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常言说“寸有所长，尺有所短，月有圆缺，学有迟速”山区初中学生和城里初中学生之间的差异必然存在，教师必须承认并尊重这种差异，为此，刚教学生学习物理时，由于学生原来对自然现象及生活中浅显的物理知识知之甚少，我们必须首先要对“山区初中学生”进行激发学习兴趣的教育，结合我在山区多年的教学实践，我认为可从如下几方面做起。
一、上好第一节课，激发“山区初中学生”的学习兴趣
俗话说：“良好的开端是成功的一半”。对初二学生来说，物理是一门新学科，他们带着浓厚的好奇心和求知欲来上课，如果处理不好，会使“山区初中学生”失去学习物理的兴趣，对上此课前应精心设计，一开始就要有一个良好的开端，在上第一节课时就对学生言明：“物理对每一个学生来说都是启蒙学科，大家不存在什么基础差异，且与其它学科联系不较大，就象百米赛跑一样，大家都在同一起跑线上，你们都是我的新学生，我对每一个学生都会一视同仁，平等对待。同一起点，同一教师同样教学，我相信每一位同学都能学好物理这门学科。”同时还要列举最近两届的一些其它学科很差、而物理学得较好的学生来鼓励“山区初中学生”，帮他们树立学习的信心，激发起“山区学生”的好奇心、求知欲及高涨的情绪，为今后新课的讲授奠定了良好的基础。
二、精心设计课堂导入的情境，激发“山区初中学生”的学习兴趣
创设情境，导入新课是每节课不可或缺的环节。一个充满兴趣的导入环节往往能有效地提高“山区初中学生”对这节课的学习兴趣和学习积极性，提高教师的课堂教学效率。
例如，在“功”一课的教学中，导入环节我是这样设计的，准备两瓶饮料，其中一个事先用开瓶器将盖子起开，然后再盖上，但外表看不出来被起开过。授课过程中，我让一个女同学先到讲台上来，我把事先起开的饮料递给她，说：“请你喝饮料，你试一试能用手把瓶盖起下来吗？”她很惊讶，但还是用手试着转动瓶盖。瓶盖果然被她用手起开了。我说：“你真厉害，用手起瓶盖。”这一下，学生炸锅了，都觉得不可思议。这时我趁热打铁说：“女同学这么厉害，男同学也不该示弱，我这还有一瓶饮料，谁想上来试试。”一男生踊跃的上来了。用手去转另一瓶饮料的瓶盖，显然，这次没有成功。这时，我问：“刚才这两名同学的动作从力学角度讲有什么不同。”学生异口同声地说女生的力收到了成效，而男生的力没有效果。我顺势给出了力学中功的概念，进入新课的学习。
三、挖掘“山区初中学生”熟悉的生活现象，激发“山区初中学生”的学习兴趣
能够在生活中挖掘一些熟悉的生活现象，找到一些简单的实验器材，对提高“山区初中学生”学习物理的兴趣有很大的帮助。比如，在讲解压强知识时，我准备了一块豆腐和一块瓷砖，将瓷砖放在豆腐上，拿锤子用力一敲，坚硬的瓷砖碎了，豆腐却安然无恙。怎么解释这一现象呢？学生通过观察、思考回答：瓷砖的受力面积小，而豆腐的受力面积大，导致两者受到的压强不同。这样学生通过生活现象认识了物理知识。
四、根据学情，分层次教学，激发“山区初中学生”的学习兴趣
教学中针对“山区初中学生”理解能力的不同，制订不同的教学计划，采取不同的教学方法。例如，在教学磁现象时，让学习基础差的“山区初中学生”只掌握磁感线的概念即可，能够根据磁感线方向，小磁针N极指向和磁体的N、S极三者之一确定另外两个方向。对于学习基础好、理解能力强的学生则让他们进一步理解磁感线的疏密程度不同，表示磁场的强弱不同；在磁体内部磁感线从S极指向N极等知识。
五、以成功体验激发“山区初中学生”的学习兴趣
使成功的体验与学习形成良性循环，有兴趣才会主动，然而学习兴趣的持久取决于成功的体验，着名物理学家丁肇中说过：“兴趣就是花少量的时间得到一个好成绩”。一般说来，在刚开始学习物理的初期，学生参与学习的兴趣是很浓的，如果有了收获又得到别人的赞同，因此在平时的测验中试题的易中难比例尽量简单些，使“山区学生”也能得到一个好分数，并且每次考试后不纯看分数只要看到进步都要进行表扬、鼓励；平时上课针对他们设计的问题应尽量简单些，让他们也能享受到成功的喜悦，品尝到学习的乐趣，建立起学好物理的信心。
六、用“肯定、承认和赞扬”激发“山区初中学生”的学习兴趣
改变用“一个标准”要求和衡量所有学生的单一性关注，采用多元智力理论关注不同类型的学生，从而多几把尺子，开发学生多种发展潜能，在教学中要用心、努力地去发现“山区初中学生”的优点、长处、能力等，适时、适当地赞美“山区学生”，不仅教师可以获得学生们的好感，而且还可以使教学双方在心理和感情上靠拢，缩短彼此间的距离，马克吐温说：“我能为一句赞美之词不吃东西”，这话虽然有点夸张，便却反映了人们普遍存在的心理状态，在现实生活中，几乎没有人不喜欢他人的肯定、承认和赞扬，只要不是过份的吹捧，人们听了都会心花怒放，赞美之词如同照耀人们心灵的阳光，如在学生主动回答时答错了，受到同学“嘘”声时，我会说，虽然他答错了，但说明他上课时很专心，他勇敢大胆，我们应向他学习，这时同学们就会向他投去羡慕的目光，培养了他的自信心和主动性。
七、利用课内演示实验或“小实验”来调节课堂气氛，激发“山区初中学生”上物理课的兴趣
初中物理新教材加强了实验，在演示实验、学生实验的基础上，还介绍了很多简单易做的“小实验”，这既体现了学科特点，又有利于培养学生的动手动脑能力。“小实验”的鲜明特点首先是方法简单、易做、实用，它有助于打破“山区初中学生”对实验的神秘感和畏惧感，引发大家探索物理问题的热情。同时它能很好地推动学生们主动地去学习知识、探索知识，而且也能促进智能的发展，以提高学习质量和形成良好的个性品质。
总之，兴趣属非智力因素的范畴，“山区初中学生”的智力因素与个人见识等因素都存在着一些差异，因而从挖掘智力因素，培养非智力因素入手，对“山区初中学生”进行兴趣教育，不仅能使“山区初中学生”产生强烈的求知欲望，更重要的是这种强烈的求知欲望一旦保持下去，就会使学生产生巨大的学习内在动力，足以克服学习中的各种困难和忍受各种挫折。常言道，“兴趣是最好的老师”，让“山区初中学生”们在“兴趣”这个老师的培养教育下逐步发展，从而走向成功。
一、上好第一节课，激发“山区初中学生”的学习兴趣
俗话说：“良好的开端是成功的一半”。对初二学生来说，物理是一门新学科，他们带着浓厚的好奇心和求知欲来上课，如果处理不好，会使“山区初中学生”失去学习物理的兴趣，对上此课前应精心设计，一开始就要有一个良好的开端，在上第一节课时就对学生言明：“物理对每一个学生来说都是启蒙学科，大家不存在什么基础差异，且与其它学科联系不较大，就象百米赛跑一样，大家都在同一起跑线上，你们都是我的新学生，我对每一个学生都会一视同仁，平等对待。同一起点，同一教师同样教学，我相信每一位同学都能学好物理这门学科。”同时还要列举最近两届的一些其它学科很差、而物理学得较好的学生来鼓励“山区初中学生”，帮他们树立学习的信心，激发起“山区学生”的好奇心、求知欲及高涨的情绪，为今后新课的讲授奠定了良好的基础。
二、精心设计课堂导入的情境，激发“山区初中学生”的学习兴趣
创设情境，导入新课是每节课不可或缺的环节。一个充满兴趣的导入环节往往能有效地提高“山区初中学生”对这节课的学习兴趣和学习积极性，提高教师的课堂教学效率。
例如，在“功”一课的教学中，导入环节我是这样设计的，准备两瓶饮料，其中一个事先用开瓶器将盖子起开，然后再盖上，但外表看不出来被起开过。授课过程中，我让一个女同学先到讲台上来，我把事先起开的饮料递给她，说：“请你喝饮料，你试一试能用手把瓶盖起下来吗？”她很惊讶，但还是用手试着转动瓶盖。瓶盖果然被她用手起开了。我说：“你真厉害，用手起瓶盖。”这一下，学生炸锅了，都觉得不可思议。这时我趁热打铁说：“女同学这么厉害，男同学也不该示弱，我这还有一瓶饮料，谁想上来试试。”一男生踊跃的上来了。用手去转另一瓶饮料的瓶盖，显然，这次没有成功。这时，我问：“刚才这两名同学的动作从力学角度讲有什么不同。”学生异口同声地说女生的力收到了成效，而男生的力没有效果。我顺势给出了力学中功的概念，进入新课的学习。
三、挖掘“山区初中学生”熟悉的生活现象，激发“山区初中学生”的学习兴趣
能够在生活中挖掘一些熟悉的生活现象，找到一些简单的实验器材，对提高“山区初中学生”学习物理的兴趣有很大的帮助。比如，在讲解压强知识时，我准备了一块豆腐和一块瓷砖，将瓷砖放在豆腐上，拿锤子用力一敲，坚硬的瓷砖碎了，豆腐却安然无恙。怎么解释这一现象呢？学生通过观察、思考回答：瓷砖的受力面积小，而豆腐的受力面积大，导致两者受到的压强不同。这样学生通过生活现象认识了物理知识。
四、根据学情，分层次教学，激发“山区初中学生”的学习兴趣
教学中针对“山区初中学生”理解能力的不同，制订不同的教学计划，采取不同的教学方法。例如，在教学磁现象时，让学习基础差的“山区初中学生”只掌握磁感线的概念即可，能够根据磁感线方向，小磁针N极指向和磁体的N、S极三者之一确定另外两个方向。对于学习基础好、理解能力强的学生则让他们进一步理解磁感线的疏密程度不同，表示磁场的强弱不同；在磁体内部磁感线从S极指向N极等知识。
五、以成功体验激发“山区初中学生”的学习兴趣
使成功的体验与学习形成良性循环，有兴趣才会主动，然而学习兴趣的持久取决于成功的体验，着名物理学家丁肇中说过：“兴趣就是花少量的时间得到一个好成绩”。一般说来，在刚开始学习物理的初期，学生参与学习的兴趣是很浓的，如果有了收获又得到别人的赞同，因此在平时的测验中试题的易中难比例尽量简单些，使“山区学生”也能得到一个好分数，并且每次考试后不纯看分数只要看到进步都要进行表扬、鼓励；平时上课针对他们设计的问题应尽量简单些，让他们也能享受到成功的喜悦，品尝到学习的乐趣，建立起学好物理的信心。
六、用“肯定、承认和赞扬”激发“山区初中学生”的学习兴趣
改变用“一个标准”要求和衡量所有学生的单一性关注，采用多元智力理论关注不同类型的学生，从而多几把尺子，开发学生多种发展潜能，在教学中要用心、努力地去发现“山区初中学生”的优点、长处、能力等，适时、适当地赞美“山区学生”，不仅教师可以获得学生们的好感，而且还可以使教学双方在心理和感情上靠拢，缩短彼此间的距离，马克吐温说：“我能为一句赞美之词不吃东西”，这话虽然有点夸张，便却反映了人们普遍存在的心理状态，在现实生活中，几乎没有人不喜欢他人的肯定、承认和赞扬，只要不是过份的吹捧，人们听了都会心花怒放，赞美之词如同照耀人们心灵的阳光，如在学生主动回答时答错了，受到同学“嘘”声时，我会说，虽然他答错了，但说明他上课时很专心，他勇敢大胆，我们应向他学习，这时同学们就会向他投去羡慕的目光，培养了他的自信心和主动性。
七、利用课内演示实验或“小实验”来调节课堂气氛，激发“山区初中学生”上物理课的兴趣
初中物理新教材加强了实验，在演示实验、学生实验的基础上，还介绍了很多简单易做的“小实验”，这既体现了学科特点，又有利于培养学生的动手动脑能力。“小实验”的鲜明特点首先是方法简单、易做、实用，它有助于打破“山区初中学生”对实验的神秘感和畏惧感，引发大家探索物理问题的热情。同时它能很好地推动学生们主动地去学习知识、探索知识，而且也能促进智能的发展，以提高学习质量和形成良好的个性品质。
总之，兴趣属非智力因素的范畴，“山区初中学生”的智力因素与个人见识等因素都存在着一些差异，因而从挖掘智力因素，培养非智力因素入手，对“山区初中学生”进行兴趣教育，不仅能使“山区初中学生”产生强烈的求知欲望，更重要的是这种强烈的求知欲望一旦保持下去，就会使学生产生巨大的学习内在动力，足以克服学习中的各种困难和忍受各种挫折。常言道，“兴趣是最好的老师”，让“山区初中学生”们在“兴趣”这个老师的培养教育下逐步发展，从而走向成功。