论文部分内容阅读
【关键词】 师爱；作用；激励；调节；感化；
行动
【中图分类号】 G625.1
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2017）
05—0031—01
师爱是教师必须具备的教育素质之一，是教育素养中起决定作用的一种品质。前苏联教育家苏霍姆林斯基有一句名言：“明智地爱孩子，乃是我们教育素养、思想和情感的顶峰。”著名教育家陶行知也强调教师要热爱学生，反对任何形式的简单粗暴。教育不能没有感情，没有爱就没有教育。下面，笔者谈谈师爱在教育学生中的作用。
一、激励作用
心理学研究表明，每个青少年儿童都有对爱的需要，在家需要父母长辈的爱，在校需要教师同学的爱。这种爱已经不仅是一种动物的本能，而是人所特有的社会心理需要。爱，对青少年儿童身心的发展具有重要作用。如个别违法犯罪的青少年，最初都是由于在家庭、学校得不到温暖，得不到教师的同情和关怀，于是到社会上去寻找慰藉，最后失足陷入違法犯罪的深渊。
爱是人类普遍具有的心理需要，每个学生都想得到自己周围的亲人、同学的关怀、信任和爱护，并且愿意用同样的感情去爱周围的人。然而更使青少年儿童关注的是学校中教师的爱。教师对学生的爱不同于母爱，比母爱更伟大，比友爱更纯洁持久。教师一句表扬、信任的目光、真诚的鼓励等，都可以在学生内心产生一种积极的情绪体验，从而激起他们对美好事物的追求。教师对学生的爱，使学生从心底里感到老师对自己的关怀，乐意接受老师的教导，愿意改正身上的缺点、错误。这样，教师的爱作为一种外部的情感因素，就转化为学生自身的道德动机，转化为推动学生勤奋学习、不断进步的内部动力。
二、感化作用
师爱的感化功能主要表现在对学生的感召、感染、感动和转化作用上。对学生的教育必须以情感人，通情达理。这种动之以情，这种对人格的感化，是无形的，是在潜移默化中悄悄进行的。教育需要说服，需要表扬，需要命令，需要惩罚，但更需要的是教师对学生那种真情的感化，这种潜移默化的感化形式是学生最易接受的。而且，学生对于这种微妙的教育形式既不能防御，也不能抵制。师爱，作为一种教育力量正是通过这种形式发挥着巨大的作用，使学生的人格受到感化，使情操受到陶冶，使自卑者自尊，使悲观者看到希望，使落后者上进。师爱的感化功能是其他教育手段无法替代的。
三、调节作用
师生关系平等融洽是做好学生教育工作的前提，而师生关系是一个心灵与心灵相接触的微妙过程。在这个过程中，师爱的流动不是单向的，是双向的，它必然会激起学生的反馈，以尊师、敬师、爱师的形式回流。这个时候，师爱就变成了一种心理调节器，使师生关系得到恰当调节，将师生关系推到一个美好的境界。
另外，师爱的调节功能还表现在它能打开学生的心扉，在师生心灵之间搭建起一座理解、信任的桥梁，使学生愿意把自己的心里话向自己信赖、爱戴的老师倾吐。正是在这种情况下，教师的教育之“泉”才能点点滴滴地流入学生的心田，而且学生乐意向教师敞开心灵之窗，使教师清楚地了解学生奇妙的内心世界，从而调整自己的教育方法，取得更满意的教育效果。正像苏霍姆林斯基指出的：“如果学生不愿意把自己的快乐和痛苦告诉老师，不愿意和老师开诚相见，那么，谈论任何教育总归是可笑的，任何教育都是不可能有的。受教育者向他爱戴的老师敞开自己的心灵，是一个彼此促使思想和感情高尚起来的过程。”可见，教育力量的发挥，教育效果的实现，学生心灵的启开或关闭，都离不开师爱的调节作用。
四、引动作用
即教师对学生的爱引起学生的模仿，这种模仿主要有两个方面。
首先，是由于师爱的作用使学生感受到这种情感的纯洁和美好，于是也乐意用同样的感情去对待班上的同学，关心爱护同学，尊重和信任同学。经过一个由外向内、由表及里的长期深化过程，学生从教师身上学习到了一种高尚品质。
其次，是兴趣、爱好的模仿。由于师生之间爱的反馈，教师和蔼可亲的形象在学生心目中日渐高大起来，对学生模仿的引动力就不断增强，引起学生“爱屋及乌”的积极定势效应。学生不仅模仿自己爱戴的教师的衣着、声调和风度，还模仿教师的兴趣、爱好。比如，自己的教师喜欢文学，他们也喜欢文学；教师喜欢整洁，他们也喜欢整洁。可见，师爱的引动功能是促成学生健康成长的一个重要因素。
总之，师爱既是积极的情感，又是一种教育的手段。它既是进行教育的前提，又是建立良好师生关系的感情基础。因此，在教育过程中，教师要充分发挥师爱的重要作用。
编辑：蔡扬宗
行动
【中图分类号】 G625.1
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2017）
05—0031—01
师爱是教师必须具备的教育素质之一，是教育素养中起决定作用的一种品质。前苏联教育家苏霍姆林斯基有一句名言：“明智地爱孩子，乃是我们教育素养、思想和情感的顶峰。”著名教育家陶行知也强调教师要热爱学生，反对任何形式的简单粗暴。教育不能没有感情，没有爱就没有教育。下面，笔者谈谈师爱在教育学生中的作用。
一、激励作用
心理学研究表明，每个青少年儿童都有对爱的需要，在家需要父母长辈的爱，在校需要教师同学的爱。这种爱已经不仅是一种动物的本能，而是人所特有的社会心理需要。爱，对青少年儿童身心的发展具有重要作用。如个别违法犯罪的青少年，最初都是由于在家庭、学校得不到温暖，得不到教师的同情和关怀，于是到社会上去寻找慰藉，最后失足陷入違法犯罪的深渊。
爱是人类普遍具有的心理需要，每个学生都想得到自己周围的亲人、同学的关怀、信任和爱护，并且愿意用同样的感情去爱周围的人。然而更使青少年儿童关注的是学校中教师的爱。教师对学生的爱不同于母爱，比母爱更伟大，比友爱更纯洁持久。教师一句表扬、信任的目光、真诚的鼓励等，都可以在学生内心产生一种积极的情绪体验，从而激起他们对美好事物的追求。教师对学生的爱，使学生从心底里感到老师对自己的关怀，乐意接受老师的教导，愿意改正身上的缺点、错误。这样，教师的爱作为一种外部的情感因素，就转化为学生自身的道德动机，转化为推动学生勤奋学习、不断进步的内部动力。
二、感化作用
师爱的感化功能主要表现在对学生的感召、感染、感动和转化作用上。对学生的教育必须以情感人，通情达理。这种动之以情，这种对人格的感化，是无形的，是在潜移默化中悄悄进行的。教育需要说服，需要表扬，需要命令，需要惩罚，但更需要的是教师对学生那种真情的感化，这种潜移默化的感化形式是学生最易接受的。而且，学生对于这种微妙的教育形式既不能防御，也不能抵制。师爱，作为一种教育力量正是通过这种形式发挥着巨大的作用，使学生的人格受到感化，使情操受到陶冶，使自卑者自尊，使悲观者看到希望，使落后者上进。师爱的感化功能是其他教育手段无法替代的。
三、调节作用
师生关系平等融洽是做好学生教育工作的前提，而师生关系是一个心灵与心灵相接触的微妙过程。在这个过程中，师爱的流动不是单向的，是双向的，它必然会激起学生的反馈，以尊师、敬师、爱师的形式回流。这个时候，师爱就变成了一种心理调节器，使师生关系得到恰当调节，将师生关系推到一个美好的境界。
另外，师爱的调节功能还表现在它能打开学生的心扉，在师生心灵之间搭建起一座理解、信任的桥梁，使学生愿意把自己的心里话向自己信赖、爱戴的老师倾吐。正是在这种情况下，教师的教育之“泉”才能点点滴滴地流入学生的心田，而且学生乐意向教师敞开心灵之窗，使教师清楚地了解学生奇妙的内心世界，从而调整自己的教育方法，取得更满意的教育效果。正像苏霍姆林斯基指出的：“如果学生不愿意把自己的快乐和痛苦告诉老师，不愿意和老师开诚相见，那么，谈论任何教育总归是可笑的，任何教育都是不可能有的。受教育者向他爱戴的老师敞开自己的心灵，是一个彼此促使思想和感情高尚起来的过程。”可见，教育力量的发挥，教育效果的实现，学生心灵的启开或关闭，都离不开师爱的调节作用。
四、引动作用
即教师对学生的爱引起学生的模仿，这种模仿主要有两个方面。
首先，是由于师爱的作用使学生感受到这种情感的纯洁和美好，于是也乐意用同样的感情去对待班上的同学，关心爱护同学，尊重和信任同学。经过一个由外向内、由表及里的长期深化过程，学生从教师身上学习到了一种高尚品质。
其次，是兴趣、爱好的模仿。由于师生之间爱的反馈，教师和蔼可亲的形象在学生心目中日渐高大起来，对学生模仿的引动力就不断增强，引起学生“爱屋及乌”的积极定势效应。学生不仅模仿自己爱戴的教师的衣着、声调和风度，还模仿教师的兴趣、爱好。比如，自己的教师喜欢文学，他们也喜欢文学；教师喜欢整洁，他们也喜欢整洁。可见，师爱的引动功能是促成学生健康成长的一个重要因素。
总之，师爱既是积极的情感，又是一种教育的手段。它既是进行教育的前提，又是建立良好师生关系的感情基础。因此，在教育过程中，教师要充分发挥师爱的重要作用。
编辑：蔡扬宗