合阅读
朱熹曾说过：“凡读书只要是多诵几遍，自然上口，永远不忘。”朗读有助于培养学生独立理解的能力。学生养成朗读习惯就拥有了良好的语文学习基础。所以，教师要为学生提供朗读的氛围，在一节语文课上让学生自由朗读。通过朗读，学生就能在阅读中找到语感，学会把握语句的停顿和情感，还可以在朗读中把自己的感悟吐露出来。将平日里零散的生活体验在朗读中被文章的言语唤醒，凝结起来，把学生带入文章内涵深层次的一面，在无形当中提高学生的阅读能力。古人云：“书读百遍，其义自见。”有效的朗读对于阅读能力的提升具有巨大的作用。
在新课标的教改当中加入了很多经典之作，不仅仅需要学生朗读通顺，而且高考语文中明确规定要求默写，课程标准也推荐了50篇（段）背诵篇目。由于高中生课堂时间确实十分紧张。所以每天可以设置晨读，日积月累，长久坚持。学生不仅能背诵指定的课文，还能养成朗读的良好习惯。
五、引导学生以课本为基础进行发散性阅读
课内文章有明确的课后要求，也有老师的讲解指导，学生很容易理解清楚。而课外的阅读书目范围广，内容多，如果缺乏老师指导，学生虽然会进行阅读，但无章可循，目的性不强，难以读到作者真正表达的内涵，就很难收到好的阅读效果，甚至会影响往后的阅读质量。因此，自主阅读学习固然重要，但是也要结合教师有计划地进行课外阅读指导。以课本文章为中心发散性地进行课外阅读，不仅可以把语文学习和生活更好地联系起来，使学生的思维向外发散，而且还有利于全面提高学生的语文素质。要以高中语文课本为中心发散性地进行阅读要做到以下几个方面：
1.以课文为中心，对作者的其他作品进行阅读。为的是了解该作者的作品特点和写作风格。为以后再学习其他作品打下基础。
2.以某一课文为中心，向同一题材的文章发散。目的是要学生知道，尽管是同一题材，作家取材方向不同而形成的风格也不尽相同。
3.以某一课文作者为中心，介绍这位作者的传记。让学生在掌握课文思想的基础上，再多了解作者的历史地位和社会影响。
4.以某一课文节选为中心，向整篇（部）文章发散。目的是通过全文的阅读来加深对节选片段的理解。这种发散性的阅读可以在阅读之前、其间，也可在其后。
腹有诗书气自华。课外阅读不单单是学生业余生活中的享受，而且也会帮助学生提升语文素养和精神涵养，激发写作灵感。从“读”到“写”，学生才会深刻领会到语文学习的方法。在不断的阅读、理解、思考、学习的过程中，学生最终将形成自己独立的课外阅读方法，为继续学习和终身发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1]吴丽君，张颖.语文教学中文学教育策略探微：浅谈阅读文学作品的整体感知能力[J].河北北方学院学报，2009（1）.
[2]谭亚叶.以探究性教学为本，架构语文阅读教学的大舞台：语文探究性阅读教学方法的理论与实践[J].语文月刊（学术综合版），2010（3）.